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【摘要】兴起于20世纪80年代的任务型教学模式，体现了中等职业教育 “做中学、学中做”的理论和实践一体化的教学理念，使得中职商务英语写作课堂教学呈现出富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性的良好态势。本文旨在通过教学设计在中职商务英语写作课堂教学中的运用来彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势。
【关键词】任务型教学模式 中职商务英语写作 教学设计
一、引言
目前，我国中等职业教育的发展已从规模化扩张向内涵型提升转变，伴随着先进的教学理念在中等职业教育中的广泛推广和普及，中职商务英语的教学视线早已从重视学习结果转向重视学习过程，而许多凸显“以能力为本位”的教学模式则受到更多的青睐。以富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性为特色的任务型教学模式在中职商务英语写作课堂上的应用顺应了中等职业教育的发展趋势，从根本上解决了中职学生学习商务英语写作这门课程的畏难情绪，真正实现了培养中职商务英语专业学生的综合职业能力这一教学目标。
中职商务英语写作课堂采用任务型教学模式，学生不但能建构语言知识体系、掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力，为生存和成功作准备。同时，学生为完成任务而进行的对话与合作，能增进学生之间以及师生之间的思想和情感交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。
事实上，任务型教学模式在中职商务英语写作课堂教学中的应用，一方面为中职教师的教学改革提供了良好的契机；另一方面，如何在教学过程中彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势，也给我们带来了挑战。
二、中职商务英语写作任务型教学模式
中职商务英语写作是具有浓厚职业色彩的专业课程，在选择其教学模式时应全方位考虑以下因素：教学模式的科学性、教学模式的实用性、教学模式的有效性、教学模式的发展性以及教学模式的可操作性。
目前，我校中职商务英语写作课堂教学采用的任务型教学模式是借鉴程可拉在威莉斯的任务型模式基础上建构的“情景—任务—操作—评价”模式。
中职商务英语写作的教学目标就是培养中职学生了解各种书面商务交际模式，根据交际任务获取信息，并利用信息，借助字典等工具正确套用所学模式的能力，并以此培养中职学生在职业岗位上的实际英语应用能力。中职商务英语写作任务型教学模式以交际任务为中心引导中职学生获取知识、技能和学习态度，使他们在完成目标任务的过程中不断提升其综合职业能力——这一模式符合中职商务英语写作以能力为本位、以职业发展为导向的教学目标，充分体现了职业教育理论和实践教学一体化的教学理念，其内涵是将学习过程看作是从做中学、学中做的动态过程。
在中职商务英语写作任务型教学模式的课堂教学过程中应注意：写作任务是核心、是导向、是教学目标，真实的写作任务是教学主线，不断给予中职学生运用英语完成任务的机会，教学过程既重视英语知识，也重视英语的语言功能，其目的是培养中职学生在商务情境中运用英语写作的能力；情景是创设任务的前提，是引发需要、激活任务的动机和动力，商务英语写作课堂教学的首要前提就是为中职学生提供真实情景；语言操作是确保任务得以顺利开展和完成的必要条件，它包括文本分析和文本训练，其目的是让中职学生掌握写作文本的格式和特征，然后通过不同程度的练习不断提升该文本的写作水平，从而确保写作任务的形式和意义齐头并进；而评价则是任务的结果，是对任务的正面或者负面的反馈，其目的是确保中职学生完成任务的正确性。
中职商务英语写作任务型教学模式以任务为主线，以情景为支撑，以实践性为方式，以职业能力为本位，以教学过程为关注点，充分体现了课堂教学中学生的主体地位，使课堂教学做到了让中职学生既重视任务的完成，同时也不忽视对英语知识的学习，为中职学生的主动学习和自主发展创造了有利的条件。
那么如何彰显任务型教学模式的优势，使中职商务英语写作课堂教学呈现出师生互动、生生互动的良好学习氛围呢？
三、基于任务型教学模式的中职商务英语写作教学设计
中职商务英语写作教学设计是任务型教学模式在教学过程中的具体体现和行动方案，是确保任务型教学模式得以顺利实施的基本保证。
中职商务英语写作教学设计应建立在任务型教学模式的基础上，以促进中职学生综合素质的提升为总体目标，以体现职业能力为本位，以提高实践能力为重心，在重视英语基础知识学习的基础上，激发中职学生的学习动机，通过循序渐进的教学活动和发展性的教学评价，以中职学生为学习的主体，在教学目标实现的过程中不断强化商务情景中英语写作能力的培养。
现以Questionnaire（调查问卷）的教学设计为例：
1. 教学目标
（1）在实际完成任务过程中掌握调查问卷的格式、写作特点、呈现方式及写作目的；
（2）通过完成层级任务，借助字典、电脑搜索引擎等工具获得写作调查问卷的能力。
2. 教学实施过程
基于中职商务英语写作任务型教学模式的情景性、活动性、趣味性、互动性和协作性的特点，Questionnaire（问卷调查）的教学实施过程如下：
结语
任务型中职商务英语写作教学模式体现了中等职业教育 “做中学、学中做”的理论和实践一体化的教学理念，中职学生在真实的工作场景中运用英语进行写作，使得中职商务英语写作课堂呈现出富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性的良好态势。中职商务英语写作课堂教学设计只要遵循其教学理念，考虑中职教育的现状，注重中职学生技能的培养和职业素质的提升，就一定能彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社.2006.
[2]罗少茜.任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价及教师培训[M].高等教育出版社.2011.
【关键词】任务型教学模式 中职商务英语写作 教学设计
一、引言
目前，我国中等职业教育的发展已从规模化扩张向内涵型提升转变，伴随着先进的教学理念在中等职业教育中的广泛推广和普及，中职商务英语的教学视线早已从重视学习结果转向重视学习过程，而许多凸显“以能力为本位”的教学模式则受到更多的青睐。以富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性为特色的任务型教学模式在中职商务英语写作课堂上的应用顺应了中等职业教育的发展趋势，从根本上解决了中职学生学习商务英语写作这门课程的畏难情绪，真正实现了培养中职商务英语专业学生的综合职业能力这一教学目标。
中职商务英语写作课堂采用任务型教学模式，学生不但能建构语言知识体系、掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力，为生存和成功作准备。同时，学生为完成任务而进行的对话与合作，能增进学生之间以及师生之间的思想和情感交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。
事实上，任务型教学模式在中职商务英语写作课堂教学中的应用，一方面为中职教师的教学改革提供了良好的契机；另一方面，如何在教学过程中彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势，也给我们带来了挑战。
二、中职商务英语写作任务型教学模式
中职商务英语写作是具有浓厚职业色彩的专业课程，在选择其教学模式时应全方位考虑以下因素：教学模式的科学性、教学模式的实用性、教学模式的有效性、教学模式的发展性以及教学模式的可操作性。
目前，我校中职商务英语写作课堂教学采用的任务型教学模式是借鉴程可拉在威莉斯的任务型模式基础上建构的“情景—任务—操作—评价”模式。
中职商务英语写作的教学目标就是培养中职学生了解各种书面商务交际模式，根据交际任务获取信息，并利用信息，借助字典等工具正确套用所学模式的能力，并以此培养中职学生在职业岗位上的实际英语应用能力。中职商务英语写作任务型教学模式以交际任务为中心引导中职学生获取知识、技能和学习态度，使他们在完成目标任务的过程中不断提升其综合职业能力——这一模式符合中职商务英语写作以能力为本位、以职业发展为导向的教学目标，充分体现了职业教育理论和实践教学一体化的教学理念，其内涵是将学习过程看作是从做中学、学中做的动态过程。
在中职商务英语写作任务型教学模式的课堂教学过程中应注意：写作任务是核心、是导向、是教学目标，真实的写作任务是教学主线，不断给予中职学生运用英语完成任务的机会，教学过程既重视英语知识，也重视英语的语言功能，其目的是培养中职学生在商务情境中运用英语写作的能力；情景是创设任务的前提，是引发需要、激活任务的动机和动力，商务英语写作课堂教学的首要前提就是为中职学生提供真实情景；语言操作是确保任务得以顺利开展和完成的必要条件，它包括文本分析和文本训练，其目的是让中职学生掌握写作文本的格式和特征，然后通过不同程度的练习不断提升该文本的写作水平，从而确保写作任务的形式和意义齐头并进；而评价则是任务的结果，是对任务的正面或者负面的反馈，其目的是确保中职学生完成任务的正确性。
中职商务英语写作任务型教学模式以任务为主线，以情景为支撑，以实践性为方式，以职业能力为本位，以教学过程为关注点，充分体现了课堂教学中学生的主体地位，使课堂教学做到了让中职学生既重视任务的完成，同时也不忽视对英语知识的学习，为中职学生的主动学习和自主发展创造了有利的条件。
那么如何彰显任务型教学模式的优势，使中职商务英语写作课堂教学呈现出师生互动、生生互动的良好学习氛围呢？
三、基于任务型教学模式的中职商务英语写作教学设计
中职商务英语写作教学设计是任务型教学模式在教学过程中的具体体现和行动方案，是确保任务型教学模式得以顺利实施的基本保证。
中职商务英语写作教学设计应建立在任务型教学模式的基础上，以促进中职学生综合素质的提升为总体目标，以体现职业能力为本位，以提高实践能力为重心，在重视英语基础知识学习的基础上，激发中职学生的学习动机，通过循序渐进的教学活动和发展性的教学评价，以中职学生为学习的主体，在教学目标实现的过程中不断强化商务情景中英语写作能力的培养。
现以Questionnaire（调查问卷）的教学设计为例：
1. 教学目标
（1）在实际完成任务过程中掌握调查问卷的格式、写作特点、呈现方式及写作目的；
（2）通过完成层级任务，借助字典、电脑搜索引擎等工具获得写作调查问卷的能力。
2. 教学实施过程
基于中职商务英语写作任务型教学模式的情景性、活动性、趣味性、互动性和协作性的特点，Questionnaire（问卷调查）的教学实施过程如下：
结语
任务型中职商务英语写作教学模式体现了中等职业教育 “做中学、学中做”的理论和实践一体化的教学理念，中职学生在真实的工作场景中运用英语进行写作，使得中职商务英语写作课堂呈现出富有活动性、情景性、趣味性、互动性和协作性的良好态势。中职商务英语写作课堂教学设计只要遵循其教学理念，考虑中职教育的现状，注重中职学生技能的培养和职业素质的提升，就一定能彰显“以职业能力为本位”的任务型教学模式的优势。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社.2006.
[2]罗少茜.任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价及教师培训[M].高等教育出版社.2011.