论文部分内容阅读
［摘要］文章通过对体育院校“形势与政策”课教学相关人员进行调查、走访，并结合教学实验和实践活动，提出了一些符合体育院校“形势与政策”课教育教学的新途径，并对体育院校加强“形势与政策”课教育教学提出了建议。
［关键词］体育院校 形势与政策课 教学新途径
［作者简介］郭运涛（1975- ），男，陕西西安人，西安体育学院体育系讲师，研究方向为学生思想政治教育和管理。（陕西西安710068）
［课题项目］本文系西安体育学院院管课题“体育院校‘形势与政策’课教学形式、方法与手段研究”的研究成果之一。（项目编号：JY07015）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0125-02
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。在新世纪新阶段“形势与政策”课教学方面出现了一些新情况、新问题，亟待解决。本文对5所体育院校“形势与政策”课的教学管理人员（12人）、教师（43人）及体育系、运动系、武术系、社体系、新闻系、人体科学系、艺术系的学生（860名）进行了问卷调查、走访，并进行了144学时的教学实验和实践活动。在此基础上总结经验，探索出一些符合体育院校“形势与政策”课教育教学的新途径。
一、体育院校“形势与政策”课教学的现状
问卷调查显示，5所体育院校“形势与政策”课均采用大班授课的教学形式；教师采用的教学手段多为课堂讲授、提问、讨论、作业布置、案例分析、观看实时录像；教学方法基本是“一支粉笔、一块黑板、一本讲义”和多媒体教学。另外，调研的5所体育院校没有一所建立形势与政策教育资源库，讲授内容基本为每年春、秋两季学期开学前制定的“形势与政策”课教学要点，教师没有教材，只有《时事报告大学生版》作为教学参考资料；在师资配备上，有3所体育学院的全部“形势与政策”课教师为辅导员，只有2所体育学院配了两课教师（与辅导员的比例为1∶4）；调查的43名“形势与政策”课教师中体育专业毕业的有25人，占到总人数的58.1%，仅3人为思想政治教育专业毕业，占总人数的7%，教师发表与“形势与政策”有关的论文仅31篇，其中思想政治教育专业毕业的教师占12篇；同时，在5所体育院校中有2所只给辅导员记工作量，没有课时费。
走访中还了解到，体育院校“形势与政策”课教学管理人员认为“形势与政策”课教学效果相对于其他课的教学效果较差，在对所授内容的引导方向的总体把握上存在一定难度；大多数教师则认为“形势与政策”课备课难度大，教授难度大，费时费力效果不好，更有一些非专业教师认为上“形势与政策”课实在是“赶鸭子上架”；学生则认为“形势与政策”课有意思，但教师的教学方式及所讲授的内容枯燥无味，缺少说服性。
由此可以看出，体育院校“形势与政策”课缺少教材和教学资料的建设；缺少更为有效的教学形式、方法和手段；缺少一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍；缺少良好的教学学习氛围。这些都在一定程度上影响了“形势与政策”课的教学效果。目前，教学改革的呼声此消彼长，现代教育技术又得到了长足的发展，体育院校的“形势与政策”课教学却依然故我，陷在传统教育的泥沼中难以自拔。
二、体育院校“形势与政策”课教育教学新途径探索
（一）体育院校学生喜欢的“形势与政策”课教学途径
学生是教学过程的主体，90后体育院校学生的思想特点、关注的热点、喜欢的教学形式究竟是什么？如何才能激发学生的兴趣、调动学生的积极性、提高学生的接受力？这是我们应该关注的问题。调查显示：学生最喜欢小班上课甚至是更自由的社会实践，希望通过网络实现与教师一对一的交流、探讨；喜欢的教学形式依次是权威专家讲座、案例分析、座谈会、专题报告会、兴趣小组讲课、看电影录像、辩论、讨论等；在教学手段中学生最喜欢的是网络，其次是多媒体；学生喜欢的教学方法依次是实例引导法、专题讲授法、启发式教学法、研讨式教学法和作业导向法等，最不喜欢的是照本宣科式的教学方法。由此可以看出，体育院校的学生喜欢主动的、相对平等、自由的学习方式；在对新形势、新任务、新问题，尤其是重大事件的认识、理解，以及对党的路线方针、政策等教学内容上，对权威专家的认可度、接受性更强；喜欢具有吸引力、感染力和渗透力的“形势与政策”课；喜欢直观的、有自我参与的、能够积极投身进去的教学方法。
（二）体育院校提升“形势与政策”课教学途径
1.课堂教学形式应向多样化发展。课堂讲授这种教学形式最大的弊端是把学生封闭在课堂活动之内，与社会隔离，不仅使学生的学习主动性受到局限，而且扼制了能力的发展。应将教学形式从单一的课堂教学活动扩大到社会实践认知与社会进程构建活动中，引导学生关注对社会、国内、国际形势问题的讨论，教师从中正确引导、把握，使学生全面准确地理解党的路线、方针和政策；从以讲授书本为重心的教学功能，扩大到知识的发现与运用功能，进而指导学生认识当前国内形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，达到进行马克思主义形势观、政策观直观教育的教学效果。
2.丰富和优化群体授课手段，促进教学过程个性化。由于班级授课制这种集中性的教学手段的弊端逐渐呈现，因此各高等院校都在探索、谋求“个性化”“个别化”的教学手段来优化和部分替代班级授课。所以，应丰富班级授课制，将其与个体授课有机结合起来，优化班级授课的优势，利用计算机辅助教学系统超越时空限制，实现教学的个别化，在实现个别人机对话和讨论的同时指导大量学生进行学习。教师可通过电脑传达教学信息，然后进行师生间的交流，进而达到群体授课；还可通过课后的电子邮件和MSN、QQ等对学生进行个别辅导，以激发学生的学习动机。这些充分体现了教学系统“适应学生个性”的特点。还可以将系统讲授与形势报告、专题讲座相结合，专家、学者“请进来”与自我优势“走出去”相结合，课堂单向教学与课外多向讨论、交流相结合，将正面教育与学生自我教育相结合。
3.改革和创新教学方法。改变教学中教师唱独角戏的传统课堂讲授法，重要的是要改变教师单方面讲授知识的教学模式，应注重结合课程内容性质特点，以及运用各种新的教学法和现代科学设备。（1）教学过程中应是多种教学方法的有机整合。不同的教学方法有不同的优缺点，在教学过程中，应发挥它们各自的特点，灵活运用，有机结合。以“形势与政策”课上较常使用的演讲式教学为例，演讲式教学是较为传统的教学方法，优点在于教师把握课堂教学过程中的主动权，能够较为深入地阐述问题，缺点在于教师较难把握学生对知识的理解程度。因此，当教师在使用演讲式教学方法时，应当配合其他一些可以使学生参与的方法，如进行提问、让学生讨论、作业布置等，加强与学生之间的互动交流，活跃课堂气氛。同时利用投影、幻灯等现代科学技术，使讲述更为生动、直观。在利用多媒体进行教学时，要注意讲解与引导，在播放视频之前，要明确观看目的，采用问题渐入式教学方法，使学生带着问题去观看、去思考，寻求答案，从而获得较好的教学效果。（2）教学方法的选择应注意因材施教，有的放矢。任何形式的教育教学活动目标的实现，都以教育客体的主观接受为前提，只有充分调动起学生的主观能动性，教学效果才能有所保证，使用多样化的教学方法已成为教师调动学生发挥主观能动性和活跃课堂气氛的主要手段。教师在教学过程中应根据体育院校学生的特点来选择适当的教学方法，让他们主动参与到教学活动中去，从而对学生能力的培养起到一定的促进作用。例如体育院校男生比例大，可以针对男生喜欢军事、外交，关注政治形势发展的特点，采取主题发言形式调动他们学习的积极性。而针对学生不十分感兴趣的话题状况，在引导、活跃教学气氛的同时，促进学生主动参与、思考，提高学习兴趣。另外，组织社会实践，引导学生走出校门，走向社会，开阔眼界，增长知识，在实践中接受现实的教育，在实践中提高分析问题、解决问题的能力。教师应积极运用互联网这一现代信息技术，丰富教育资源，创新教学方法，拓展教育空间。综合教育网站和校园网站设立形势与政策教育的网页、专栏，组织开展各种形式的网上教学、讨论等活动，营造良好的形势与政策教育氛围。
4.提升教师个人知识素养。教师素养的提高是保证“形势与政策”课教育教学质量的关键。当前，“形势与政策”课的高要求和体育院校教师专业素养相对滞后之间的矛盾是比较突出的。由于教师基本专业是体育或理工类，而非政治、经济、教育专业，又没有系统地学习过形势与政策教育教学理论，平时也仅注重专业知识的学习，因此许多教师除了会“照本宣科”外，很少考虑学生愿意接受何种方式的教学模式。所以，管理部门要配备高素质的专职教师负责“形势与政策”课的教学和研究工作。同时，采取切实可行的措施，如通过理论学习、专家讲授、观摩精品课等方式加强非专业教师的理论素养，帮助他们熟悉教学内容，丰富教学素材。
教学素养不但指专业理论知识扎实，还包括教学技巧熟练、与学生的沟通能力强等，因此提高“形势与政策”课教师的教学能力至关重要。作为专门的职业教师，要能自如地完成教学任务，首先应拥有现代教育理念，这是教师以高度的自觉性和责任感去进行创造性工作，主动、积极地投身教育改革的前提；其次还应具有认识教育对象、开展教育活动和进行研究所需的教育学科知识和技能。因此，要加强体育院校“形势与政策”课教师的培训工作，以提升教师个人素养。
三、体育院校加强“形势与政策”课教育教学的建议
“形势与政策”课作为重点课程建设，作为考核评估高等学校教学质量和水平的重要指标，已纳入高等学校党建工作和思想政治教育工作评估体系。因此，建立健全党委统一领导，党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责，教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导体制和工作机制势在必行。
“形势与政策”课是一门政策性、时效性、针对性很强，涉及面较广的思想品德课；每学期都有最新的东西，信息量大，综合性强，理论与现实结合紧密；涉及国际国内的政治、经济、军事、外交、哲学、教育、历史和地理等众多领域的知识，且没有固定教材、资料分散。因此，作为一门必修课程，“形势与政策”课必须在教材建设和教学内容方面进行适合体育院校学生的研究和建设。
教师是教育教学质量的关键，因此，组建一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍是上好“形势与政策”课的关键。同时，要创造条件开展教师培训，为教师进修、提高、考察提供方便，使教师不断开阔眼界，注重提高“形势与政策”课教师的地位。
另外，还要大力开展“形势与政策”课的科研工作，设立专项研究资金，以科研带动教学，深入形势与政策教育教学的研究，从而正确解读理论、政策、路线，关注热点、难点问题，形成一套符合体育院校特色的研究、教学机制。
总之，“形势与政策”课应在邓小平理论和“三个代表”重要思想指导下，不断提高师生对课程重要性的认识，明确教学目的，不断改革、创新教学方法和手段，继续发挥其在形势与政策教育中的主渠道、主阵地作用。
［参考文献］
［1］中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知（教社政［2004］13号）［Z］.2004-11-17.
［2］于美方.大学教学方法［M］.南京：南京大学出版社，1994.
［3］顾海良.高校思想政治教育导论［M］.武汉：武汉大学出版社，2006.
［关键词］体育院校 形势与政策课 教学新途径
［作者简介］郭运涛（1975- ），男，陕西西安人，西安体育学院体育系讲师，研究方向为学生思想政治教育和管理。（陕西西安710068）
［课题项目］本文系西安体育学院院管课题“体育院校‘形势与政策’课教学形式、方法与手段研究”的研究成果之一。（项目编号：JY07015）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0125-02
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。在新世纪新阶段“形势与政策”课教学方面出现了一些新情况、新问题，亟待解决。本文对5所体育院校“形势与政策”课的教学管理人员（12人）、教师（43人）及体育系、运动系、武术系、社体系、新闻系、人体科学系、艺术系的学生（860名）进行了问卷调查、走访，并进行了144学时的教学实验和实践活动。在此基础上总结经验，探索出一些符合体育院校“形势与政策”课教育教学的新途径。
一、体育院校“形势与政策”课教学的现状
问卷调查显示，5所体育院校“形势与政策”课均采用大班授课的教学形式；教师采用的教学手段多为课堂讲授、提问、讨论、作业布置、案例分析、观看实时录像；教学方法基本是“一支粉笔、一块黑板、一本讲义”和多媒体教学。另外，调研的5所体育院校没有一所建立形势与政策教育资源库，讲授内容基本为每年春、秋两季学期开学前制定的“形势与政策”课教学要点，教师没有教材，只有《时事报告大学生版》作为教学参考资料；在师资配备上，有3所体育学院的全部“形势与政策”课教师为辅导员，只有2所体育学院配了两课教师（与辅导员的比例为1∶4）；调查的43名“形势与政策”课教师中体育专业毕业的有25人，占到总人数的58.1%，仅3人为思想政治教育专业毕业，占总人数的7%，教师发表与“形势与政策”有关的论文仅31篇，其中思想政治教育专业毕业的教师占12篇；同时，在5所体育院校中有2所只给辅导员记工作量，没有课时费。
走访中还了解到，体育院校“形势与政策”课教学管理人员认为“形势与政策”课教学效果相对于其他课的教学效果较差，在对所授内容的引导方向的总体把握上存在一定难度；大多数教师则认为“形势与政策”课备课难度大，教授难度大，费时费力效果不好，更有一些非专业教师认为上“形势与政策”课实在是“赶鸭子上架”；学生则认为“形势与政策”课有意思，但教师的教学方式及所讲授的内容枯燥无味，缺少说服性。
由此可以看出，体育院校“形势与政策”课缺少教材和教学资料的建设；缺少更为有效的教学形式、方法和手段；缺少一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍；缺少良好的教学学习氛围。这些都在一定程度上影响了“形势与政策”课的教学效果。目前，教学改革的呼声此消彼长，现代教育技术又得到了长足的发展，体育院校的“形势与政策”课教学却依然故我，陷在传统教育的泥沼中难以自拔。
二、体育院校“形势与政策”课教育教学新途径探索
（一）体育院校学生喜欢的“形势与政策”课教学途径
学生是教学过程的主体，90后体育院校学生的思想特点、关注的热点、喜欢的教学形式究竟是什么？如何才能激发学生的兴趣、调动学生的积极性、提高学生的接受力？这是我们应该关注的问题。调查显示：学生最喜欢小班上课甚至是更自由的社会实践，希望通过网络实现与教师一对一的交流、探讨；喜欢的教学形式依次是权威专家讲座、案例分析、座谈会、专题报告会、兴趣小组讲课、看电影录像、辩论、讨论等；在教学手段中学生最喜欢的是网络，其次是多媒体；学生喜欢的教学方法依次是实例引导法、专题讲授法、启发式教学法、研讨式教学法和作业导向法等，最不喜欢的是照本宣科式的教学方法。由此可以看出，体育院校的学生喜欢主动的、相对平等、自由的学习方式；在对新形势、新任务、新问题，尤其是重大事件的认识、理解，以及对党的路线方针、政策等教学内容上，对权威专家的认可度、接受性更强；喜欢具有吸引力、感染力和渗透力的“形势与政策”课；喜欢直观的、有自我参与的、能够积极投身进去的教学方法。
（二）体育院校提升“形势与政策”课教学途径
1.课堂教学形式应向多样化发展。课堂讲授这种教学形式最大的弊端是把学生封闭在课堂活动之内，与社会隔离，不仅使学生的学习主动性受到局限，而且扼制了能力的发展。应将教学形式从单一的课堂教学活动扩大到社会实践认知与社会进程构建活动中，引导学生关注对社会、国内、国际形势问题的讨论，教师从中正确引导、把握，使学生全面准确地理解党的路线、方针和政策；从以讲授书本为重心的教学功能，扩大到知识的发现与运用功能，进而指导学生认识当前国内形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，达到进行马克思主义形势观、政策观直观教育的教学效果。
2.丰富和优化群体授课手段，促进教学过程个性化。由于班级授课制这种集中性的教学手段的弊端逐渐呈现，因此各高等院校都在探索、谋求“个性化”“个别化”的教学手段来优化和部分替代班级授课。所以，应丰富班级授课制，将其与个体授课有机结合起来，优化班级授课的优势，利用计算机辅助教学系统超越时空限制，实现教学的个别化，在实现个别人机对话和讨论的同时指导大量学生进行学习。教师可通过电脑传达教学信息，然后进行师生间的交流，进而达到群体授课；还可通过课后的电子邮件和MSN、QQ等对学生进行个别辅导，以激发学生的学习动机。这些充分体现了教学系统“适应学生个性”的特点。还可以将系统讲授与形势报告、专题讲座相结合，专家、学者“请进来”与自我优势“走出去”相结合，课堂单向教学与课外多向讨论、交流相结合，将正面教育与学生自我教育相结合。
3.改革和创新教学方法。改变教学中教师唱独角戏的传统课堂讲授法，重要的是要改变教师单方面讲授知识的教学模式，应注重结合课程内容性质特点，以及运用各种新的教学法和现代科学设备。（1）教学过程中应是多种教学方法的有机整合。不同的教学方法有不同的优缺点，在教学过程中，应发挥它们各自的特点，灵活运用，有机结合。以“形势与政策”课上较常使用的演讲式教学为例，演讲式教学是较为传统的教学方法，优点在于教师把握课堂教学过程中的主动权，能够较为深入地阐述问题，缺点在于教师较难把握学生对知识的理解程度。因此，当教师在使用演讲式教学方法时，应当配合其他一些可以使学生参与的方法，如进行提问、让学生讨论、作业布置等，加强与学生之间的互动交流，活跃课堂气氛。同时利用投影、幻灯等现代科学技术，使讲述更为生动、直观。在利用多媒体进行教学时，要注意讲解与引导，在播放视频之前，要明确观看目的，采用问题渐入式教学方法，使学生带着问题去观看、去思考，寻求答案，从而获得较好的教学效果。（2）教学方法的选择应注意因材施教，有的放矢。任何形式的教育教学活动目标的实现，都以教育客体的主观接受为前提，只有充分调动起学生的主观能动性，教学效果才能有所保证，使用多样化的教学方法已成为教师调动学生发挥主观能动性和活跃课堂气氛的主要手段。教师在教学过程中应根据体育院校学生的特点来选择适当的教学方法，让他们主动参与到教学活动中去，从而对学生能力的培养起到一定的促进作用。例如体育院校男生比例大，可以针对男生喜欢军事、外交，关注政治形势发展的特点，采取主题发言形式调动他们学习的积极性。而针对学生不十分感兴趣的话题状况，在引导、活跃教学气氛的同时，促进学生主动参与、思考，提高学习兴趣。另外，组织社会实践，引导学生走出校门，走向社会，开阔眼界，增长知识，在实践中接受现实的教育，在实践中提高分析问题、解决问题的能力。教师应积极运用互联网这一现代信息技术，丰富教育资源，创新教学方法，拓展教育空间。综合教育网站和校园网站设立形势与政策教育的网页、专栏，组织开展各种形式的网上教学、讨论等活动，营造良好的形势与政策教育氛围。
4.提升教师个人知识素养。教师素养的提高是保证“形势与政策”课教育教学质量的关键。当前，“形势与政策”课的高要求和体育院校教师专业素养相对滞后之间的矛盾是比较突出的。由于教师基本专业是体育或理工类，而非政治、经济、教育专业，又没有系统地学习过形势与政策教育教学理论，平时也仅注重专业知识的学习，因此许多教师除了会“照本宣科”外，很少考虑学生愿意接受何种方式的教学模式。所以，管理部门要配备高素质的专职教师负责“形势与政策”课的教学和研究工作。同时，采取切实可行的措施，如通过理论学习、专家讲授、观摩精品课等方式加强非专业教师的理论素养，帮助他们熟悉教学内容，丰富教学素材。
教学素养不但指专业理论知识扎实，还包括教学技巧熟练、与学生的沟通能力强等，因此提高“形势与政策”课教师的教学能力至关重要。作为专门的职业教师，要能自如地完成教学任务，首先应拥有现代教育理念，这是教师以高度的自觉性和责任感去进行创造性工作，主动、积极地投身教育改革的前提；其次还应具有认识教育对象、开展教育活动和进行研究所需的教育学科知识和技能。因此，要加强体育院校“形势与政策”课教师的培训工作，以提升教师个人素养。
三、体育院校加强“形势与政策”课教育教学的建议
“形势与政策”课作为重点课程建设，作为考核评估高等学校教学质量和水平的重要指标，已纳入高等学校党建工作和思想政治教育工作评估体系。因此，建立健全党委统一领导，党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责，教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导体制和工作机制势在必行。
“形势与政策”课是一门政策性、时效性、针对性很强，涉及面较广的思想品德课；每学期都有最新的东西，信息量大，综合性强，理论与现实结合紧密；涉及国际国内的政治、经济、军事、外交、哲学、教育、历史和地理等众多领域的知识，且没有固定教材、资料分散。因此，作为一门必修课程，“形势与政策”课必须在教材建设和教学内容方面进行适合体育院校学生的研究和建设。
教师是教育教学质量的关键，因此，组建一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍是上好“形势与政策”课的关键。同时，要创造条件开展教师培训，为教师进修、提高、考察提供方便，使教师不断开阔眼界，注重提高“形势与政策”课教师的地位。
另外，还要大力开展“形势与政策”课的科研工作，设立专项研究资金，以科研带动教学，深入形势与政策教育教学的研究，从而正确解读理论、政策、路线，关注热点、难点问题，形成一套符合体育院校特色的研究、教学机制。
总之，“形势与政策”课应在邓小平理论和“三个代表”重要思想指导下，不断提高师生对课程重要性的认识，明确教学目的，不断改革、创新教学方法和手段，继续发挥其在形势与政策教育中的主渠道、主阵地作用。
［参考文献］
［1］中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知（教社政［2004］13号）［Z］.2004-11-17.
［2］于美方.大学教学方法［M］.南京：南京大学出版社，1994.
［3］顾海良.高校思想政治教育导论［M］.武汉：武汉大学出版社，2006.