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可从学生绘制思维导图的规范性、思维激发和思维整理三个维度制定评价学生思维导图的量表,其中思维激发和思维整理维度分别侧重于评价学生对生物学知识的联系整合、迁移运用及批判反思能力发展。思维激发和思维整理是思维导图的两大核心功能,可视化与非线性是思维导图的两大核心特征。
运用思维导图评价学生生物学深度学习
【摘 要】
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可从学生绘制思维导图的规范性、思维激发和思维整理三个维度制定评价学生思维导图的量表,其中思维激发和思维整理维度分别侧重于评价学生对生物学知识的联系整合、迁移运用及批判反思能力发展。思维激发和思维整理是思维导图的两大核心功能,可视化与非线性是思维导图的两大核心特征。
【机 构】
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甘肃兰州西北师范大学教育学院,西北师范大学第二附属中学,西北师范大学,西北师范大学教育学院
【出 处】
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中小学教材教学
【发表日期】
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2021年6期
【基金项目】
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国家社科基金“十三五”规划教育学重点课题“人才培养模式的国际经验及改革研究”(ADA160004),甘肃省教育科学规划课题“智慧、能力、人格生长的生态课堂文化建设研究”(GS[2013]GHB0957),北京大学基础教育研究中心研究课题“美好人格教育:国际视野下初中立德树人的校本实践”(JCJYYJ0012)。
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