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摘 要:新一轮基础教育课程改革给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。转变教学观念,探索开放性教学模式,注重学生创造性思维能力的培养,旨在促进政治课教学的实效,提高学生的综合素质
关键词:课程标准 思想政治课 教学模式
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-073-02
一、 问题的提出
伴随着知识经济的发展,社会对人才的要求越来越高。担负着培养学生综合素质的思想政治课,也越发显示出其特殊的重要作用。但长期以来,陈旧的教学观念和教学模式禁锢着人们的思想,极大地影响着教师的教学行为和学生的学习方式。
1、有关的教育部门,学校本身对思想政治学科的重要性认识不足,重智育而轻德育。社会上仍有相当一部分人,包括某些领导、家长,甚至其他学科的个别教师,都认为思想政治课可有可无,使学生受到极为不良的严重影响。
2、教材内容理论性较强,内容较抽象,教材体系改革滞后。
3、政治教师素质相对偏低,尤其是农村中学,本专业毕业的教师相对缺少,改行替补的教师占一定的比例。由此导致教学方法机械、呆板,教学手段落后,习惯于应试教育。
4、师生之间缺乏情感的沟通。有的教师常有“师道尊严”的心理,不能正确面对学生,导致不正常的师生关系。使学生产生逆反心理。
二、解决的策略和方法
（一） 思想政治课教师必须认真研究和理解新《课程标准》,从宏观上把握课程理念
新《课程标准》是目前我国指导教师教学的法规性文件。课程标准在序言中对思想品德和思想政治课的作用做了这样的规定:“它对学生确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观,起着重要的指导作用。”从素质教育的高度来看,思想品德和思想政治课的作用还应拓展,包括培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为思想政治教育课有其本身的学科特点。1、思想政治教育课具有强烈的政治性。思想政治教育总是为一定的政治服务的。邓小平同志说:“社会主义现代化建设就是我们当前最大的政治”。思想政治素质教育的第一位的任务,就是要教育学生懂得我国当代最大的政治,坚持这一正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,决心献身社会主义现代化事业。可以说,政治性是思想政治课的灵魂。在当前的形势下,我们对这一点应该有清醒的认识。国内国际形势对我们具有许多有利的条件,但同时也要看到,矛盾是错综复杂的,摆在我们面前的困难也不少,实现社会主义现代化的宏伟目标,还需要进行艰巨复杂的斗争。以往那种教条式、口号式的政治是不可取的,但绝不能否定政治,不能淡化、削弱思想政治教育的政治性。只有强化思想政治教育的政治性,才能使学生具有坚定正确的政治方向。2、思想政治课具有鲜明的思想性。思想政治教育既是相对于智育、体育而言,又渗透于智育、体育之中,覆责着广阔的领域,包括提高思想认识,启发思想觉悟,培养道德品质,锻炼健康心理,养成良好行为等诸多方面。贯彻于这一广阔领域的则是是与非、善与恶、美与丑的矛盾。思想政治教育课鲜明的思想性,主要表现在教育学生明辨是非、分清善恶、辨别美丑,引导学生追求真善美。任何时候,尤其在假、恶、丑的现象肆虐的时候,更要坚持思想政治课鲜明的思想性。一定要旗帜鲜明,而不能清浊不分,模糊是非、善恶和美丑,随波逐流。可以说,旗帜鲜明是思想政治课的生命。如果旗帜不鲜明,思想政治教育便只剩下说教和口号,就没有任何活力了。3、思想政治课具有特定的知识性。思想政治教育和知识教育并不是割裂的,更不是对立的,而是一致的、融和的。这种一致和融和主要表现在两方面:其一思想政治素质教育内涵世界观、人生观、价值观等大量的科学知识;其二,思想政治素质教育需要以科学知识为载体。主要基于这两点,我们说思想政治教育是一门科学。当然也应该看到,思想政治素质教育的知识性与一般文化科学知识还是有一定区别的,这种区别也有两个方面:其一,它只是文化科学知识的一部分,因而思想政治素质教育不可能代替其他文化科学知识教育;其二,它与思想政治素质教育的政治性、思想性相融和,起着服务于政治性、思想性的作用。离开了政治性、思想性的“纯粹”的知识性,对于思想政治素质教育便是无意义的了。
（二）实施主体性教学,构建以学生发展为本的课堂教学新模式
1、正确理解《课程标准》和教材的关系。新课标是教材编写、使用和评价的依据。新课程标准的主体是:学生;落脚点是:公民意识;着眼点是:素质教育。我们在处理教材,采用教学方法时要充分体现这一思想,发挥学生学习的主体作用。我们坚决反对离开《标准》失去方向就教材论教材的方法。我们必须明确二者的关系,不能本末倒置。由于现行教材往往与科技发展、实际脱节,从培养学生的创造精神和创造性思维这一战略高度出发,坚持实事求是原则,教师应该别具匠心地“肢解”教材,“重组”教学内容,对现行教材采用‘删、看、讲、补”四字方针。有效的实现“教教材”转变为“用教材教”。
2、大胆改革,积极推行“新课程与学习方式转变”。 改变原有单纯接受式的学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是思想政治课教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法更为重要,两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定,学习方法相对灵活,学习方式除了包括学习方法及其关系外,还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从人性的角度讲,人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的思想政治课教学中把学习建立在人的客体的受动性和依赖性上,从而导致主动性、能动性、独立性不断消逝。转变学习方式就是要转变这种主动性、独立性还生成、张扬、发展、提升的过程。从教育心理学的角度讲,学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形成直接呈现出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式出现的,学生是知识的发现者。在传统的思想政治课教学中,过分强调接受和掌握、冷落和贬低、发现和探究,在实践中对学生的学习进行极端处理,死记就行,评价的标准也是看你记了多少,而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究显现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中,教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习和他动的学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己知道为什么学习、能否学习,学习什么、如何学习等。让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组,小组之间开展竞争,促进学生在学习中相互交流,共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题,在教学中创立一种类似于学术研究的情境,让学生自主的、独立地发现问题。政治课教学中让学生探究的多,且教师也十分好操作（在这里不列例说明）。从推进素质教育的角度妄自尊大,转变学生的学习方式,在思想政治课教学中,要把培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,使学生在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。
3、鼓励教师借助现代教育技术,激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学,集音、美、文、艺于一体,正确再现情景,对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用,学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实,逐步形成“创设情景,激发感情,注重创新,主动发展”的教学模式特色。政治课较其他科目来看,有自己独有的特点,抽象性、思想性、开放性、实践性都很强,而且它与社会的联系较为紧密。社会是一个开放的系统,其中形形色色的事物都可以反映到政治课的观点中来。那么,这些特点就导致了其目的应该是让学生更多的了解社会,关心社会的发展,并努力提高自己的思想道德品质、文化修养以及适应社会的良好心理品质。同时也使政治多媒体教学出现了一些困难,如不易操作性和不确定性。如何利用现代教育手段辅助政治教学,实现其功能,是值得认真思考的问题。在现有的电教设备中,录象、电视、VCD对政治教学是很有帮助的。适当的放一些教学片可以化抽象为具体,强化学生对概念的认识和理解。如在《培养爱国情操》一课中,放“抗日战争回顾”的片子,学生能够产生强烈的反应,无形中就接受了爱国知识教育,也避免了教学单一的说教,让学生从亲身的感性认识中去理解和把握课堂的内容。但是,一盘与政治有关的光碟,如果满盘播放,不仅课时不允许,而且可能因为片子过长导致学生失去兴趣。这时利用计算机就能够对信息进行综合的处理加工,达到自己想要达到的效果。下面举一个例子:在“情趣”这一课中,要让学生认识到美的形态,就需要用一些形象生动的材料来展现。首先,课前要收集资料,包括音乐CD、VCD、录象片,然后利用腾龙系统进行编辑制作,也可以利用AUTHOWARE的影片、视频图标进行剪切制作。整个过程的思路如下:连续展示一些自然风光图片,然后是一组经典芭蕾舞剧“天鹅湖”选段,最后是人们的一些日常生活画面,如钓鱼、跳舞等等。通过这一系列丰富多彩的画面,让学生在欣赏美的同时,进一步对美的形态进行提问。这时,学生一般都能感受出自然的美、艺术的美、社会生活的美,形象的感知不仅让学生得到了美的享受,也很快掌握了关于美的一些知识。除此之外,平时的电视节目:焦点访谈、新闻调查等都可以根据需要进行录象剪辑,不仅能丰富教学内容,也扩展了学生的社会视野。
在新课程实施过程中,如何进一步优化中学思想政治课教学,如何更好地贯彻新课改的精神,需要我们每一位老师在实践中不断地探索、反思。
关键词:课程标准 思想政治课 教学模式
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-073-02
一、 问题的提出
伴随着知识经济的发展,社会对人才的要求越来越高。担负着培养学生综合素质的思想政治课,也越发显示出其特殊的重要作用。但长期以来,陈旧的教学观念和教学模式禁锢着人们的思想,极大地影响着教师的教学行为和学生的学习方式。
1、有关的教育部门,学校本身对思想政治学科的重要性认识不足,重智育而轻德育。社会上仍有相当一部分人,包括某些领导、家长,甚至其他学科的个别教师,都认为思想政治课可有可无,使学生受到极为不良的严重影响。
2、教材内容理论性较强,内容较抽象,教材体系改革滞后。
3、政治教师素质相对偏低,尤其是农村中学,本专业毕业的教师相对缺少,改行替补的教师占一定的比例。由此导致教学方法机械、呆板,教学手段落后,习惯于应试教育。
4、师生之间缺乏情感的沟通。有的教师常有“师道尊严”的心理,不能正确面对学生,导致不正常的师生关系。使学生产生逆反心理。
二、解决的策略和方法
（一） 思想政治课教师必须认真研究和理解新《课程标准》,从宏观上把握课程理念
新《课程标准》是目前我国指导教师教学的法规性文件。课程标准在序言中对思想品德和思想政治课的作用做了这样的规定:“它对学生确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观,起着重要的指导作用。”从素质教育的高度来看,思想品德和思想政治课的作用还应拓展,包括培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为思想政治教育课有其本身的学科特点。1、思想政治教育课具有强烈的政治性。思想政治教育总是为一定的政治服务的。邓小平同志说:“社会主义现代化建设就是我们当前最大的政治”。思想政治素质教育的第一位的任务,就是要教育学生懂得我国当代最大的政治,坚持这一正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,决心献身社会主义现代化事业。可以说,政治性是思想政治课的灵魂。在当前的形势下,我们对这一点应该有清醒的认识。国内国际形势对我们具有许多有利的条件,但同时也要看到,矛盾是错综复杂的,摆在我们面前的困难也不少,实现社会主义现代化的宏伟目标,还需要进行艰巨复杂的斗争。以往那种教条式、口号式的政治是不可取的,但绝不能否定政治,不能淡化、削弱思想政治教育的政治性。只有强化思想政治教育的政治性,才能使学生具有坚定正确的政治方向。2、思想政治课具有鲜明的思想性。思想政治教育既是相对于智育、体育而言,又渗透于智育、体育之中,覆责着广阔的领域,包括提高思想认识,启发思想觉悟,培养道德品质,锻炼健康心理,养成良好行为等诸多方面。贯彻于这一广阔领域的则是是与非、善与恶、美与丑的矛盾。思想政治教育课鲜明的思想性,主要表现在教育学生明辨是非、分清善恶、辨别美丑,引导学生追求真善美。任何时候,尤其在假、恶、丑的现象肆虐的时候,更要坚持思想政治课鲜明的思想性。一定要旗帜鲜明,而不能清浊不分,模糊是非、善恶和美丑,随波逐流。可以说,旗帜鲜明是思想政治课的生命。如果旗帜不鲜明,思想政治教育便只剩下说教和口号,就没有任何活力了。3、思想政治课具有特定的知识性。思想政治教育和知识教育并不是割裂的,更不是对立的,而是一致的、融和的。这种一致和融和主要表现在两方面:其一思想政治素质教育内涵世界观、人生观、价值观等大量的科学知识;其二,思想政治素质教育需要以科学知识为载体。主要基于这两点,我们说思想政治教育是一门科学。当然也应该看到,思想政治素质教育的知识性与一般文化科学知识还是有一定区别的,这种区别也有两个方面:其一,它只是文化科学知识的一部分,因而思想政治素质教育不可能代替其他文化科学知识教育;其二,它与思想政治素质教育的政治性、思想性相融和,起着服务于政治性、思想性的作用。离开了政治性、思想性的“纯粹”的知识性,对于思想政治素质教育便是无意义的了。
（二）实施主体性教学,构建以学生发展为本的课堂教学新模式
1、正确理解《课程标准》和教材的关系。新课标是教材编写、使用和评价的依据。新课程标准的主体是:学生;落脚点是:公民意识;着眼点是:素质教育。我们在处理教材,采用教学方法时要充分体现这一思想,发挥学生学习的主体作用。我们坚决反对离开《标准》失去方向就教材论教材的方法。我们必须明确二者的关系,不能本末倒置。由于现行教材往往与科技发展、实际脱节,从培养学生的创造精神和创造性思维这一战略高度出发,坚持实事求是原则,教师应该别具匠心地“肢解”教材,“重组”教学内容,对现行教材采用‘删、看、讲、补”四字方针。有效的实现“教教材”转变为“用教材教”。
2、大胆改革,积极推行“新课程与学习方式转变”。 改变原有单纯接受式的学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是思想政治课教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法更为重要,两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定,学习方法相对灵活,学习方式除了包括学习方法及其关系外,还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从人性的角度讲,人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的思想政治课教学中把学习建立在人的客体的受动性和依赖性上,从而导致主动性、能动性、独立性不断消逝。转变学习方式就是要转变这种主动性、独立性还生成、张扬、发展、提升的过程。从教育心理学的角度讲,学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形成直接呈现出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式出现的,学生是知识的发现者。在传统的思想政治课教学中,过分强调接受和掌握、冷落和贬低、发现和探究,在实践中对学生的学习进行极端处理,死记就行,评价的标准也是看你记了多少,而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究显现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中,教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习和他动的学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己知道为什么学习、能否学习,学习什么、如何学习等。让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组,小组之间开展竞争,促进学生在学习中相互交流,共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题,在教学中创立一种类似于学术研究的情境,让学生自主的、独立地发现问题。政治课教学中让学生探究的多,且教师也十分好操作（在这里不列例说明）。从推进素质教育的角度妄自尊大,转变学生的学习方式,在思想政治课教学中,要把培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,使学生在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。
3、鼓励教师借助现代教育技术,激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学,集音、美、文、艺于一体,正确再现情景,对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用,学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实,逐步形成“创设情景,激发感情,注重创新,主动发展”的教学模式特色。政治课较其他科目来看,有自己独有的特点,抽象性、思想性、开放性、实践性都很强,而且它与社会的联系较为紧密。社会是一个开放的系统,其中形形色色的事物都可以反映到政治课的观点中来。那么,这些特点就导致了其目的应该是让学生更多的了解社会,关心社会的发展,并努力提高自己的思想道德品质、文化修养以及适应社会的良好心理品质。同时也使政治多媒体教学出现了一些困难,如不易操作性和不确定性。如何利用现代教育手段辅助政治教学,实现其功能,是值得认真思考的问题。在现有的电教设备中,录象、电视、VCD对政治教学是很有帮助的。适当的放一些教学片可以化抽象为具体,强化学生对概念的认识和理解。如在《培养爱国情操》一课中,放“抗日战争回顾”的片子,学生能够产生强烈的反应,无形中就接受了爱国知识教育,也避免了教学单一的说教,让学生从亲身的感性认识中去理解和把握课堂的内容。但是,一盘与政治有关的光碟,如果满盘播放,不仅课时不允许,而且可能因为片子过长导致学生失去兴趣。这时利用计算机就能够对信息进行综合的处理加工,达到自己想要达到的效果。下面举一个例子:在“情趣”这一课中,要让学生认识到美的形态,就需要用一些形象生动的材料来展现。首先,课前要收集资料,包括音乐CD、VCD、录象片,然后利用腾龙系统进行编辑制作,也可以利用AUTHOWARE的影片、视频图标进行剪切制作。整个过程的思路如下:连续展示一些自然风光图片,然后是一组经典芭蕾舞剧“天鹅湖”选段,最后是人们的一些日常生活画面,如钓鱼、跳舞等等。通过这一系列丰富多彩的画面,让学生在欣赏美的同时,进一步对美的形态进行提问。这时,学生一般都能感受出自然的美、艺术的美、社会生活的美,形象的感知不仅让学生得到了美的享受,也很快掌握了关于美的一些知识。除此之外,平时的电视节目:焦点访谈、新闻调查等都可以根据需要进行录象剪辑,不仅能丰富教学内容,也扩展了学生的社会视野。
在新课程实施过程中,如何进一步优化中学思想政治课教学,如何更好地贯彻新课改的精神,需要我们每一位老师在实践中不断地探索、反思。