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校长如何帮助教师更好地制定教学计划呢？从教学角度来看，学年、单元、单课三个层面的教学计划似乎最为重要，下面的讨论就围绕着这三个方面来进行。
一、学年计划在制定和记录长期有效的教学决策中起到关键作用
为了制定若干重大教学决定，公布课程重点、时间安排、大纲内容、学习进度、探究深度以及教学材料等问题，学年计划都是最佳手段。虽然有些教师无需周密计划就能解决这些问题，但绝大多数教师都需要一个系统的过程。以下就是几种工作场合一直行之有效的教学计划过程：
1.在新学年开始之前，校长和教研组长就要制定一份标准的年度计划表。在这份有效表格中，第一栏列出本学年的周数；第二栏注明本学年在校内外将发生并影响学习的大事件（一般包括全国性的节假日、大型体育和社会活动）；第三栏提供单元标题空间；第四栏为备注栏，用于标注针对教学指南的各单元的主要教学目标。
2.在学校办公室人事部门的协助下，校长和教研组长提供教学人员技能发展的年度计划情况。这有助于教师获得制定当年教学目标或教学成果的技巧；决定各单元是否应该相互形成有针对性的单元；为各单元分配时间、进度；为补充和强化提供时间、选择教材。开学之前举办培训班也许是这种教师发展的最好时机，因此，这些年度计划在促成一学年有个良好开端的过程中将起到关键作用。
3.在培训班里，要为所有教学人员分发标准的表格。他们对单元结构、顺序和重点，个别或集体地做出和记录重大决定。他们首先将本年的课程划分为教学单元，写出能清楚揭示各单元要点的单元标题。把各单元排列成理想的顺序，考虑到学生兴趣、主题结构以及学习过程的实际情况等因素。通过标明每一单元需用多少周，他们再记录相关的教学重点，同时还要注明每一单元的核心成果或目标。
4.提供的这些计划要经教研组长和校长审核。他们必须提出下列问题：时间分配是否反映出教学重点；该计划是否提供了适当的深入研究；本单元的结构是否符合本年级的程度和主题；单元顺序是否行得通；该计划是否反映了事件内外的认知。
为了回应教师对使用年度计划方面的关切，校长应该尽量避免那种未给足时间提前通知教师就对年度计划安排做重大改动的做法。校长还应该鼓励教师在发现有必要做重大调整的时候去更新已获通过的计划。
二、单元计划也是强调解决问题和批判性思维的最佳教学方式
领域专家们普遍主张在复杂的解决问题单元情景中去传授批判性思维，而不是孤立地去教那些互不相干的技巧。单元计划也要提供一种课程整合方式，显示用写作来推进学习，显示时间安排和总体评价的实质，同时提供一种学习的组织框架。
在帮助教师拓展高质量教学单元的过程中，校长和教研组长同样要发挥积极作用。在中学，校长可赋予课程问题专家们更大的责任，因为课程问题专门知识在拓展有效单元中十分重要。以下过程在训练中似乎就很有效果。
1.校长和教研组长向全体教师提供单元计划要点方面的人员负责情况。在此过程中，他们为单元计划开发一些全校范围的总体指南。
2.各年级或学科小组在总体指南框架内为单元计划开发自己的程序和表格。这些年级或学科特殊材料赋予教师自主权，对学生和学科两方面的特殊要求做出回应。他们在开发示范单元中使用这些材料，而这些单元在今后的培训会中可以共享和利用。
3.校长和教研组长要检查所有的示范单元，确认它们设计是否得当，并提出问题，如，本单元组织结构清楚吗？（包括主题、重要概念或者年份）分配的总学时与年度计划记录的决定一致吗？本单元具有深度和精度而不肤浅吗？它提供了适当补充和强化吗？它提供了形式和总体评价吗？单元目标和目的表述清楚而且直接与课程指南相关吗？一旦示范单元开发出来，就应该为教师提供所需的资料从而开发和分享更多的单元。当更多单元开发出来之后，如果校长不想发挥更积极的作用，便可交由教研组长去检查。
这种单元计划也许在计划阶段和培训期间会完成得最好。这是一个费时的过程但为了获取所需的资料是完全值得的。
三、在确定如何帮助教师们准备有效的单课教案时，校长应该区分新教师和有经验的教师
新教师在单课计划方面需要特别帮助，就连那些训练有素的教师课程毕业生也不例外。辅导教师应该协助他们制定年初的详案，因为这前几周在确立本年度其余时间的基调方面至关重要。
应该为新教师提供严密的程序和表格，并期望他们每周向其指导教师或者教研组长咨询有关他们已经实施和正在制定的教案情况。这种咨询应该看作是发展性的援助，不是行政监督。当然这种咨询应该通过有效的针对性指导有所增补，指导教师在咨询中有独特的机会对课文的结构提问。
有经验的教师应该参与正在开展的涉及学习计划关键问题的教师训练。应该鼓励他们一起制定计划，因为这一过程可以促进同事之间的发展，提高备课质量。然而，除非行管人员和顾问的检查显示需要改进，否则，他们不必提交教案。
不要求有经验的教师提交教案基于几方面的理由。首先，这一过程无用。这些提交的教案无法反映本课程质量。
其次，此过程对教师和管理层都耗费时间。这两组人员可以更有效地支配自己的时间。最后，要求提交书面计划后再草草过目的做法很快使得校长与教师之间的关系复杂起来。这种做法成了又一条遭教师厌恶的官僚规章。
然而，取消提交备课本的要求并非意味着教师不应该提供替代教案。知道自己将要缺课的教师必须要求接触替代教案，并且让一位指派协助这一替代教案的学生干部去关心详案和教材。
对那些临时缺课的教师必须要求他们在一个指定的地方保留一套完整的应急方案备份，选作任何替代教案。（这些详实的应急方案比那些典型的教案更有用）此外，因有急事而缺课的教师可望通过电话及时联系上替代教案。经验表明，这些过程比每周去检查教师的备课本更为有效。
一、学年计划在制定和记录长期有效的教学决策中起到关键作用
为了制定若干重大教学决定，公布课程重点、时间安排、大纲内容、学习进度、探究深度以及教学材料等问题，学年计划都是最佳手段。虽然有些教师无需周密计划就能解决这些问题，但绝大多数教师都需要一个系统的过程。以下就是几种工作场合一直行之有效的教学计划过程：
1.在新学年开始之前，校长和教研组长就要制定一份标准的年度计划表。在这份有效表格中，第一栏列出本学年的周数；第二栏注明本学年在校内外将发生并影响学习的大事件（一般包括全国性的节假日、大型体育和社会活动）；第三栏提供单元标题空间；第四栏为备注栏，用于标注针对教学指南的各单元的主要教学目标。
2.在学校办公室人事部门的协助下，校长和教研组长提供教学人员技能发展的年度计划情况。这有助于教师获得制定当年教学目标或教学成果的技巧；决定各单元是否应该相互形成有针对性的单元；为各单元分配时间、进度；为补充和强化提供时间、选择教材。开学之前举办培训班也许是这种教师发展的最好时机，因此，这些年度计划在促成一学年有个良好开端的过程中将起到关键作用。
3.在培训班里，要为所有教学人员分发标准的表格。他们对单元结构、顺序和重点，个别或集体地做出和记录重大决定。他们首先将本年的课程划分为教学单元，写出能清楚揭示各单元要点的单元标题。把各单元排列成理想的顺序，考虑到学生兴趣、主题结构以及学习过程的实际情况等因素。通过标明每一单元需用多少周，他们再记录相关的教学重点，同时还要注明每一单元的核心成果或目标。
4.提供的这些计划要经教研组长和校长审核。他们必须提出下列问题：时间分配是否反映出教学重点；该计划是否提供了适当的深入研究；本单元的结构是否符合本年级的程度和主题；单元顺序是否行得通；该计划是否反映了事件内外的认知。
为了回应教师对使用年度计划方面的关切，校长应该尽量避免那种未给足时间提前通知教师就对年度计划安排做重大改动的做法。校长还应该鼓励教师在发现有必要做重大调整的时候去更新已获通过的计划。
二、单元计划也是强调解决问题和批判性思维的最佳教学方式
领域专家们普遍主张在复杂的解决问题单元情景中去传授批判性思维，而不是孤立地去教那些互不相干的技巧。单元计划也要提供一种课程整合方式，显示用写作来推进学习，显示时间安排和总体评价的实质，同时提供一种学习的组织框架。
在帮助教师拓展高质量教学单元的过程中，校长和教研组长同样要发挥积极作用。在中学，校长可赋予课程问题专家们更大的责任，因为课程问题专门知识在拓展有效单元中十分重要。以下过程在训练中似乎就很有效果。
1.校长和教研组长向全体教师提供单元计划要点方面的人员负责情况。在此过程中，他们为单元计划开发一些全校范围的总体指南。
2.各年级或学科小组在总体指南框架内为单元计划开发自己的程序和表格。这些年级或学科特殊材料赋予教师自主权，对学生和学科两方面的特殊要求做出回应。他们在开发示范单元中使用这些材料，而这些单元在今后的培训会中可以共享和利用。
3.校长和教研组长要检查所有的示范单元，确认它们设计是否得当，并提出问题，如，本单元组织结构清楚吗？（包括主题、重要概念或者年份）分配的总学时与年度计划记录的决定一致吗？本单元具有深度和精度而不肤浅吗？它提供了适当补充和强化吗？它提供了形式和总体评价吗？单元目标和目的表述清楚而且直接与课程指南相关吗？一旦示范单元开发出来，就应该为教师提供所需的资料从而开发和分享更多的单元。当更多单元开发出来之后，如果校长不想发挥更积极的作用，便可交由教研组长去检查。
这种单元计划也许在计划阶段和培训期间会完成得最好。这是一个费时的过程但为了获取所需的资料是完全值得的。
三、在确定如何帮助教师们准备有效的单课教案时，校长应该区分新教师和有经验的教师
新教师在单课计划方面需要特别帮助，就连那些训练有素的教师课程毕业生也不例外。辅导教师应该协助他们制定年初的详案，因为这前几周在确立本年度其余时间的基调方面至关重要。
应该为新教师提供严密的程序和表格，并期望他们每周向其指导教师或者教研组长咨询有关他们已经实施和正在制定的教案情况。这种咨询应该看作是发展性的援助，不是行政监督。当然这种咨询应该通过有效的针对性指导有所增补，指导教师在咨询中有独特的机会对课文的结构提问。
有经验的教师应该参与正在开展的涉及学习计划关键问题的教师训练。应该鼓励他们一起制定计划，因为这一过程可以促进同事之间的发展，提高备课质量。然而，除非行管人员和顾问的检查显示需要改进，否则，他们不必提交教案。
不要求有经验的教师提交教案基于几方面的理由。首先，这一过程无用。这些提交的教案无法反映本课程质量。
其次，此过程对教师和管理层都耗费时间。这两组人员可以更有效地支配自己的时间。最后，要求提交书面计划后再草草过目的做法很快使得校长与教师之间的关系复杂起来。这种做法成了又一条遭教师厌恶的官僚规章。
然而，取消提交备课本的要求并非意味着教师不应该提供替代教案。知道自己将要缺课的教师必须要求接触替代教案，并且让一位指派协助这一替代教案的学生干部去关心详案和教材。
对那些临时缺课的教师必须要求他们在一个指定的地方保留一套完整的应急方案备份，选作任何替代教案。（这些详实的应急方案比那些典型的教案更有用）此外，因有急事而缺课的教师可望通过电话及时联系上替代教案。经验表明，这些过程比每周去检查教师的备课本更为有效。