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当前，对于刚刚从幼儿园教育转换到小学教育的小学新生来说，由于其思维逻辑的发展和认知的程度还没有完全到达正式的阶段，需要进一步完善。因此，小学各科的教学活动会直接影响他们对各门学科的最初认识和印象。这也是每一轮小学新课程改革的出发点，所以就针对小学数学教学提出了要生活化的要求。本文就小学数学教学的生活化展开讨论，并在此基础上提出有效策略来帮助小学数学教学更好地进行。
小学数学教学生活化的必要性
从科学的角度出发，所有正在或者将要接受小学教育的学生的智力和思维正处于待开发的阶段。作为所有正式教育中的基础教育，小学教育在小学生的智力开发、思维拓展、提升逻辑能力以及一切自身素质习惯方面都起着至关重要的作用。加之，小学数学这门课程本身就具有知识点复杂、难以理解且实用性极强的特征，小学生一开始面对数学就有一定的困难。比如，在遇到比较抽象的概念和定理时，很多教师往往都过度依赖数学课本并且停留在表面上为学生进行讲解，学生不管是理解方面，还是在实际运用方面，都遭遇着巨大的挑战，这就显得生活化的教学方式在小学数学教学活动过程中的必要性和重要性。在生活情境的结合下，它不仅会提供学生更多的思维拓展空间和想象空间，而且还会减轻学生学习一些理论知识的难度，通过生活化的实践活动来增强学生的理解能力和加深学生的记忆能力，从而使学生在生活中应用数学。
小学数学教学生活化有效策略
课程导入的生活化 有效的课程导入，会在一定程度上吸引学生学习课程内容的兴趣和积极性，因此课程导入需要生活化。现以苏教版小学数学教材中的《认识物体》为例，教师在课前准备一些生活中具有“体”特征的物品，如长方体的塑料餐盒、圆柱体的胶棒、正方体的魔方、球体的地球仪或者篮球等，并将他们在一开始上课展现在讲台上，教师可以让学生回答它们是什么形状的，有什么特征，然后再问大家：“同学们能想到生活中还有哪些物体具有正方体、长方体、球体和圆柱体的形状特征？”再选择学生进行思考并回答。先让学生们感受一些生活化的物品，从它们身上导入课程内容——认识物体。教师还可以准备积木，让学生进行搭积木的游戏;在搭建过程中，让学生认识每块不同形状的积木，从“体”引到“面”，再引到“形”，有效的课程导入，从而整体掌握不同的形体以及特征。在面对天真烂漫的小学生时，教师教学内容的形式和方法极其重要。
教学过程的生活化 我国教育界在近年提出的课程改革中常会提到一点，就是“走出传统教学模式的圈地，取其精华，弃其糟粕，从而在创新思维的有效引导下改进教学内容”。因此，小学数学教学生活化需要体现在教学内容的生活化。现以苏教版小学数学《位置和方向》为例，学生一开始接触位置和方向的概念时难免会有陌生感。因此，教师在教学过程中，可以先简单绘制一幅自己家附近不同方向的商店图，比如教师家小区门口的南面是一个生活大超市，东面是一家小餐厅，西面是一家理发店，东南方向是一个幼儿园，东北方向是菜市场……然后，将它通过投影仪为学生进行展示，让学生直观地感受到明确的方向图，从而对方向有一个基础的认识。然后，教师在课堂上让学生自己绘制一幅某个地点的区域图。比如可以是学校周围，也可以是学生自己的小区附近，还可以是自己去过的某个印象深刻的地方，让学生从生活的角度来感受方向的概念，从而进一步掌握知识点。
课后作业的生活化 作业不仅是每一个学生在学习过程中必不可少的学习环节，还是每一位教师在教学过程中极为关键的教学环节。因此，教师需要实现课后作业的生活化，以苏教版小学数学《长方形和正方形的面积》为例，教师在布置与这一学习内容相关的作业时，尽量避免过度依赖教材中的课后作业练习题，不要一味地让学生进行书面作业的练习与计算，这不利于学生的实践操作能力和思维的有效拓展。
教师可以让学生在生活中完成作业，通过自己对生活中的感悟，将自己在课堂上所学到的知识实际应用到生活中，感受数学知识的生活化与趣味化。比如，教师可以布置“测量数据进行计算”的作业，让学生回到家中找到具有长方形特征的物体（桌子、电视机、窗子、镜子、相框）和正方形特征的物体（凳子、地板），并在家长的帮助下进行长度和宽度的测量，再将测出的数据进行正确记录，然后结合自己在课堂上学到的长方形和正方形面积计算的公式，进行面积计算。这样通过自己动手操作完成的作业，不仅会提高学生对知识点的记忆力，还会增强学生将知识点运用在生活中的应用能力。
结束语
数学来源于生活而又离不开生活，因此小学数学教学更加需要生活化。从课程导入到教学过程，再到课后作业，只有有效地实现生活化教学，才会提高学生的数学学习水平和能力，才能提高小学数学教学的质量。
参考文献
[1]姜濤.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
[2]许美珊.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2019（16）：38.
[3]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
小学数学教学生活化的必要性
从科学的角度出发，所有正在或者将要接受小学教育的学生的智力和思维正处于待开发的阶段。作为所有正式教育中的基础教育，小学教育在小学生的智力开发、思维拓展、提升逻辑能力以及一切自身素质习惯方面都起着至关重要的作用。加之，小学数学这门课程本身就具有知识点复杂、难以理解且实用性极强的特征，小学生一开始面对数学就有一定的困难。比如，在遇到比较抽象的概念和定理时，很多教师往往都过度依赖数学课本并且停留在表面上为学生进行讲解，学生不管是理解方面，还是在实际运用方面，都遭遇着巨大的挑战，这就显得生活化的教学方式在小学数学教学活动过程中的必要性和重要性。在生活情境的结合下，它不仅会提供学生更多的思维拓展空间和想象空间，而且还会减轻学生学习一些理论知识的难度，通过生活化的实践活动来增强学生的理解能力和加深学生的记忆能力，从而使学生在生活中应用数学。
小学数学教学生活化有效策略
课程导入的生活化 有效的课程导入，会在一定程度上吸引学生学习课程内容的兴趣和积极性，因此课程导入需要生活化。现以苏教版小学数学教材中的《认识物体》为例，教师在课前准备一些生活中具有“体”特征的物品，如长方体的塑料餐盒、圆柱体的胶棒、正方体的魔方、球体的地球仪或者篮球等，并将他们在一开始上课展现在讲台上，教师可以让学生回答它们是什么形状的，有什么特征，然后再问大家：“同学们能想到生活中还有哪些物体具有正方体、长方体、球体和圆柱体的形状特征？”再选择学生进行思考并回答。先让学生们感受一些生活化的物品，从它们身上导入课程内容——认识物体。教师还可以准备积木，让学生进行搭积木的游戏;在搭建过程中，让学生认识每块不同形状的积木，从“体”引到“面”，再引到“形”，有效的课程导入，从而整体掌握不同的形体以及特征。在面对天真烂漫的小学生时，教师教学内容的形式和方法极其重要。
教学过程的生活化 我国教育界在近年提出的课程改革中常会提到一点，就是“走出传统教学模式的圈地，取其精华，弃其糟粕，从而在创新思维的有效引导下改进教学内容”。因此，小学数学教学生活化需要体现在教学内容的生活化。现以苏教版小学数学《位置和方向》为例，学生一开始接触位置和方向的概念时难免会有陌生感。因此，教师在教学过程中，可以先简单绘制一幅自己家附近不同方向的商店图，比如教师家小区门口的南面是一个生活大超市，东面是一家小餐厅，西面是一家理发店，东南方向是一个幼儿园，东北方向是菜市场……然后，将它通过投影仪为学生进行展示，让学生直观地感受到明确的方向图，从而对方向有一个基础的认识。然后，教师在课堂上让学生自己绘制一幅某个地点的区域图。比如可以是学校周围，也可以是学生自己的小区附近，还可以是自己去过的某个印象深刻的地方，让学生从生活的角度来感受方向的概念，从而进一步掌握知识点。
课后作业的生活化 作业不仅是每一个学生在学习过程中必不可少的学习环节，还是每一位教师在教学过程中极为关键的教学环节。因此，教师需要实现课后作业的生活化，以苏教版小学数学《长方形和正方形的面积》为例，教师在布置与这一学习内容相关的作业时，尽量避免过度依赖教材中的课后作业练习题，不要一味地让学生进行书面作业的练习与计算，这不利于学生的实践操作能力和思维的有效拓展。
教师可以让学生在生活中完成作业，通过自己对生活中的感悟，将自己在课堂上所学到的知识实际应用到生活中，感受数学知识的生活化与趣味化。比如，教师可以布置“测量数据进行计算”的作业，让学生回到家中找到具有长方形特征的物体（桌子、电视机、窗子、镜子、相框）和正方形特征的物体（凳子、地板），并在家长的帮助下进行长度和宽度的测量，再将测出的数据进行正确记录，然后结合自己在课堂上学到的长方形和正方形面积计算的公式，进行面积计算。这样通过自己动手操作完成的作业，不仅会提高学生对知识点的记忆力，还会增强学生将知识点运用在生活中的应用能力。
结束语
数学来源于生活而又离不开生活，因此小学数学教学更加需要生活化。从课程导入到教学过程，再到课后作业，只有有效地实现生活化教学，才会提高学生的数学学习水平和能力，才能提高小学数学教学的质量。
参考文献
[1]姜濤.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
[2]许美珊.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2019（16）：38.
[3]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）