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摘要：问题是各个探究环节的核心。没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起：有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向。依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好地完成科学探究。关键词：科学探究：问题设计
新《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说，问题是各个探究环节的核心。对科学探究中问题的提出的几点思考：
一、提问的主体是谁
传统教学中，往往教师课前就以将问题预设好，课改后，大部分课堂中探究的问题由学生在教学过程中提出，具有生成性的特征。然细观不难发现普遍成在的一种教学场景：上课之前，教师先做一个引导或铺垫，或明或暗地指明了提出问题的方向，学生顺着老师的思维提出一堆问题；教师再稍加提炼，确定出一个或几个问题作为这节课的研究方向，这种提出问题的模式在当今中小学“科学探究”式教学中可以说是占主导地位。细想也无可厚非：课堂时间有限；学生短时要提出一个适合探究的题目来，也不太现实。因此在时间紧迫或当我们更关注探究过程时，教师提出问题也不失为一种策略。不过在更多时候，我们更提倡将提出问题的权利交给学生。如：探究影响滑动摩擦力大小因素中，学生可能提出与接触面积、物体运动速度是否有关的问题，这恰是突破教学难点的最佳时机，应积极予以探究。
二、主题与情境
在激励理论和大力培养学生发散思维的理念下，很多教师和家长都唯恐学生提不出问题，只要能提出问题就立马鼓励。仔细分析一下，问题多和发散性思维有必然的联系吗？发散性思维是围绕一个中心点向周围辐射的一种思维模式，如果仅仅是问题多而没有一个中心，是否符合发散性思维的要求呢？学生提出的问题明显与当时的情境不符、偏离主题，这种天马行空的思考，其实和科学探究的严谨性是格格不入的。在未来的成长过程中，学生的这种不顾主题、不抓重点的行为方式，往往会形成蜻蜓点水的工作作风，不利于学科探究的深入。
三、问题是否符合要求
首先，问题必须科学其次，具有适切性，即问题是符合学生现有认知水平，学生经过努力是能够解决的；第三，问题的现实性，真实、现实的问题更有利于学生结合实际解决问题，也更能激发学生科学探究的热情。可见，学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制，一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。
l、根据具体情境提出问题。可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。①从现实生活中提出问题。物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。例看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？②根据物理实验提出问题。物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。例学生在探究导体中电流与电阻关系时，将-5Ω电阻换为10Ω后，这时可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”③根据资料所介绍的物理现象提问。物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深入探讨。
例：在科普资料中介绍飞碟时，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
2、根据不同物理现象的比较提出问题。①在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题。例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？例2：学生在做“导体和绝缘体实验”时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？②在寻找相同物理量之间的联系时提出问题。例：学生在研究串并联电路中电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？
3、根据具体物理内容提出问题。学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。
（1）对物理现象的提问。对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：
A：这个现象发生的条件是什么？
B：这个现象中有什么规律？
c：这个现象分几种情况？
D：这个现象在生活中、生产中有哪些应用？
例：学生在探索光的折射时，可提出如下问题：光的折射发生的条件是什么？光折射时遵守什么规律？光的折射分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？
（2）对物理概念的提问，对物理概念、物理量的提间主要围绕物理概念的建立，物理概念内涵，物理概念的实质展开。
例：设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。
可对学生提出问题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？
（3）对物理规律的提问。对物理规律的提问，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出问题。
例：在探究光的反射定律时，改变入射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？
4、运用创造学方法提出问题。创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法，提出问题，从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。
（1）运用“逆向思考法”提问。例：奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”，引导学生逆向思考，可提出问题：磁能否生电？從而引导学生新的探究。
（2）运用“列举一览表法”提问。此法要求学生解决问题时，从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。
例：在复习“温度”一节时，可向学生提出如下问题：（a）温度计是利用什么原理制成的？（b）温度计上的单位是什么？（c）温度计的刻度原理是什么？（d）常用温度计有哪些？（e）如何正确使用温度计？（f）温度计的分度值决定于什么？（g）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？（h）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？（i）温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？
问题的设计方法很多，但在设计问题时应遵循培养学生创新能力，能启迪学生思维能力为出发点，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好地完成科学探究。
新《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说，问题是各个探究环节的核心。对科学探究中问题的提出的几点思考：
一、提问的主体是谁
传统教学中，往往教师课前就以将问题预设好，课改后，大部分课堂中探究的问题由学生在教学过程中提出，具有生成性的特征。然细观不难发现普遍成在的一种教学场景：上课之前，教师先做一个引导或铺垫，或明或暗地指明了提出问题的方向，学生顺着老师的思维提出一堆问题；教师再稍加提炼，确定出一个或几个问题作为这节课的研究方向，这种提出问题的模式在当今中小学“科学探究”式教学中可以说是占主导地位。细想也无可厚非：课堂时间有限；学生短时要提出一个适合探究的题目来，也不太现实。因此在时间紧迫或当我们更关注探究过程时，教师提出问题也不失为一种策略。不过在更多时候，我们更提倡将提出问题的权利交给学生。如：探究影响滑动摩擦力大小因素中，学生可能提出与接触面积、物体运动速度是否有关的问题，这恰是突破教学难点的最佳时机，应积极予以探究。
二、主题与情境
在激励理论和大力培养学生发散思维的理念下，很多教师和家长都唯恐学生提不出问题，只要能提出问题就立马鼓励。仔细分析一下，问题多和发散性思维有必然的联系吗？发散性思维是围绕一个中心点向周围辐射的一种思维模式，如果仅仅是问题多而没有一个中心，是否符合发散性思维的要求呢？学生提出的问题明显与当时的情境不符、偏离主题，这种天马行空的思考，其实和科学探究的严谨性是格格不入的。在未来的成长过程中，学生的这种不顾主题、不抓重点的行为方式，往往会形成蜻蜓点水的工作作风，不利于学科探究的深入。
三、问题是否符合要求
首先，问题必须科学其次，具有适切性，即问题是符合学生现有认知水平，学生经过努力是能够解决的；第三，问题的现实性，真实、现实的问题更有利于学生结合实际解决问题，也更能激发学生科学探究的热情。可见，学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制，一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。
l、根据具体情境提出问题。可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。①从现实生活中提出问题。物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。例看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？②根据物理实验提出问题。物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。例学生在探究导体中电流与电阻关系时，将-5Ω电阻换为10Ω后，这时可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”③根据资料所介绍的物理现象提问。物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深入探讨。
例：在科普资料中介绍飞碟时，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
2、根据不同物理现象的比较提出问题。①在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题。例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？例2：学生在做“导体和绝缘体实验”时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？②在寻找相同物理量之间的联系时提出问题。例：学生在研究串并联电路中电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？
3、根据具体物理内容提出问题。学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。
（1）对物理现象的提问。对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：
A：这个现象发生的条件是什么？
B：这个现象中有什么规律？
c：这个现象分几种情况？
D：这个现象在生活中、生产中有哪些应用？
例：学生在探索光的折射时，可提出如下问题：光的折射发生的条件是什么？光折射时遵守什么规律？光的折射分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？
（2）对物理概念的提问，对物理概念、物理量的提间主要围绕物理概念的建立，物理概念内涵，物理概念的实质展开。
例：设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。
可对学生提出问题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？
（3）对物理规律的提问。对物理规律的提问，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出问题。
例：在探究光的反射定律时，改变入射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？
4、运用创造学方法提出问题。创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法，提出问题，从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。
（1）运用“逆向思考法”提问。例：奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”，引导学生逆向思考，可提出问题：磁能否生电？從而引导学生新的探究。
（2）运用“列举一览表法”提问。此法要求学生解决问题时，从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。
例：在复习“温度”一节时，可向学生提出如下问题：（a）温度计是利用什么原理制成的？（b）温度计上的单位是什么？（c）温度计的刻度原理是什么？（d）常用温度计有哪些？（e）如何正确使用温度计？（f）温度计的分度值决定于什么？（g）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？（h）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？（i）温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？
问题的设计方法很多，但在设计问题时应遵循培养学生创新能力，能启迪学生思维能力为出发点，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好地完成科学探究。