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摘要：相比于其他民族的学生来讲，维吾尔族学生漢语学习中，不论是发音，还是听说方面都存在较大难度，严重影响着维吾尔族学生的汉语学习效果，因此，作为培养、拓展学生听说能力为目的的口语教学，其教师应给予足够重视，并结合学生不同阶段的认知需求，采用不同的教学策略。
关键词：维吾尔族学生；汉语口语；教学策略
前言：大多数的维吾尔族学生汉语基础都较为薄弱，且在学习、交往中也经常会遇到风俗、语言习惯，以及所处环境等方面的种种障碍，在一定程度上制约着学生汉语学习水平，以及口语能力的提升，因此，为了帮助维吾尔族学生突破种种学习局限于难题，其教师应充分重视起口语教学研究。
一、注重讲练结合
在实际授课中，教师应充分尊重突显学生的主体地位，合理控制自身的讲解时间，将大部分时间都留给学生的练习、消化上。在具体实施中，教师可以在上课时，利用简短的时间为学生讲解会话文章出现的生字词、语法，以及习惯口语等内容，然后让学生进行生字词、课文的朗读，或者是听录音等等，要注重听说练习的反复、恰当开展。总之要重视、发挥好自身的主导作用，以此来将学生的主体作用充分挖掘出来[1]。为此，教师可以组织学生开展分角色对话，但前口语教材中编写的一般都是两三个角色的对话内容，或者是幾个人物的小话剧等等，教师应给予合理利用，在学生熟练阅读掌握之后，将其合理划分成几个小组来进行分角色对话表演，这样不仅有助于全面调动学生学习参与兴趣，优化课堂教学环节，也能够让学生产生更深刻的理解与印象，相比于死记硬背能够获得更理想的授课效果。
二、优化录音教学
录音教学主要分为录、听两个方面，前者主要是指给学生录音，每节课结束之后，在要求学生对课文熟记的基础上，还要进行录音，目的是为了纠正学生的一些错误发音，锻炼其说的能力。而后者则是指要带领学生听录音，除了课文之外，还可以播放一些新闻、电台故事等内容，在新课教授之前，学生必须要对生词课文做好预习，在课前先听最少两遍的课文录音。对于具有较强故事性的课文录音，若条件允许最好可以配置音响来进行播放，以此来带给学生身临其境的感受。这样学生在倾听中，不仅可以对其语感有更深刻的体味，印象也会更加神阿看，带给学生的“刺激”并非传统语言学习中可以提供的。此外，还可以结合具体授课需求，组织学生进行电教课录制的录像片的观看，开展形象化听力教学，以此来从不同方面培养、拓展学生的口语能力。总而言之，不论是录音，还是广播、视频的倾听与观看，都是优化口语教学效果的重要辅助手段[2]。
三、创建情境对话
加强听力训练的目的是为了让学生进行更好的表达，对此，在日常授课中，教师应积极联系国家大事，以及学校生活来设计话题，构建与之相应的语言环境，或者是通过各种多样化的小型活动的组织来全面激发学生的互动交际欲望。比如，国庆节、春节，以及维吾尔族的肉孜节等节日，就可以引导学生运用汉语来给教师、家人拜年，或者是表演汉语节目等等，这不仅是对以往所学内容的考察，学生也能够在活动中积累更丰富的节日用语，将其灵活应用于实践交际当中，真正做到学以致用[3]。
比如：党中央一直都在号召“文明礼貌月”活动的组织，对此，教师就可以进行这方面教材的编写，配合学校的“五讲”“四美”等活动来进行组织，以此来帮助学生积累更实用的文明礼貌语言。或者是进行一些汉语演出文艺节目的编排，在演出前，师生共同进行相关材料的查找，在反复排列中，经过教师的指导与纠正，使得学生在口语表达声调、语气，以及情感方面有一定改善，这样不仅有助于调动学生参与积极性，也能够取得更理想的教学、训练效果。此外，也可以进行故事会的组织，让学生自主挑选、编写故事，内容长短不限，以此来吸引更多学生全身心投入其中。
四、强化检查考试
理论课需要进行书面考核，口语课也应安排相应的检查考试。目前，可采用的考试方式有：阅读理解、耳听会意、看图说话，以及口头作文等。在具体实施中，教师可以通过抽题的方式来进行考察，要求学生回答教师提出的各个问题，时间控制在五到十分钟之间，考试过程要做好录音，结合学生的听力、发音，以及语法的应用等方面的综合考虑来做出评价。此外，还应督促学生在课下勤于练习，以此来促进维吾尔族学生口语水平的全面提升。
综上所述，广大维吾尔族汉语教师在日常教学中应充分认识到加强口语教学，对优化汉语学习，提升学生口语交际能力等方面的重要性。在教学实践中，应结合学生不同阶段的发展需求，采用更新颖、先进的教学策略来设计组织各项口语教学活动，从而获得更理想的授课效果。
参考文献；
[1] 宫媛，艾尼瓦尔·艾合买提江.维吾尔族学生初级阶段汉语口语习得若干问题及策略研究[J].伊犁师范学院学报（社科版），2015，34（3）：83-87.
[2] 其曼姑力·沙比尔.提高维吾尔族学生汉语普通话的口语交际能力的看法[J].教育教学论坛，2012，（22）：173-174.
[3] 石斌，邓雪琴.基于维吾尔族大学生中介语口语语料库“把”字句的偏误分析及认知阐释[J].语言与翻译（汉文版），2016，（3）：74-80.
（作者单位：新疆喀什英吉沙县乌恰镇中学）
关键词：维吾尔族学生；汉语口语；教学策略
前言：大多数的维吾尔族学生汉语基础都较为薄弱，且在学习、交往中也经常会遇到风俗、语言习惯，以及所处环境等方面的种种障碍，在一定程度上制约着学生汉语学习水平，以及口语能力的提升，因此，为了帮助维吾尔族学生突破种种学习局限于难题，其教师应充分重视起口语教学研究。
一、注重讲练结合
在实际授课中，教师应充分尊重突显学生的主体地位，合理控制自身的讲解时间，将大部分时间都留给学生的练习、消化上。在具体实施中，教师可以在上课时，利用简短的时间为学生讲解会话文章出现的生字词、语法，以及习惯口语等内容，然后让学生进行生字词、课文的朗读，或者是听录音等等，要注重听说练习的反复、恰当开展。总之要重视、发挥好自身的主导作用，以此来将学生的主体作用充分挖掘出来[1]。为此，教师可以组织学生开展分角色对话，但前口语教材中编写的一般都是两三个角色的对话内容，或者是幾个人物的小话剧等等，教师应给予合理利用，在学生熟练阅读掌握之后，将其合理划分成几个小组来进行分角色对话表演，这样不仅有助于全面调动学生学习参与兴趣，优化课堂教学环节，也能够让学生产生更深刻的理解与印象，相比于死记硬背能够获得更理想的授课效果。
二、优化录音教学
录音教学主要分为录、听两个方面，前者主要是指给学生录音，每节课结束之后，在要求学生对课文熟记的基础上，还要进行录音，目的是为了纠正学生的一些错误发音，锻炼其说的能力。而后者则是指要带领学生听录音，除了课文之外，还可以播放一些新闻、电台故事等内容，在新课教授之前，学生必须要对生词课文做好预习，在课前先听最少两遍的课文录音。对于具有较强故事性的课文录音，若条件允许最好可以配置音响来进行播放，以此来带给学生身临其境的感受。这样学生在倾听中，不仅可以对其语感有更深刻的体味，印象也会更加神阿看，带给学生的“刺激”并非传统语言学习中可以提供的。此外，还可以结合具体授课需求，组织学生进行电教课录制的录像片的观看，开展形象化听力教学，以此来从不同方面培养、拓展学生的口语能力。总而言之，不论是录音，还是广播、视频的倾听与观看，都是优化口语教学效果的重要辅助手段[2]。
三、创建情境对话
加强听力训练的目的是为了让学生进行更好的表达，对此，在日常授课中，教师应积极联系国家大事，以及学校生活来设计话题，构建与之相应的语言环境，或者是通过各种多样化的小型活动的组织来全面激发学生的互动交际欲望。比如，国庆节、春节，以及维吾尔族的肉孜节等节日，就可以引导学生运用汉语来给教师、家人拜年，或者是表演汉语节目等等，这不仅是对以往所学内容的考察，学生也能够在活动中积累更丰富的节日用语，将其灵活应用于实践交际当中，真正做到学以致用[3]。
比如：党中央一直都在号召“文明礼貌月”活动的组织，对此，教师就可以进行这方面教材的编写，配合学校的“五讲”“四美”等活动来进行组织，以此来帮助学生积累更实用的文明礼貌语言。或者是进行一些汉语演出文艺节目的编排，在演出前，师生共同进行相关材料的查找，在反复排列中，经过教师的指导与纠正，使得学生在口语表达声调、语气，以及情感方面有一定改善，这样不仅有助于调动学生参与积极性，也能够取得更理想的教学、训练效果。此外，也可以进行故事会的组织，让学生自主挑选、编写故事，内容长短不限，以此来吸引更多学生全身心投入其中。
四、强化检查考试
理论课需要进行书面考核，口语课也应安排相应的检查考试。目前，可采用的考试方式有：阅读理解、耳听会意、看图说话，以及口头作文等。在具体实施中，教师可以通过抽题的方式来进行考察，要求学生回答教师提出的各个问题，时间控制在五到十分钟之间，考试过程要做好录音，结合学生的听力、发音，以及语法的应用等方面的综合考虑来做出评价。此外，还应督促学生在课下勤于练习，以此来促进维吾尔族学生口语水平的全面提升。
综上所述，广大维吾尔族汉语教师在日常教学中应充分认识到加强口语教学，对优化汉语学习，提升学生口语交际能力等方面的重要性。在教学实践中，应结合学生不同阶段的发展需求，采用更新颖、先进的教学策略来设计组织各项口语教学活动，从而获得更理想的授课效果。
参考文献；
[1] 宫媛，艾尼瓦尔·艾合买提江.维吾尔族学生初级阶段汉语口语习得若干问题及策略研究[J].伊犁师范学院学报（社科版），2015，34（3）：83-87.
[2] 其曼姑力·沙比尔.提高维吾尔族学生汉语普通话的口语交际能力的看法[J].教育教学论坛，2012，（22）：173-174.
[3] 石斌，邓雪琴.基于维吾尔族大学生中介语口语语料库“把”字句的偏误分析及认知阐释[J].语言与翻译（汉文版），2016，（3）：74-80.
（作者单位：新疆喀什英吉沙县乌恰镇中学）