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【摘 要】中职语文教学要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面体现辅助学生进入职业状态这一定位，依据中职学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成学生综合职业能力上下大功夫。
【关键词】中职语文教学；辅助进入；职业状态
中等职业学校语文，既是一门基础课，也是一门工具课，对于中职学生形成综合职业能力、创业能力，具有重要作用。中职学校学生多数文化基础薄弱，学习积极性较差，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展是中等职业学校语文教学的尴尬现状。突破这个瓶颈，就需要中等职业学校语文教学根据中职学生现状，体现职业特点，突出实用性，在中职语文教学如何辅助学生进入职业状态上做足文章。
一、在教学目标的确定上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中等职业学校语文教育的根本属性和核心内涵不同于基础语文教育。中职学生与普通高中学生能力上的差异也决定了这一点。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，而扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择，这是中职学校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学目标应该根据这个确定自己有特色的发展方向，那就是：中职语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，辅助学生进入职业状态。这样才能发挥中职语文教学在中职学校的真正作用。
二、在教学内容的选择上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学和专业相结合，辅助学生进入职业状态，教材要先行。我们应把中职语文教学内容定位于为专业技术理论课服务的一门基础课程。有了为专业课服务的这个定位，中职语文教材选择编排在力求做到典范性、时代性、趣味性的同时，更要突出它的实用性。在充分深入调查和研究的基础上，考虑中职学生就业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，让教材内容和专业贴近，让教材思想和专业融合。所以，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。现行教材中那些知识陈旧，面孔严肃，不能紧跟时代变化的作品，就不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后，直接融入社会，竞争随之而来。试想如果他们捧着格式错误、措辞不当、文理不通的自荐信，如何能获得用人单位的青睐？如果他们在工作中不擅长与同事交流沟通，将如何发挥团队协作的力量？因此，中职语文教学应重点培养提高学生两种语文能力：
1.把口语交际训练放在首位
中职学生中说不好普通话、辞不达意、言语粗俗、交际胆怯、木讷者很多。这种口语交际能力非常差的状况，使中职学生毕业后很难适应社会对人才多方面的需求。中职语文教学要承担起培养提高学生口语交际能力的重任。为完成这个使命，中职语文在口语交际训练内容上要体现切实性，就是选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；要有基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生基础；要有发展性，就是考虑学生今后社会交际的实际需要，选择一些社会生活交际的必要内容；还要有可交流性，利于学生从不同方面思考和表达，体现出交流的价值，从而激发学生交流兴趣，保证口语交际训练实效。
2.要加强应用文的写作训练
应用文是处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济时代发挥着越来越重要的作用。应用文写作能力，已经成为现代人人文素质构成中不可缺少的组成部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文意义重大。所以中职语文写作要遵循实用性原则，训练学生掌握会写常用的应用文这个今后走向社会所必需必备的基本技能。在应用文写作中，除了讲授训练日常使用频率非常高的单据、便条、计划、合同、专用书信、总结、调查报告等，还要结合专业的特点，补充有关的应用文种类。比如经济类补充“经济诉讼”“税检报告”，农林类补充“科技综述”“科技报告”等等。学生感到所学应用文和自己的专业很对口，学习兴趣会更大，效果会更好。
三、在教学方法设计上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，在教学方法设计上，就应该突出学生的主体地位和参与意识。中职语文课堂教学方法急需解决的是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，这样，既尊重了职业教育规律，也提高了中职语文课堂教学效率。要落实学生的主体地位，激励学生的参与意识，中职教师必须摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。质疑问难是学生自主学习的重要表现，激活学生的主体意识，教师必须鼓励学生质疑问难，要允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法，教师应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。在质疑问难中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、在教学评价上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，应淡化分数，强调形成职业综合能力。
中职语文教学评价一直受制于应试的语文教育。职业教育不是选拔性教育，用应试教育那种甄别选拔功能的考试来评价中职学校学生，这就显得以培训技能为主体的中职学校滞后和脱离实际了。根据目前中职学校的培养目标和学生的特点，中职语文教学评价应强化语文职业能力的应用的考查，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。
中职语文教学评价可尝试把考查内容分为四块：语文基础知识、阅读能力、口语交际、一般应用文以及和专业有关的文体写作。这些考查内容可根据不同学校的具体情况分阶段进行。比如，在学期中进行口语交际的考查；在学期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次一般应用文以及和专业有关的文体写作测试，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文职业运用方面的综合能力。
中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面实现了有利于辅助学生进入职业状态这一定位，依据中职学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成学生综合职业能力上下了大功夫，中职语文教师才为学生个人的前途，为国家的经济发展，尽了一个传道授业解惑者应尽的职责。
【关键词】中职语文教学；辅助进入；职业状态
中等职业学校语文，既是一门基础课，也是一门工具课，对于中职学生形成综合职业能力、创业能力，具有重要作用。中职学校学生多数文化基础薄弱，学习积极性较差，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展是中等职业学校语文教学的尴尬现状。突破这个瓶颈，就需要中等职业学校语文教学根据中职学生现状，体现职业特点，突出实用性，在中职语文教学如何辅助学生进入职业状态上做足文章。
一、在教学目标的确定上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中等职业学校语文教育的根本属性和核心内涵不同于基础语文教育。中职学生与普通高中学生能力上的差异也决定了这一点。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，而扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择，这是中职学校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学目标应该根据这个确定自己有特色的发展方向，那就是：中职语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，辅助学生进入职业状态。这样才能发挥中职语文教学在中职学校的真正作用。
二、在教学内容的选择上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学和专业相结合，辅助学生进入职业状态，教材要先行。我们应把中职语文教学内容定位于为专业技术理论课服务的一门基础课程。有了为专业课服务的这个定位，中职语文教材选择编排在力求做到典范性、时代性、趣味性的同时，更要突出它的实用性。在充分深入调查和研究的基础上，考虑中职学生就业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，让教材内容和专业贴近，让教材思想和专业融合。所以，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。现行教材中那些知识陈旧，面孔严肃，不能紧跟时代变化的作品，就不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后，直接融入社会，竞争随之而来。试想如果他们捧着格式错误、措辞不当、文理不通的自荐信，如何能获得用人单位的青睐？如果他们在工作中不擅长与同事交流沟通，将如何发挥团队协作的力量？因此，中职语文教学应重点培养提高学生两种语文能力：
1.把口语交际训练放在首位
中职学生中说不好普通话、辞不达意、言语粗俗、交际胆怯、木讷者很多。这种口语交际能力非常差的状况，使中职学生毕业后很难适应社会对人才多方面的需求。中职语文教学要承担起培养提高学生口语交际能力的重任。为完成这个使命，中职语文在口语交际训练内容上要体现切实性，就是选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；要有基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生基础；要有发展性，就是考虑学生今后社会交际的实际需要，选择一些社会生活交际的必要内容；还要有可交流性，利于学生从不同方面思考和表达，体现出交流的价值，从而激发学生交流兴趣，保证口语交际训练实效。
2.要加强应用文的写作训练
应用文是处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济时代发挥着越来越重要的作用。应用文写作能力，已经成为现代人人文素质构成中不可缺少的组成部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文意义重大。所以中职语文写作要遵循实用性原则，训练学生掌握会写常用的应用文这个今后走向社会所必需必备的基本技能。在应用文写作中，除了讲授训练日常使用频率非常高的单据、便条、计划、合同、专用书信、总结、调查报告等，还要结合专业的特点，补充有关的应用文种类。比如经济类补充“经济诉讼”“税检报告”，农林类补充“科技综述”“科技报告”等等。学生感到所学应用文和自己的专业很对口，学习兴趣会更大，效果会更好。
三、在教学方法设计上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，在教学方法设计上，就应该突出学生的主体地位和参与意识。中职语文课堂教学方法急需解决的是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，这样，既尊重了职业教育规律，也提高了中职语文课堂教学效率。要落实学生的主体地位，激励学生的参与意识，中职教师必须摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。质疑问难是学生自主学习的重要表现，激活学生的主体意识，教师必须鼓励学生质疑问难，要允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法，教师应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。在质疑问难中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、在教学评价上体现中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态这一定位
中职语文教学要有利于辅助学生进入职业状态，应淡化分数，强调形成职业综合能力。
中职语文教学评价一直受制于应试的语文教育。职业教育不是选拔性教育，用应试教育那种甄别选拔功能的考试来评价中职学校学生，这就显得以培训技能为主体的中职学校滞后和脱离实际了。根据目前中职学校的培养目标和学生的特点，中职语文教学评价应强化语文职业能力的应用的考查，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。
中职语文教学评价可尝试把考查内容分为四块：语文基础知识、阅读能力、口语交际、一般应用文以及和专业有关的文体写作。这些考查内容可根据不同学校的具体情况分阶段进行。比如，在学期中进行口语交际的考查；在学期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次一般应用文以及和专业有关的文体写作测试，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文职业运用方面的综合能力。
中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面实现了有利于辅助学生进入职业状态这一定位，依据中职学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成学生综合职业能力上下了大功夫，中职语文教师才为学生个人的前途，为国家的经济发展，尽了一个传道授业解惑者应尽的职责。