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【摘 要】自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位。游戏的规则是幼儿遵守的标则，是自主游戏开展有序的前提，自由与规则不是对立的，在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。为了有效的促进自主游戏活动的发展，我们运用幼儿自己协商运动的图示法，为幼儿创设情景，指导幼儿，收到了事半功倍的效果。
【关键词】自主游戏;图示法;幼儿
一、幼儿自创图示法——能保证自主游戏活动的顺利开展及推进
（一）进区规则趣味化：引导幼儿自主、有序进入
图示用我们幼儿园特有的趣味性及形象性，默默地在自主游戏活动中发挥着它在进区方面的独特作用。通过图示的启发，让幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。
在彩虹城中的门台设计上，我们加上了幼儿自己选择的、喜欢的形象，如：“宝宝的家”采用了护理人员和用奶瓶做的两根柱子;“好吃吧”采用了孩子们喜爱的大厨师和各类好吃的食物;“手工小屋”采用了小剪刀设计;“聪明屋”采用了喜洋洋羊村设计。幼儿一看到门台，就能知道该地方的活动内容，并按照自己的意愿去选择。
在区域人数的限制上，我们也选择了形象的标记图示。彩虹城中的每个活动场地都选择了自己的方式进行操作。如手工小屋采用的是小朋友自己设计的盒子。每进入一个孩子，孩子就将彩虹城的存折插在盒子上。孩子们整齐地放在盒子里，学会了一一对应。插满了，说明这里已经不招工作人员了。改变了以往我们老师为主体，“这里已经满了，请到另外的地方去玩。”这样做，不但效果好，而且老师也轻松了。这样不仅使幼儿体验到了自主游戏活动的快乐，而且也确保了自主游戏活动的顺利开展。
（二）幼儿协商，幼儿绘画
游戏的规则是幼儿遵守的标则，是自主游戏开展有序的前提，自由与规则不是对立的，在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。因此，我们在自主游戏活动的时候，我们需要制定特定的目标。在这里，我们首先采用的是让孩子进行协商。教师通过各种材料的设定，让幼儿也述说我们在玩游戏的时候，我们应该怎么做，并且将这些规则通过自己绘画的方式表达出来。因为绘画是幼儿通过自己的想象、已经已有的知识经验进行演变的，因此这样的图示犹如孩子的话一样。孩子们看到这样的图示，就能通过图片，了解、学习和掌握活动规则。当幼儿看到“一只手碰到破书，破书哭了”的图示时，就会遵守“爱护图书，不能撕破书”的规则;当幼儿看到“一个孩子将宝宝倒过来，并有‘×’标识时，孩子就会遵守‘宝宝不能倒过来抱，不然宝宝会很危险’的护理规则。这样的环境中，会自觉调整自身的行为，久而久之，图示便与孩子建立了联系。
（三）材料整理的有序化
不同年龄阶段的幼儿收拾整理玩具的能力是有其不同的特点。我们在自主游戏活动中，将物品进行了不同类型的图示整理标记。让孩子们通过观察图示的方法，进行分类摆放和整理。如“宝宝的家”，奶瓶放置区域、药品放置区域、衣服放置区域等等，让孩子们通过观看图示，层层对应的方式，不但巩固了幼儿的对应和分类，又掌握了空间和活动材料的使用规范，同时养成了物品归为的好习惯，平且为下一次活动的开展提供了充分的时间保障。
二、图示法能提高幼儿的合作交往能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”这一理念体现了一个鲜明的教学取向，即培养幼儿终身受益的品质，图示在自主游戏活动中的运用，逐步培养幼儿与同伴之间的合作交往能力，以实现幼儿从较多地接受外部暗示到表现出或者形成更具有具体一一的自主倾向。如“宝宝的家”中我们投放了宝宝体检表。当护理人员在照顾宝宝的时候，首先会在管理人员中得到一份宝宝体检表，护理人员需要给宝宝取名字、然后去医生那里检查宝宝是否健康。但是对于幼儿园的孩子来讲，是不会写字的。那孩子们如何进行顺利的取名字呢？郭佳丽和许夏菡正在照顾宝宝，许夏菡给宝宝取了一个好听的名字，“郭佳丽，我喜欢我们的宝宝和我们一样的漂亮，我们叫她小花吧！”郭佳丽问道：“那我不会写小花怎么办？”两人你一句我一句的商量着，最后郭佳丽开心的叫道：“我想到了，我们可以画一朵小花，医生就知道我的宝宝叫小花。”由此可见，孩子们已经在潜移默化中学会自主运用图示，并能在自主游戏活动中借助图示与同伴达成共识和默契。这种共识和默契促进了幼儿同伴之间的交往能力。
三、图示法促进教师观察，优化教育行为
《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师应掌握观察、记录等了解幼儿的基本方法。观察是一种运用多感官直接或间接对人、事、物进行有目的、有计划、较为持久的知觉活动。教师要做一个善于观察的研究者要掌握三個要点：首先，“多感官”意味着观察不只用眼睛看，还需要调动听、触、嗅、味等感官参与其中，可以凭借照相机、摄像机等设备间接感知对象的特征;其次，“有目的、有计划”指观察者在开始观察前务必做到“心中有数”，明确观察什么、观察哪些人，提升自身的观察敏感性;再其次，“持久”意即观察必须历时性长。而自主游戏活动，刚好为我们的老师提供了良好的观察条件。教师应关注幼儿，对幼儿的行为进行解读与反思，注重引发幼儿的认知冲突，促使幼儿自主建构知识与经验。
通过一系列的图示法的运用，我们深深体会到：图示法在自主游戏活动中的运动起着至关重要的作用，它能够支持幼儿的学习与发展，使自主游戏活动的环境做到了轻松自由、活泼有序，孩子们通过图示，得到了提醒，获得了帮助，开心快乐的做自己喜欢的事情。而作为观察者的老师们，也从活动中解放出来，去观察孩子，提供了深入指导幼儿创造的良好条件。作为合格的教师，我们应努力探求如何利用图示法让幼儿自主、活泼、快乐的学习，从而得到可持续发展。
参考文献：
[1]崔灵菲.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.2012，30
[2]秦元东.王春燕.幼儿园区域活动的新论[M].北京师范大学出版社.2012
【关键词】自主游戏;图示法;幼儿
一、幼儿自创图示法——能保证自主游戏活动的顺利开展及推进
（一）进区规则趣味化：引导幼儿自主、有序进入
图示用我们幼儿园特有的趣味性及形象性，默默地在自主游戏活动中发挥着它在进区方面的独特作用。通过图示的启发，让幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。
在彩虹城中的门台设计上，我们加上了幼儿自己选择的、喜欢的形象，如：“宝宝的家”采用了护理人员和用奶瓶做的两根柱子;“好吃吧”采用了孩子们喜爱的大厨师和各类好吃的食物;“手工小屋”采用了小剪刀设计;“聪明屋”采用了喜洋洋羊村设计。幼儿一看到门台，就能知道该地方的活动内容，并按照自己的意愿去选择。
在区域人数的限制上，我们也选择了形象的标记图示。彩虹城中的每个活动场地都选择了自己的方式进行操作。如手工小屋采用的是小朋友自己设计的盒子。每进入一个孩子，孩子就将彩虹城的存折插在盒子上。孩子们整齐地放在盒子里，学会了一一对应。插满了，说明这里已经不招工作人员了。改变了以往我们老师为主体，“这里已经满了，请到另外的地方去玩。”这样做，不但效果好，而且老师也轻松了。这样不仅使幼儿体验到了自主游戏活动的快乐，而且也确保了自主游戏活动的顺利开展。
（二）幼儿协商，幼儿绘画
游戏的规则是幼儿遵守的标则，是自主游戏开展有序的前提，自由与规则不是对立的，在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。因此，我们在自主游戏活动的时候，我们需要制定特定的目标。在这里，我们首先采用的是让孩子进行协商。教师通过各种材料的设定，让幼儿也述说我们在玩游戏的时候，我们应该怎么做，并且将这些规则通过自己绘画的方式表达出来。因为绘画是幼儿通过自己的想象、已经已有的知识经验进行演变的，因此这样的图示犹如孩子的话一样。孩子们看到这样的图示，就能通过图片，了解、学习和掌握活动规则。当幼儿看到“一只手碰到破书，破书哭了”的图示时，就会遵守“爱护图书，不能撕破书”的规则;当幼儿看到“一个孩子将宝宝倒过来，并有‘×’标识时，孩子就会遵守‘宝宝不能倒过来抱，不然宝宝会很危险’的护理规则。这样的环境中，会自觉调整自身的行为，久而久之，图示便与孩子建立了联系。
（三）材料整理的有序化
不同年龄阶段的幼儿收拾整理玩具的能力是有其不同的特点。我们在自主游戏活动中，将物品进行了不同类型的图示整理标记。让孩子们通过观察图示的方法，进行分类摆放和整理。如“宝宝的家”，奶瓶放置区域、药品放置区域、衣服放置区域等等，让孩子们通过观看图示，层层对应的方式，不但巩固了幼儿的对应和分类，又掌握了空间和活动材料的使用规范，同时养成了物品归为的好习惯，平且为下一次活动的开展提供了充分的时间保障。
二、图示法能提高幼儿的合作交往能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”这一理念体现了一个鲜明的教学取向，即培养幼儿终身受益的品质，图示在自主游戏活动中的运用，逐步培养幼儿与同伴之间的合作交往能力，以实现幼儿从较多地接受外部暗示到表现出或者形成更具有具体一一的自主倾向。如“宝宝的家”中我们投放了宝宝体检表。当护理人员在照顾宝宝的时候，首先会在管理人员中得到一份宝宝体检表，护理人员需要给宝宝取名字、然后去医生那里检查宝宝是否健康。但是对于幼儿园的孩子来讲，是不会写字的。那孩子们如何进行顺利的取名字呢？郭佳丽和许夏菡正在照顾宝宝，许夏菡给宝宝取了一个好听的名字，“郭佳丽，我喜欢我们的宝宝和我们一样的漂亮，我们叫她小花吧！”郭佳丽问道：“那我不会写小花怎么办？”两人你一句我一句的商量着，最后郭佳丽开心的叫道：“我想到了，我们可以画一朵小花，医生就知道我的宝宝叫小花。”由此可见，孩子们已经在潜移默化中学会自主运用图示，并能在自主游戏活动中借助图示与同伴达成共识和默契。这种共识和默契促进了幼儿同伴之间的交往能力。
三、图示法促进教师观察，优化教育行为
《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师应掌握观察、记录等了解幼儿的基本方法。观察是一种运用多感官直接或间接对人、事、物进行有目的、有计划、较为持久的知觉活动。教师要做一个善于观察的研究者要掌握三個要点：首先，“多感官”意味着观察不只用眼睛看，还需要调动听、触、嗅、味等感官参与其中，可以凭借照相机、摄像机等设备间接感知对象的特征;其次，“有目的、有计划”指观察者在开始观察前务必做到“心中有数”，明确观察什么、观察哪些人，提升自身的观察敏感性;再其次，“持久”意即观察必须历时性长。而自主游戏活动，刚好为我们的老师提供了良好的观察条件。教师应关注幼儿，对幼儿的行为进行解读与反思，注重引发幼儿的认知冲突，促使幼儿自主建构知识与经验。
通过一系列的图示法的运用，我们深深体会到：图示法在自主游戏活动中的运动起着至关重要的作用，它能够支持幼儿的学习与发展，使自主游戏活动的环境做到了轻松自由、活泼有序，孩子们通过图示，得到了提醒，获得了帮助，开心快乐的做自己喜欢的事情。而作为观察者的老师们，也从活动中解放出来，去观察孩子，提供了深入指导幼儿创造的良好条件。作为合格的教师，我们应努力探求如何利用图示法让幼儿自主、活泼、快乐的学习，从而得到可持续发展。
参考文献：
[1]崔灵菲.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.2012，30
[2]秦元东.王春燕.幼儿园区域活动的新论[M].北京师范大学出版社.2012