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【摘 要】 在初中地理教学中，应用探究式学习方式能够激励学生自主探究课程问题，使其加深对地理学科知识的理解和认知，进而强化学生的学习能力。因此，本文结合初中地理教学的有关内容，谈一谈如何应用探究式学习方式引导学生展开课程的学习。
【关键词】 初中地理 探究式 学习 应用
前言：
伴随着新课程的改革，地理作为初中阶段的基础教学课程，也应转变教学模式，将传统的应试教学变成能激发学生学习主动性和积极性的学习模式，这样才能有效提升课程教学的效率和质量。其中，探究式学习是一种有效的教学模式，具有一定的实践操作意义。为此，探究性学习应用于初中地理教学具有突出的意义。下面本文将从以下几个方面展开应用研究：
一、明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习
在初中阶段教学中，地理课程属于一门基础性的教学科目，有助于学生研究人与地理环境之间关系的学科。但是，在以往的课程教学中，很多学生对地理课程的关注并不多，大部分精力都集中在了语、数、英等科目;而且有些教师采用的教学方式也较为传统，主要是让学生记忆和理解相关的地理知识和结论。如果教师不转变传统的应试教学思维，只会让学生逐渐失去地理学习的兴趣。而在新课改背景下，探究式学习出现在人们眼前，它改变了学生被动接受知识的状态，对培养学生解决问题、参与实践能力起到一定的指导作用。其中，教学要有一个明确的中心问题是探究式学习的重要特点。因此，在应用探究式学习时，教师需要明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习。
以“地图的阅读”教学为例，教师开展课程教学之前，必须先明确课程教学需要研究哪些主要的问题，这样学生才能清晰地获知学习所要达到的目标。其中，“地图的阅读”主要包括了比例尺、方向、图例和注记等知识，那么教师的课程中心问题应该集中在如何引导学生阅读地图、如何选择适用的地图等;所以，教师可以结合实际的课程教学内容，设计相关的地图阅读课程问题，从而帮助学生理顺课程知识。比如，教师可以引入不同的影像图、地形图、示意图等图片，引导学生自主探究这些图片哪些符合地图的要求，从而让学生真正了解地图构成的三要素。
二、给予学生充足的探究时间和空间，以真正实现探究式学习
探究式学习的另一大特点就是在探究和解决问题时要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，这样学生才能从中获取知识。以初中生为例，他们处于青春期，对周边的事物都充满了好奇心和求知欲，同时也希望学习到有趣的知识。如果教师没有给予学生足够的时间和空间去探究数学知识，也会让学生失去探究的动力，进而无法对数学知识展开深入的探究。所以，教师想要唤起学生的地理学习兴趣，引导学生投入到地理课程的交流与互动，就必须保证学生拥有时间和空间去参与探究活动，才能激发学生的好奇心和求知欲，从而实现有效的课程探究。
以“气温的变化与分布”教学为例，教师可以从学生的生活角度出发，引导学生分析简单的气温曲线图，以帮助学生了解什么是气温，以及如何观测气温的变化;而在此过程中，教师可以抽取课堂部分时间，组织学生展开课程问题的探究，使得学生有时间去探究问题、寻找问题的答案。比如，教师可以列举某地当日的气温日变化曲线图，要求学生充当一回天气预报解说员，并给予学生时间去表现自己，以充分激发学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。
三、鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究问题
通常在初中地理教学中，有些学生过于依赖教师，教师要求探究什么问题，学生就去探究什么问题，缺乏一定的学习主见，也很少主动去质疑教师提出的问题，使得课程教学变成了以教师为主导的课堂。这种被动的学习方式将很难提升学生的学习效率，只会让学生逐渐失去学习的自主性。所以，学生想要学好知识就必须具备一定的质疑精神，没有质疑就没有动力去探究知识，进而也不会真正理解和把握知识。所以，在初中地理教学过程中，教师应用探究式学习模式，必须注意培养学生的质疑精神，引导学生发散思维去思考课程学习问题，这样学生才能在思考和探究中抓住知识的本质规律;其次，教师还要对学生质疑的问题进行筛选，从而明确探究的目标和方向，进而科学、有效地探究问题，使得学生学习到有用的知识。
以“世界的气候”教学为例，世界各地气候都存在一定的差异，学生需要明白影响气候的因素，才能有效分析某一地区气候的特征。那么在开展课程教学过程中，教师应该引导学生对课程知识进行有效的质疑，结合一些相关的课程问题让学生形成自己的质疑，从而对课程知识产生学习的好奇心。比如，“天气与气候二者含义是一样的吗？”“气候最大的特征是什么？”“你怎么描述一个地方的气候特征？”在问题的引导下，学生会产生很多的质疑，并逐步对课程知识展开学习，以解答自己的疑问。而在此过程中，教师仍然需要引导学生对自己的质疑进行筛选，以选择出具有代表性的质疑问题，从而让学生进入探究的正规。
四、结语
综上所述，当前初中地理教学应该紧跟教育时代改革的脚步，不断创新和优化现有的教学方式，才能真正推动学生展开有效的学习。其中，探究式学习就是一种创新且有效的教学方式，极大地展现了学生的个性化学习，使得学生真正融入课堂的学习环境。因此，在初中地理教学中，教师应用探究式学习来展开课程教学具有一定的意义。
参考文献
[1] 张克霞.初中地理教学中引导学生体验生活的思考[J].新课程（中）， 2016，12（35）：175-175.
[2] 王春春.对初中地理教学评的一致性实践与探究[J].文理导航（上旬）， 2018，10（36）：516-516.
[3] 田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知導刊， 2016，21（26）：139-140.
【关键词】 初中地理 探究式 学习 应用
前言：
伴随着新课程的改革，地理作为初中阶段的基础教学课程，也应转变教学模式，将传统的应试教学变成能激发学生学习主动性和积极性的学习模式，这样才能有效提升课程教学的效率和质量。其中，探究式学习是一种有效的教学模式，具有一定的实践操作意义。为此，探究性学习应用于初中地理教学具有突出的意义。下面本文将从以下几个方面展开应用研究：
一、明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习
在初中阶段教学中，地理课程属于一门基础性的教学科目，有助于学生研究人与地理环境之间关系的学科。但是，在以往的课程教学中，很多学生对地理课程的关注并不多，大部分精力都集中在了语、数、英等科目;而且有些教师采用的教学方式也较为传统，主要是让学生记忆和理解相关的地理知识和结论。如果教师不转变传统的应试教学思维，只会让学生逐渐失去地理学习的兴趣。而在新课改背景下，探究式学习出现在人们眼前，它改变了学生被动接受知识的状态，对培养学生解决问题、参与实践能力起到一定的指导作用。其中，教学要有一个明确的中心问题是探究式学习的重要特点。因此，在应用探究式学习时，教师需要明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习。
以“地图的阅读”教学为例，教师开展课程教学之前，必须先明确课程教学需要研究哪些主要的问题，这样学生才能清晰地获知学习所要达到的目标。其中，“地图的阅读”主要包括了比例尺、方向、图例和注记等知识，那么教师的课程中心问题应该集中在如何引导学生阅读地图、如何选择适用的地图等;所以，教师可以结合实际的课程教学内容，设计相关的地图阅读课程问题，从而帮助学生理顺课程知识。比如，教师可以引入不同的影像图、地形图、示意图等图片，引导学生自主探究这些图片哪些符合地图的要求，从而让学生真正了解地图构成的三要素。
二、给予学生充足的探究时间和空间，以真正实现探究式学习
探究式学习的另一大特点就是在探究和解决问题时要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，这样学生才能从中获取知识。以初中生为例，他们处于青春期，对周边的事物都充满了好奇心和求知欲，同时也希望学习到有趣的知识。如果教师没有给予学生足够的时间和空间去探究数学知识，也会让学生失去探究的动力，进而无法对数学知识展开深入的探究。所以，教师想要唤起学生的地理学习兴趣，引导学生投入到地理课程的交流与互动，就必须保证学生拥有时间和空间去参与探究活动，才能激发学生的好奇心和求知欲，从而实现有效的课程探究。
以“气温的变化与分布”教学为例，教师可以从学生的生活角度出发，引导学生分析简单的气温曲线图，以帮助学生了解什么是气温，以及如何观测气温的变化;而在此过程中，教师可以抽取课堂部分时间，组织学生展开课程问题的探究，使得学生有时间去探究问题、寻找问题的答案。比如，教师可以列举某地当日的气温日变化曲线图，要求学生充当一回天气预报解说员，并给予学生时间去表现自己，以充分激发学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。
三、鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究问题
通常在初中地理教学中，有些学生过于依赖教师，教师要求探究什么问题，学生就去探究什么问题，缺乏一定的学习主见，也很少主动去质疑教师提出的问题，使得课程教学变成了以教师为主导的课堂。这种被动的学习方式将很难提升学生的学习效率，只会让学生逐渐失去学习的自主性。所以，学生想要学好知识就必须具备一定的质疑精神，没有质疑就没有动力去探究知识，进而也不会真正理解和把握知识。所以，在初中地理教学过程中，教师应用探究式学习模式，必须注意培养学生的质疑精神，引导学生发散思维去思考课程学习问题，这样学生才能在思考和探究中抓住知识的本质规律;其次，教师还要对学生质疑的问题进行筛选，从而明确探究的目标和方向，进而科学、有效地探究问题，使得学生学习到有用的知识。
以“世界的气候”教学为例，世界各地气候都存在一定的差异，学生需要明白影响气候的因素，才能有效分析某一地区气候的特征。那么在开展课程教学过程中，教师应该引导学生对课程知识进行有效的质疑，结合一些相关的课程问题让学生形成自己的质疑，从而对课程知识产生学习的好奇心。比如，“天气与气候二者含义是一样的吗？”“气候最大的特征是什么？”“你怎么描述一个地方的气候特征？”在问题的引导下，学生会产生很多的质疑，并逐步对课程知识展开学习，以解答自己的疑问。而在此过程中，教师仍然需要引导学生对自己的质疑进行筛选，以选择出具有代表性的质疑问题，从而让学生进入探究的正规。
四、结语
综上所述，当前初中地理教学应该紧跟教育时代改革的脚步，不断创新和优化现有的教学方式，才能真正推动学生展开有效的学习。其中，探究式学习就是一种创新且有效的教学方式，极大地展现了学生的个性化学习，使得学生真正融入课堂的学习环境。因此，在初中地理教学中，教师应用探究式学习来展开课程教学具有一定的意义。
参考文献
[1] 张克霞.初中地理教学中引导学生体验生活的思考[J].新课程（中）， 2016，12（35）：175-175.
[2] 王春春.对初中地理教学评的一致性实践与探究[J].文理导航（上旬）， 2018，10（36）：516-516.
[3] 田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知導刊， 2016，21（26）：139-140.