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【摘 要】高等师范类学生与其他音乐院校的学生在人才培养目的、培养内容方面存在较大差异，这就决定了高等师范类院校应采用不同的教学模式。小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式，在整个大学四年的声乐学习中都发挥着重要的作用。因此，本文立足于我国高等师范类学生声乐学习现状和特点，结合自己的教学体验，简要分析了小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的作用体现。
【关键词】高等师范院校 音乐教育 小组声乐汇报 作用体现
本文是陕西省社会科学艺术学项目《声乐表演藝术形体语言特征及实践研究》（2014043）的阶段性成果；渭南师范学院人文社科类重点项目《渭南市城乡儿童音乐教育现状调查与对比研究》（15SKZD08）的阶段性成果。
声乐是高等师范院校音乐教育专业学生必修的一门专业课，同时也是一名合格音乐教师所必须具备的专业素养之一，因此，在课程设置上，声乐课一般都是贯穿于学生整个大学四年时间。
当前我国高等师范类学生声乐教学现状分析
声乐课是高师音乐教育专业的核心课程，在原则上要求课程应采用“一对一”的教学模式，这样可以极大地提高学生的学习效率和学习质量。然而，近年来，由于学生大量扩招，造成高校硬件设备和教师资源的匮乏，这种“一对一”的教学模式逐渐被大课的形式所取代。在这种教学环境中，教师不仅无法对每一个学生进行细致指导，甚至无法让所有的学生都有登台表演的机会。这不仅极大地降低了学生学习的积极性，而且直接影响了学生的学习效果。因此，如何在现有的教学环境下，利用现有的教学模式来弥补这方面授课的不足，成为许多教师探讨研究的对象。
很多师范学院声乐教育专业自学生进校以来就坚持采用“小组声乐汇报”的方式，来改进大课教学模式的不足，从而给教师、学生都带来了诸多方面的帮助。
小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的促进作用
简单来说，小组声乐汇报就是声乐教师将学习内容分成不同的板块，在每一板块内容的课堂授课活动之后，会根据学生的学习情况，按照分组轮流的方式或者随机挑选的方式，组织学生（大一、大二是四人一节声乐课，大三是两人一节声乐课）进行演唱汇报。汇报结束之后，可以让学生自主点评，也可以由教师来亲自点评，以达到共同学习、共同进步的目的。笔者根据自己的教学体验，总结出小组声乐汇报的作用主要体现在以下几个方面：
1.起到督促学生学习的目的
高等院校虽然是一个成年人学习的地方，学生具有一定的自我管理、自我约束的能力和意识。然而，由于在完全放松和缺乏任何监督的情况下，学生自主学习的意识仍然非常淡薄，尤其是二本、三本和专科院校的学生，本身基础较弱，如果再缺乏有效的监督，其学习效率更是低下。小组声乐汇报的重要特征是，一方面它可以保证每一个学生都有参加声乐表演的可能性，不会让学生有旁观者、看客的心理存在；另一方面可以检验学生课外作业或者是课外练习的成果如何，从而起到一定的督促作用。事实上，这种督促更多是来自学生在全班同学面前表演的心理压力，是一种积极寻求自我提升的手段和方式的过程，而不仅仅是来自教师的语言激励。因此，这种心理上的督促，压力更大，效果也就更明显。
2.培养学生的实践经验
在我国目前的高师声乐课程改革标准中明确提出，教师必须把艺术实践作为声乐教学的重要内容，从而提升教学质量，提高学生全面素质和多方面技能的发展，以达到培养合格的音乐教育工作者的教学要求。
在小组声乐汇报课堂上，每一个学生都有机会登上讲台。他们既可以体验舞台表演的真实感受，增加自己的自信心，同时也可以在教师和同学们的点评中，了解到除自己演唱声部之外的其他声乐作品，在风格的掌握、演唱经验的积累、艺术处理、舞台表现、识别声音优劣等方面起到很好的认识作用。这其实也就是一种自我锻炼，培养实践经验的过程。总体来说，声乐是一门表演艺术，离不开舞台表现，学生只有通过大胆自如的演唱，才能自信地在未来的教学活动中，进行范唱教学实践，而高等师范院校的小组声乐汇报正是提供了这样一个实践能力培养的渠道和方法。
3.落实课堂教学内容
与其他的学科相比，声乐是一门极其抽象的学科，里面往往包含着许多似是而非的东西，教师也会在课堂上进行示范表演，然而，大部分情况下，一下课学生可能就已经全忘记了。比如，教师在课堂上往往会讲授正确声乐的概念应是“明亮”“圆润”“连贯”“靠前”或者“靠后”等。而在现实的演唱活动中，学生往往会将自己刺耳、暗闷的声音认为是正确的，从而造成较大的误差。因此，学生需要通过实践表演、教师点评以及与他人学习对比的方式才能真正体会这些内容。
而在小组声乐汇报中正是提供了这样一个机会，学生之间在理解力、声音表现、欣赏特点上有诸多相似之处，他们可以相互观察、相互体会正确的发声，通过听、看别人的演唱，体会教师的点评，来树立正确的声音要领，从而记住这个印象，去调整自己的声音表现。这是平时在大课授课过程中所不具备的条件。
4.加强学生合作品质的培养
在小组声乐汇报中，实现学生之间有效的合作与互助学习也是其重要功能之一。为了使小组表演能够获得教师和同学们的赞同，组员之间往往会群策群力，积极合作，发现问题，解决问题等。在此情况下，这种学习心理着重培养了学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力，尤其是激发了学生的学习兴趣和积极性，从而更好地实现了小组声乐汇报的价值和效果。因此，这种教学模式也极大地培养了学生的综合素养，对于其未来的生活、工作与学习都大有裨益。
5.有助于实现因材施教的教学目的
目前，高等师范音乐教育专业的学生声乐条件和素质存在较大的差异，有的是以声乐技能考入学校的，也有的是以钢琴、器乐，甚至是舞蹈考入学校的。因此，教师在教学过程中有必要根据其声乐条件和素质，实现因材施教，按条件培养。比如，对于声乐条件较差的学生注重声乐技能的培养；对于声乐条件较好的学生则要培养他们全面发展。
在大课中，教师既没有机会，同时也没有时间来实现因材施教的教学目的。然而，在小组声乐汇报中，则可以采用分组的方式，将具有相似声乐水平或者相同特征的学生分为一组，给他们设定具体的学习目标、学习方法以及学习技巧等，既实现了因材施教的目的，又极大地提高了人才培养的质量和效率。
6.极大地释放了教师的教学负担
在声乐教学过程中，教师往往担负着沉重的教学任务，既要完成规定的学期教学任务，同时又要保证学生的学习质量，从而在学生的毕业汇报中能够呈现出一定的声乐水平，这对于教师是一个很高的要求，他们需要花费很大的精力来关注这方面的事情。在小组声乐汇报中，教师是处在一个点评者的角色，从事的是对日常教学效果的检验活动，相对于课堂教学来说，极大地释放了其教学负担。而且正如上文所说，小组声乐汇报可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而极大地提高了学习效率和质量。因此，通过这种方式，教师既完成了自己的教学任务，又保证了教学质量。
总体来说，小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式，既可以监督学生的日常学习活动，同时也可以激发其学习积极性，提高学习效率；而且对于教师而言，也起到了事半功倍的效果，是一种非常值得我们大力推广的教学模式。
参考文献：
[1]谭顺来：《浅谈高师声乐教学中小组课与个别课结合》，《株洲师范高等专科学校学报》2004年第3期。
[2]陈蓉蓉：《浅谈声乐个别课教学中的非主要问题》，《天津声乐学院学报》1985年第3期。
[3]韦巧慧：《论高师声乐的基础教学》，《歌海》2011年第4期。
作者单位：渭南师范学院莫斯科艺术学院 陕西渭南
【关键词】高等师范院校 音乐教育 小组声乐汇报 作用体现
本文是陕西省社会科学艺术学项目《声乐表演藝术形体语言特征及实践研究》（2014043）的阶段性成果；渭南师范学院人文社科类重点项目《渭南市城乡儿童音乐教育现状调查与对比研究》（15SKZD08）的阶段性成果。
声乐是高等师范院校音乐教育专业学生必修的一门专业课，同时也是一名合格音乐教师所必须具备的专业素养之一，因此，在课程设置上，声乐课一般都是贯穿于学生整个大学四年时间。
当前我国高等师范类学生声乐教学现状分析
声乐课是高师音乐教育专业的核心课程，在原则上要求课程应采用“一对一”的教学模式，这样可以极大地提高学生的学习效率和学习质量。然而，近年来，由于学生大量扩招，造成高校硬件设备和教师资源的匮乏，这种“一对一”的教学模式逐渐被大课的形式所取代。在这种教学环境中，教师不仅无法对每一个学生进行细致指导，甚至无法让所有的学生都有登台表演的机会。这不仅极大地降低了学生学习的积极性，而且直接影响了学生的学习效果。因此，如何在现有的教学环境下，利用现有的教学模式来弥补这方面授课的不足，成为许多教师探讨研究的对象。
很多师范学院声乐教育专业自学生进校以来就坚持采用“小组声乐汇报”的方式，来改进大课教学模式的不足，从而给教师、学生都带来了诸多方面的帮助。
小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的促进作用
简单来说，小组声乐汇报就是声乐教师将学习内容分成不同的板块，在每一板块内容的课堂授课活动之后，会根据学生的学习情况，按照分组轮流的方式或者随机挑选的方式，组织学生（大一、大二是四人一节声乐课，大三是两人一节声乐课）进行演唱汇报。汇报结束之后，可以让学生自主点评，也可以由教师来亲自点评，以达到共同学习、共同进步的目的。笔者根据自己的教学体验，总结出小组声乐汇报的作用主要体现在以下几个方面：
1.起到督促学生学习的目的
高等院校虽然是一个成年人学习的地方，学生具有一定的自我管理、自我约束的能力和意识。然而，由于在完全放松和缺乏任何监督的情况下，学生自主学习的意识仍然非常淡薄，尤其是二本、三本和专科院校的学生，本身基础较弱，如果再缺乏有效的监督，其学习效率更是低下。小组声乐汇报的重要特征是，一方面它可以保证每一个学生都有参加声乐表演的可能性，不会让学生有旁观者、看客的心理存在；另一方面可以检验学生课外作业或者是课外练习的成果如何，从而起到一定的督促作用。事实上，这种督促更多是来自学生在全班同学面前表演的心理压力，是一种积极寻求自我提升的手段和方式的过程，而不仅仅是来自教师的语言激励。因此，这种心理上的督促，压力更大，效果也就更明显。
2.培养学生的实践经验
在我国目前的高师声乐课程改革标准中明确提出，教师必须把艺术实践作为声乐教学的重要内容，从而提升教学质量，提高学生全面素质和多方面技能的发展，以达到培养合格的音乐教育工作者的教学要求。
在小组声乐汇报课堂上，每一个学生都有机会登上讲台。他们既可以体验舞台表演的真实感受，增加自己的自信心，同时也可以在教师和同学们的点评中，了解到除自己演唱声部之外的其他声乐作品，在风格的掌握、演唱经验的积累、艺术处理、舞台表现、识别声音优劣等方面起到很好的认识作用。这其实也就是一种自我锻炼，培养实践经验的过程。总体来说，声乐是一门表演艺术，离不开舞台表现，学生只有通过大胆自如的演唱，才能自信地在未来的教学活动中，进行范唱教学实践，而高等师范院校的小组声乐汇报正是提供了这样一个实践能力培养的渠道和方法。
3.落实课堂教学内容
与其他的学科相比，声乐是一门极其抽象的学科，里面往往包含着许多似是而非的东西，教师也会在课堂上进行示范表演，然而，大部分情况下，一下课学生可能就已经全忘记了。比如，教师在课堂上往往会讲授正确声乐的概念应是“明亮”“圆润”“连贯”“靠前”或者“靠后”等。而在现实的演唱活动中，学生往往会将自己刺耳、暗闷的声音认为是正确的，从而造成较大的误差。因此，学生需要通过实践表演、教师点评以及与他人学习对比的方式才能真正体会这些内容。
而在小组声乐汇报中正是提供了这样一个机会，学生之间在理解力、声音表现、欣赏特点上有诸多相似之处，他们可以相互观察、相互体会正确的发声，通过听、看别人的演唱，体会教师的点评，来树立正确的声音要领，从而记住这个印象，去调整自己的声音表现。这是平时在大课授课过程中所不具备的条件。
4.加强学生合作品质的培养
在小组声乐汇报中，实现学生之间有效的合作与互助学习也是其重要功能之一。为了使小组表演能够获得教师和同学们的赞同，组员之间往往会群策群力，积极合作，发现问题，解决问题等。在此情况下，这种学习心理着重培养了学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力，尤其是激发了学生的学习兴趣和积极性，从而更好地实现了小组声乐汇报的价值和效果。因此，这种教学模式也极大地培养了学生的综合素养，对于其未来的生活、工作与学习都大有裨益。
5.有助于实现因材施教的教学目的
目前，高等师范音乐教育专业的学生声乐条件和素质存在较大的差异，有的是以声乐技能考入学校的，也有的是以钢琴、器乐，甚至是舞蹈考入学校的。因此，教师在教学过程中有必要根据其声乐条件和素质，实现因材施教，按条件培养。比如，对于声乐条件较差的学生注重声乐技能的培养；对于声乐条件较好的学生则要培养他们全面发展。
在大课中，教师既没有机会，同时也没有时间来实现因材施教的教学目的。然而，在小组声乐汇报中，则可以采用分组的方式，将具有相似声乐水平或者相同特征的学生分为一组，给他们设定具体的学习目标、学习方法以及学习技巧等，既实现了因材施教的目的，又极大地提高了人才培养的质量和效率。
6.极大地释放了教师的教学负担
在声乐教学过程中，教师往往担负着沉重的教学任务，既要完成规定的学期教学任务，同时又要保证学生的学习质量，从而在学生的毕业汇报中能够呈现出一定的声乐水平，这对于教师是一个很高的要求，他们需要花费很大的精力来关注这方面的事情。在小组声乐汇报中，教师是处在一个点评者的角色，从事的是对日常教学效果的检验活动，相对于课堂教学来说，极大地释放了其教学负担。而且正如上文所说，小组声乐汇报可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而极大地提高了学习效率和质量。因此，通过这种方式，教师既完成了自己的教学任务，又保证了教学质量。
总体来说，小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式，既可以监督学生的日常学习活动，同时也可以激发其学习积极性，提高学习效率；而且对于教师而言，也起到了事半功倍的效果，是一种非常值得我们大力推广的教学模式。
参考文献：
[1]谭顺来：《浅谈高师声乐教学中小组课与个别课结合》，《株洲师范高等专科学校学报》2004年第3期。
[2]陈蓉蓉：《浅谈声乐个别课教学中的非主要问题》，《天津声乐学院学报》1985年第3期。
[3]韦巧慧：《论高师声乐的基础教学》，《歌海》2011年第4期。
作者单位：渭南师范学院莫斯科艺术学院 陕西渭南