高效课堂的教学重心已由教向学转移，即由教师转向学生、由教材转向“学材”、由教法转向学法。学生自学能力的培养无疑成为教师的首要任务。
　　有与无，从某个角度来说是双生互变的——教师事无巨细，大包大揽的讲只会成为学生学习兴趣和思维能力的“无”，而留足够的时间和空间让学生去思考、动手、体会、回味和评价，这种“无”的正确运用，会使学生在兴趣和方法上生成“有”。
　　在我的生物课堂上，我正尝试寻找这种“有与无”的平衡点。
　　“无为”策略之一：不提问题，只为提出问题创设情境
　　利用诗词、谚语创设一定的趣味性问题情境，常常能对学生产生强大的吸引力，从而激发学生强烈的学习愿望，学生的学习兴趣一旦被调动起来，就可能会主动提出问题，学习就会高效。例如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”（两栖动物的生殖与发育），“兔子不吃窝边草”“狡兔三窟”（生物与环境的关系），“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（绿色植物与生物圈的水循环），“螳螂捕蝉黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”（食物链）等等。
　　诗词、谚语、成语是脍炙人口的精炼语言，不但具有美感，而且其中包含了许多哲理和生命现象，对激发学生的求知欲能起事半功倍的效果。
　　“无为” 策略之二：不讲结论，只引导观察和对比
　　教学中许多结论性的东西教师如果直接灌输给学生，就等于剥夺了学生思考的权利与机会，不仅不利于学生的理解和应用，而且对培养学生的思维能力、自学能力都是一种伤害。
　　在教学过程中，碰到这种情况教师应尽量避免向学生直接灌输结论性的知识，而应通过提供各种材料、用具、标本、资料、模型等，引导学生运用观察、对比、整理、归纳等自学手段，在已有知识的基础上加以消化和吸收，得出自己的结论。这结论也许不完整，不全面，但这是学生智慧的闪光，这种自学方法和能力也是学生受益终生的。
　　八年级生物“真菌”一节，教材上的安排，是让学生用放大镜观察培养好的青霉和曲霉，再对书中微观图片观察，讨论青霉和曲霉的区别。这样的安排，从思维特点来看，仍然是验证结论性的。因此，在上课前教师先告诉学生培养青霉和曲霉的方法并自行回家培养，同时调整、增加实验：先肉眼观察自己培养的青霉和曲霉，后放大镜观察，最后增加显微镜观察，并对比不同。这样自学不但使学生感觉饶有趣味，而且能够轻松描述出两种真菌的区别。
　　“无为” 策略之三：不作评价，只为探究创造宽松环境
　　学生的个人经验不同，自然对同一个问题的探究会做出不同的假设和猜想，会设计不同的探究方案，选用不同的材料、用具，而得出不同的结论。
　　例如：探究“种子萌发需要的外界条件”的实验，围绕实验设计及操作的一系列问题，教师不预设统一的答案或标准，而是让学生根据个人经验来选择设计，例如：1． 在本次探究实验中，你选择下列哪些器皿和材料（器皿：罐头瓶、培养皿、盘子、塑料桶；材料：种子、滤纸、棉花、土壤）？2． 为避免其它因素影响实验结果，应当选择什么种子？3． 探究“水分”是否是影响种子萌发的外界条件时，是否需要设计对照实验？对照组应当提供什么样的条件？4． 对照实验中每组应当有多少粒种子？1粒行吗？为什么？5． 设计实验的方案在实施过程中，你选择使用的材料用具与其他小组对比有什么优缺点？
　　在探究实验的设计、实施、小结与反思过程中，教师不要急于评价学生的对错优劣、实验的成功或失败，而应鼓励学生去做、去体验、去反思、去感悟。学生在探究和交流的过程，自会发现不合理的因素或设计不周全的地方，这远比教师直接教授实验方案有价值得多，因为学生收获的不仅是知识，更重要的是能领悟到知识发现的过程。
　　只要教师根据学生的实际、课堂教学的实际，不断去补充和完善，就一定会有高效精彩的课堂。