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【摘 要】本文对“探究互动”式教学，在高中物理习题教学中的重要性进行了了解，并从教师做好课前准备工作、课堂实施技巧两个方面，对高中物理“探究互动”式习题教学的实践应用进行了阐述，以期高中阶段物理习题教学更有利于学生的发展。
【关键词】高中物理；探究互动；习题教学
引言
“探究互动”式教学方法，既促进了物理习题教学中师生的交流，又提升了学生对物理知识的探究能力，对学生解题能力的提高有积极作用。因此，应对“探究互动”式教学的重要性加以了解，并将其应用于高中物理教学之中。
一、“探究互动”式习题教学的重要性
传统的物理习题教学教授模式，是以教师为主导对学生进行知识点的灌输，经典案例的解答，习题训练任务的布置等。虽然在一定程度上对学生的分析及问题解决能力加以提升，但仍存在诸多弊端，使学生大多被动接受，而丧失了自我思考、自主探究、解题思维创新等能力。而“探究互动”式习题教学，是将学生当做课堂的中心，注重对学生自主学习能力、探究能力、解题思维创新能力的培养。这种新型的教学方法，有利于学生在进行物理解题时，可以对知识进行全面了解，对新知识进行巩固，拥有自主分析物理问题的能力，拥有解决问题的创新能力。将“探究互动”式习题教学与传统的习题教学相比，可以了解探究互动的重要性。
二、“探究互动”式习题教学的实践应用
（一）教师做好课前准备工作
在进行高中阶段的物理习题教学之前，教师应对教学方案及教学结构进行精心设计，使学生产生物理学习上的探究心理，提升学生的学习积极性。教师还要对大部分学生可以进行独立解决的问题， 学生进行优势互补才能解决的问题，做到了然于胸。然后以学生的实际知识需求进行教学形式的安排，确定合理的个人探究及小组讨论模式。在进行课前准备工作时，应注意以下两点：第一点，对物理教学习题进行精选。物理教师在进行习题选择时，应对教材中的教学重点进行关注，做到对重点知识有针对性，对典型习题进行全面教学，对特殊解题思路进行点明。此外，习题选择还应以学生在目前的学习阶段所存在的问题为依据，进行对症下药。还应对所选习题的新颖性、启发性、灵活性、综合性进行性考量，力求选出符合学生学习情况的上好习题。第二点，对教学内容要进行妥当安排。教师在课前应对教学内容进行阶段性、系统性的教学梯度考量，使教学内容的教授由易到难更利于学生掌握。此外，还应依据学生近阶段的学习发展区，对学生进行好奇心、求知欲、探究欲等方面的引导。
（二）课堂实施技巧
1.提出问题
在利用“探究互动”式教学方法，进行高中阶段的物理习题课堂教学时，教师应注意物理问题的提出。
例如：如图，在y轴右方有一磁感应强度为B的匀强磁场，方向垂直纸面向外。在x轴的下方有匀强电场，场强为E，方向平行于x轴负方向。现有一质量为m，带电量为+q的粒子由静止经过加速电场加速，然后沿纸面以垂直于y轴方向的速度从A处进入匀强磁场，而后从x轴的D处以与x轴正方向夹角为60°的方向进入电场和磁场重叠的区域，最后到达y轴上的C点。已知OA长为L，粒子重力不计。求：（1）粒子从A处运动到D处的时间t；（2）加速电场的电压U；（3）粒子到达C点时的动能E。
教师提问：①加速电场中做什么运动？②A到D粒子做什么运动？③D到C粒子做什么运动？④A到D用什么规律来求粒子运动的时间和线速度？⑤求出A点的速度后如何求加速电压U？⑥用什么规律来求粒子到达C点时的动能？在此过程中，应注意让学生在独立思考后，以小组讨论的形式进行交流探究，使同学之间依据知识点进行相互交流，可产生更多的解题思路。教师把粒子的运动分成几次小过程来设问，引领学生理清思路，合理安排解题顺序，在互动探究中逐个突破，培养学生的解题能力。
2.抽取学生回答问题
利用“探究互动”式教学方法时，教师应抽取学生进行问题探究情况的回答，以便教师可以对学生的讨论及探究情况进行充分了解。在了解学生存在的解题问题及还存在的困惑后，教师应在接下来的讲解中进行注意。在抽问的过程中，教师不能仅仅对单一学习程度的学生进行抽问，而是采取分层抽问的方法，对学习程度不同的学生进行问题困惑之处的了解。并要求其中解题思路与其他同学不一样的同学，将自己的解题思路进行说明。这种抽取问答的互动过程，既可以促进全体学生的解题思路延伸，又能够使学生的语言表达能力得到锻炼。
3.多角度分析拓展思路
利用“探究互动”式教学方法，多角度分析拓展学生的解题思路，掌握基本的解决物理问题的观点，从而提高解题能力。
例如：如图，水平传送带两个转动轴轴心相距20m，传送带正在以v=4.0m/s的速度向右传动，某物块（可视为质点）与传送带之间的动摩擦因数为0.1，将该物块从传送带左端无初速地轻放在传送带上，则经过多长时间物块将到达传送带的右端？（g=10m/s）
变式1.若水平传送带两个转动轴心相距为2.0m，其它条件不变，则将该物体从传送带左端无初速地轻放在传送带上，经过多长时间物体将到达传送带的右端？
变式2.若提高传送带的速度，可以使物体从传送带的一端传到另一端所用的时间缩短。为使物体传到另一端所用的时间最短，传送帶的最小速度是多少？
变式3.若物体以向右2m/s的速度放上传送带，其它条件不变，则该物体与皮带轮摩擦生成的划痕有多长？摩擦产生多少热量？
教师通过变式不断抛出新的问题，一步步引导学生探究，弄清皮带传送的速度、皮带的长度、物体与皮带之间的动摩擦因素、物体放上皮带时的速度等物理量之间的关系。从力和运动、功和能等不同角度去分析问题，让学生在互动探究中逐步形成用动力学观点和能量观点去解决物理问题的基本观念，以应对新题型新问题。
4.督促学生习题练习，巩固新知识 学生在对物理知识学习后，后期不经巩固练习，会使学生对所学知识遗忘，尤其是一些学生未能完全理解的知识点，看似已经掌握但并未深入了解，将会产生一知半解的现象。因此，教师应督促学生进行及时的习题练习，从练习中对新学习的物理知识点进行反复运用，以达到巩固新知识的目的。此时，教师应注意练习的选择，不能选择与书中例题解决方法完全一致的练习题，题目过于一致会使学生照搬，达不到练习的目的。但也需使练习题中可以对新学习的物理知识点进行应用，以激发学生的探究能力，达到练习巩固的目的。
5.巡视指导，表扬互动
教师对学生进行评价时应注意技巧性。在巡视中发现某个学生犯了典型的解题错误时，应用夸大的表达对全体学生进行举例指导，加深学生对经典案例的记忆程度，避免其余学生再犯同样的错误。若发现某个学生的解题方法较为新颖或较为适用时，应对该学生进行表扬，并让该同学对自己的解题思路进行说明，以激励其他同学在物理问题上进行探究及创新。课堂上教师采用激励教学的方法，促进学生的进步。
6.自编习题，锻炼学生能力
教师应进行自编习题，并鼓励学生自编习题。对学生来说，自编习题的难度较大要求较高，需要学生对所学内容进行充分掌握，并对出题及解题思路加以探究，主动对物理习题进行学习。这样助于提升学生的习题探究能力，提升学生的物理思维，将学生由被动接受转向主动求知，对培养学生的独立思考能力有重要作用。而教师自编习题则比较常见，主要是针对学生学习中的重点、难点、易混淆点、易犯错点进行有针对性的出题教学，有利于学会生进行专项探究。无论是教师还是学生在进行自主编题时都应注意科学性、交互性、层次性、针对性四点原则。
结论
总而言之，“探究互動”式习题教学方法的应用，对高中物理习题教学有重要作用，可通过课前准备和课堂教学中的提出问题，抽取学生回答问题，多角度分析拓展思路，督促学生习题练习，巩固新知识、巡视指导，表扬互动、自编习题，锻炼学生能力等方面进行实现。
【参考文献】
[1]刘少康.浅谈“合作互动”教学模式在物理习题课中的应用[J].教育现代化，2015（14）：241-242
[2]唐飞.双互动四统一教学范式在物理习题课教学中的应用[J].延边教育学院学报，2014.28（03）：128-130
【关键词】高中物理；探究互动；习题教学
引言
“探究互动”式教学方法，既促进了物理习题教学中师生的交流，又提升了学生对物理知识的探究能力，对学生解题能力的提高有积极作用。因此，应对“探究互动”式教学的重要性加以了解，并将其应用于高中物理教学之中。
一、“探究互动”式习题教学的重要性
传统的物理习题教学教授模式，是以教师为主导对学生进行知识点的灌输，经典案例的解答，习题训练任务的布置等。虽然在一定程度上对学生的分析及问题解决能力加以提升，但仍存在诸多弊端，使学生大多被动接受，而丧失了自我思考、自主探究、解题思维创新等能力。而“探究互动”式习题教学，是将学生当做课堂的中心，注重对学生自主学习能力、探究能力、解题思维创新能力的培养。这种新型的教学方法，有利于学生在进行物理解题时，可以对知识进行全面了解，对新知识进行巩固，拥有自主分析物理问题的能力，拥有解决问题的创新能力。将“探究互动”式习题教学与传统的习题教学相比，可以了解探究互动的重要性。
二、“探究互动”式习题教学的实践应用
（一）教师做好课前准备工作
在进行高中阶段的物理习题教学之前，教师应对教学方案及教学结构进行精心设计，使学生产生物理学习上的探究心理，提升学生的学习积极性。教师还要对大部分学生可以进行独立解决的问题， 学生进行优势互补才能解决的问题，做到了然于胸。然后以学生的实际知识需求进行教学形式的安排，确定合理的个人探究及小组讨论模式。在进行课前准备工作时，应注意以下两点：第一点，对物理教学习题进行精选。物理教师在进行习题选择时，应对教材中的教学重点进行关注，做到对重点知识有针对性，对典型习题进行全面教学，对特殊解题思路进行点明。此外，习题选择还应以学生在目前的学习阶段所存在的问题为依据，进行对症下药。还应对所选习题的新颖性、启发性、灵活性、综合性进行性考量，力求选出符合学生学习情况的上好习题。第二点，对教学内容要进行妥当安排。教师在课前应对教学内容进行阶段性、系统性的教学梯度考量，使教学内容的教授由易到难更利于学生掌握。此外，还应依据学生近阶段的学习发展区，对学生进行好奇心、求知欲、探究欲等方面的引导。
（二）课堂实施技巧
1.提出问题
在利用“探究互动”式教学方法，进行高中阶段的物理习题课堂教学时，教师应注意物理问题的提出。
例如：如图，在y轴右方有一磁感应强度为B的匀强磁场，方向垂直纸面向外。在x轴的下方有匀强电场，场强为E，方向平行于x轴负方向。现有一质量为m，带电量为+q的粒子由静止经过加速电场加速，然后沿纸面以垂直于y轴方向的速度从A处进入匀强磁场，而后从x轴的D处以与x轴正方向夹角为60°的方向进入电场和磁场重叠的区域，最后到达y轴上的C点。已知OA长为L，粒子重力不计。求：（1）粒子从A处运动到D处的时间t；（2）加速电场的电压U；（3）粒子到达C点时的动能E。
教师提问：①加速电场中做什么运动？②A到D粒子做什么运动？③D到C粒子做什么运动？④A到D用什么规律来求粒子运动的时间和线速度？⑤求出A点的速度后如何求加速电压U？⑥用什么规律来求粒子到达C点时的动能？在此过程中，应注意让学生在独立思考后，以小组讨论的形式进行交流探究，使同学之间依据知识点进行相互交流，可产生更多的解题思路。教师把粒子的运动分成几次小过程来设问，引领学生理清思路，合理安排解题顺序，在互动探究中逐个突破，培养学生的解题能力。
2.抽取学生回答问题
利用“探究互动”式教学方法时，教师应抽取学生进行问题探究情况的回答，以便教师可以对学生的讨论及探究情况进行充分了解。在了解学生存在的解题问题及还存在的困惑后，教师应在接下来的讲解中进行注意。在抽问的过程中，教师不能仅仅对单一学习程度的学生进行抽问，而是采取分层抽问的方法，对学习程度不同的学生进行问题困惑之处的了解。并要求其中解题思路与其他同学不一样的同学，将自己的解题思路进行说明。这种抽取问答的互动过程，既可以促进全体学生的解题思路延伸，又能够使学生的语言表达能力得到锻炼。
3.多角度分析拓展思路
利用“探究互动”式教学方法，多角度分析拓展学生的解题思路，掌握基本的解决物理问题的观点，从而提高解题能力。
例如：如图，水平传送带两个转动轴轴心相距20m，传送带正在以v=4.0m/s的速度向右传动，某物块（可视为质点）与传送带之间的动摩擦因数为0.1，将该物块从传送带左端无初速地轻放在传送带上，则经过多长时间物块将到达传送带的右端？（g=10m/s）
变式1.若水平传送带两个转动轴心相距为2.0m，其它条件不变，则将该物体从传送带左端无初速地轻放在传送带上，经过多长时间物体将到达传送带的右端？
变式2.若提高传送带的速度，可以使物体从传送带的一端传到另一端所用的时间缩短。为使物体传到另一端所用的时间最短，传送帶的最小速度是多少？
变式3.若物体以向右2m/s的速度放上传送带，其它条件不变，则该物体与皮带轮摩擦生成的划痕有多长？摩擦产生多少热量？
教师通过变式不断抛出新的问题，一步步引导学生探究，弄清皮带传送的速度、皮带的长度、物体与皮带之间的动摩擦因素、物体放上皮带时的速度等物理量之间的关系。从力和运动、功和能等不同角度去分析问题，让学生在互动探究中逐步形成用动力学观点和能量观点去解决物理问题的基本观念，以应对新题型新问题。
4.督促学生习题练习，巩固新知识 学生在对物理知识学习后，后期不经巩固练习，会使学生对所学知识遗忘，尤其是一些学生未能完全理解的知识点，看似已经掌握但并未深入了解，将会产生一知半解的现象。因此，教师应督促学生进行及时的习题练习，从练习中对新学习的物理知识点进行反复运用，以达到巩固新知识的目的。此时，教师应注意练习的选择，不能选择与书中例题解决方法完全一致的练习题，题目过于一致会使学生照搬，达不到练习的目的。但也需使练习题中可以对新学习的物理知识点进行应用，以激发学生的探究能力，达到练习巩固的目的。
5.巡视指导，表扬互动
教师对学生进行评价时应注意技巧性。在巡视中发现某个学生犯了典型的解题错误时，应用夸大的表达对全体学生进行举例指导，加深学生对经典案例的记忆程度，避免其余学生再犯同样的错误。若发现某个学生的解题方法较为新颖或较为适用时，应对该学生进行表扬，并让该同学对自己的解题思路进行说明，以激励其他同学在物理问题上进行探究及创新。课堂上教师采用激励教学的方法，促进学生的进步。
6.自编习题，锻炼学生能力
教师应进行自编习题，并鼓励学生自编习题。对学生来说，自编习题的难度较大要求较高，需要学生对所学内容进行充分掌握，并对出题及解题思路加以探究，主动对物理习题进行学习。这样助于提升学生的习题探究能力，提升学生的物理思维，将学生由被动接受转向主动求知，对培养学生的独立思考能力有重要作用。而教师自编习题则比较常见，主要是针对学生学习中的重点、难点、易混淆点、易犯错点进行有针对性的出题教学，有利于学会生进行专项探究。无论是教师还是学生在进行自主编题时都应注意科学性、交互性、层次性、针对性四点原则。
结论
总而言之，“探究互動”式习题教学方法的应用，对高中物理习题教学有重要作用，可通过课前准备和课堂教学中的提出问题，抽取学生回答问题，多角度分析拓展思路，督促学生习题练习，巩固新知识、巡视指导，表扬互动、自编习题，锻炼学生能力等方面进行实现。
【参考文献】
[1]刘少康.浅谈“合作互动”教学模式在物理习题课中的应用[J].教育现代化，2015（14）：241-242
[2]唐飞.双互动四统一教学范式在物理习题课教学中的应用[J].延边教育学院学报，2014.28（03）：128-130