新课程标准规定，低年级的教学重点是识字与写字，需要认识近一半的常用汉字（3500个）。这对于各方面机能还没有完全发育好的低年级孩子来讲，确实存在着一定的难度。因此，识字教学成了低年级教学的难点。如何更好地让学生简单有效地识字？这是低年级老师一直以来都急需解决的问题。
　　我们中国的汉字虽然数量众多，有些字的结构还很复杂，但字与字之间都存在着一定的联系，而且我们的祖先在造字时都与平时的生活紧密联系，依据一定的方法来进行的。因此，还是有一定的规律可循的。在语言学中，人们就明确地将汉字的造字法分为象形、指事、会意、形声、转注、假借六种，是为“六书”，其中又以前四种造字法为主，因此，我们在进行识字教学时，就可以借助这些规律，辅助教学，帮助学生更好地记忆生字。
　　简笔画，形象记忆。象形类的生字是最容易教的，因为它与事物本身最为接近，我们可以利用简笔画来辅助教学。
　　比如教学“燕”时，我们可以先画上一只燕子的简笔画，然后再用另一种颜色的笔从简笔画上幻化出“燕” 这个字。在画燕子时，我们先将它画成伸展翅膀向上飞翔的姿势，燕子的头和尖尖的嘴巴就可以变化成“燕”上方的“廿”，身体就可以变化成“燕”中间的“口”，翅膀就变化成分布在“口”两边的“北”，最后的“灬”就是燕子的尾巴了。
　　喜欢绘画是孩子们的天性，几乎没有一个孩子是不喜欢画画的。当他们第一次拿起笔来，就是为了涂鸦，再看到图画与汉字之间这样神奇的变化，相信他们就能马上记住所学的字了。日、月、水、竹、牛、羊、衣等象形字都可以依照这样的方法来教学。教材的编写者们注意到了汉字的这个特点，在课本中插入了相应浅显的象形字与现代汉字之间的联系的内容，激发学生学习汉字的兴趣。对于学生来讲，这同时是一种方法的学习。
　　小故事，有趣味，便于记忆。其他三种主要的造字方法所造的生字，则可以联系它们的意义进行教学。这样不仅可以记住字形，还可以记住字意，帮助学生有效地区分同音字及形近字。
　　在教学“众”这样的会意字时，我先让学生看看这个字由什么字组成，想想会是什么意思，然后再总结给学生听：“三个‘人’字叠在一起，两个并排站，一个站肩上，可想而知人们挨挨挤挤的，这就是‘众’，‘众人’的‘众’，表示人很多。”这样，学生既记住了字形，又记住了字意。
　　在教学“清”这样的形声字时，我就先让学生认读“青”这个表音部分的字，然后再加上表意的偏旁“氵”，让学生猜猜看这个字读什么，可能与什么有关，大概是什么意思，最后再进行小结：“‘清’就读旁边的‘青’的音，‘氵’表示和水有关，整个字最早的意思就是水很干净，没有杂质。”这样学生就可以把“清”同“请、情、晴、蜻”等同音字、形近字区分开来了。
　　对于一些指事字，简单的释义能使枯燥的生字记忆变得具有趣味性，如“刃”是在刀口处加一点，指明刀刃；“本”是在“木”字下方加上一短画，指明是树木的下端。这样既记住了字形，又记住了字意，还激发了对汉字的兴趣。
　　当然，有时也可以在以上基础上做一些变化，比如可以联系生字的意思，再加上一些相关内容，编成一个小故事。
　　在教学“饺”这个字时，首先可以和学生一起讨论了左边的“饣”，因为饺子是一种传统食品，是吃的，所以它的偏旁是“饣”。又因为吃了饺子会交上好运，所以它的右边是一个“交”。“饺子是一种吃了能交上好运的食品。”这样简单的一句话，让学生既记住了“饺”的字形，又明白了大家过年过节吃饺子的原因，增添了趣味性。
　　另外，在学生的生字储备量达到了一定的数量后，让学生通过用学过的字来识记新的生字，这既是老师最常用的方法，也是学生在学习生字时常用的方法。有的字是由两个或几个字相加，有的字是比原来学过的字少了一部分，有的字和以前学过的字偏旁不一样，那学生就可以用加一加、减一减、换一换的方法来学习新的生字。而这样的一些识字方法也都和我们祖先造字的方法不谋而合。
　　低年级的生字相对来讲要简单一些，虽然数量比较多，但是大部分都涵盖在这些造字方法内。因此，如果用上这几种方法辅助生字教学，就能够提高生字学习的效率。