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摘 要：如何在农村美术课堂上将学生转变为“学习与发展的主线”，培养自主自学能力，学习方法的选择是关键，而小组合作学习的学习方式是有效途径之一。
关键词：合作；课堂；应用
一、 什么是小组合作学习
小组合作学习是指在美术课堂中通过互动，互助，讨论和沟通，以及学生和教师之间的交流。不仅提高学生的学习效果，还实现小组合作学习的师生共赢。
二、 小组合作人员的搭配
在教学实践中，仅仅分配小组成员的知识水平和智力因素是不够的。还要考虑到学生身心发展水平的不同，而且注意男女学生的比例。分组时注意人员的搭配，使各组能力基本均衡，保证公平竞争和顺利完成作业。
首先，小组人数过多或过少都不利于合作，四人一组的小组比較有利于发挥小组的优势。这样可以保证每个成员都有积极参与的机会。同时又能较为充分地保证小组内各种观点的讨论，提出解决问题的方法。
其次，特别是在农村中学，小组合作人员中个体的差异要考虑。应将男女生、优秀生和后进生、个性外向和内向的分到一起。这样就形成一种互补，让组员懂得，每个成员都有优点和缺点，人的智力、个性、才能是不同的。了解自己并了解他人才可以发挥出最大的学习成效。
2018年5月，顺昌县教师进修学校在大历中学，开展了中小学音乐、美术学科教学年会。我有幸上了一节观摩研讨课：《设计纹样》。在备课中更多考虑的是，如何让学生更好地积极参与课堂讨论，开展互动式的探究学习与实践呢？在试课教学中我一开始是以六人为一合作小组。但在授课过程中发现，六人的小组，在活动中经常有个别同学开小差，或者不参与讨论，或者直接被忽视。但是美术课堂上教学时间很短，如果在小组讨论环节中，六人要轮流发言所占用的时间太长，要统一小组意见六人组难度也明显增大。而小组合作学习活动又是一个集体配合的问题，要有团结协作精神才能与他人竞争。后来我在“观摩课”实践中将学生以四人为一组分组。果然四人小组在合作中，大家在统一意见的合作效率上、提高课堂效果上都得到提升。
通过不同的课堂实践，像美术课这样教学时间要短、给学生实践时间要长的学科，采用四人组的合作学习法更恰当，更有助于培养合作学习能力。
三、 充分发挥教师在课堂实践中的示范作用，增强小组合作学习的能力
在教学中我们发现，如果没有参与过小组合作学习的学生，在课堂上很被动，这就要求教师在课堂上发挥示范作用，让学生建立起小组合作学习的概念。
还是在《设计纹样》一课中，在引入教学时，我先提问：请同学们看老师手上拿了一个什么？（教师出示一个白色大号餐具）请仔细观察。学生回答：餐具。师：“对！是我们周末带去野炊、烧烤时用来盛食物的餐盘！”（教师表扬：同学们观察得很仔细）；再看老师又拿了一个餐具，这个和刚才那个有什么不同？请一名同学回答。师：同学们讲得很棒，这是在白色的餐具上设计出自己喜欢的图案，这些简单的图案经过组合以后，就变得非常美丽。这个图案称作什么？对！“纹样”。提问：这和我们上节课所学哪节课有关？师：同学们能不能说一说我们身边的纹样设计？再请一名分析能力较强的学生来回答。在我们校园的宣传栏中、板报的报头、装饰花边、铅笔包上，生活中像在服装上、窗帘上、盘子等，这些地方都能找到纹样的影子。可见不同的纹样在我们的生活中应用的非常广泛，我们的多彩生活离不开纹样。
在这一堂课中，我指导小组模仿老师与同学的交流方式，对美术作品进行讨论。这样给不同的小组同学在本组讨论环节中导向，鼓励学生大胆设想，让学生在小组合作中畅所欲言。再以小组讨论的形式进行汇报，不明白的问题和教师探讨。每小组在讨论中，请把自己最真实的想法告诉同组的同学。然后由组长负责组织发言，每一个小组成员都要积极发言。你一言，我一语，整个课堂讨论气氛一下子被调动起来。
由于教师的正确示范在先，不同小组的学生在合作中才具有明确的导向性，也培养了学生的团结协作精神。
四、 创建分组竞争的课堂气氛，发挥小组合作学习在教学中的优势
小组合作学习在美术课堂的应用，会营造良好的学习氛围。第一、鼓励每一个小组有争先、竞争意识、激发创造精神，突出集体竞争的气氛。第二、小组合作学习的对象为全体学生提供了更多的课堂参与机会，培养同学善于向他人学习、做事认真负责的态度，增强了主体参与性。第三、让每一个同学懂得自己不再是单纯的个体，这里蕴涵了很深的集体主义精神，要求学生之间有很强的合作精神和整体意识。将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，最后将小组共同的认识成果转化为全班共有。在小组活动过程中培养学生团结协作精神，使学生在积极的情感体验中，探究知识，激发创新，拓展思维，提高了教学时效。培养了群体意识和能力。第四、小组合作学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，不但能提高学生学习的自我监控、自我调节能力，而且有助于学生整体素质的提高。
在《传递我们的心声》一课中，让学生以小组合作的方式，对教室壁报的编排设计练习。
1. 引导阶段：引导学生分小组讨论。办壁报的活动过程，让学生学会搜集和整理信息，互相帮助，有利于展现集体的智慧和才华。
2. 发展阶段：引导学生在活动中相互交流、增加参与程度，共同分析搜集的各类信息资料，由各小组的男生或女生组长整理，进行小范围小结。
3. 收拾与整理：各小组草图完成后，整理保存好。通过课堂教学的三个阶段，创建分组竞争的课堂气氛，使小组合作学习在教学中优势得到发挥，从而培养学生热爱校园文化生活的情感和同学之间良好合作的精神。
在今后的美术课堂教学中，以学生的发展为本，突出集体竞争的气氛，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法。培养小组合作学习能力，让学生在课堂上多实践、多感悟、多总结，促进相互团结，体验和分享共同合作获得的成功与快乐！使学生在富有情趣的学习情境中主动探究学习，让每一位学生都能积极地参与到农村美术课堂教学中！让每一位学生的自主性得到发挥！让每一位学生在学习过程中都能健康快乐地成长！让我们的美术课堂教学变得更加有活力和生机！
参考文献：
[1]孔鑫.农村小学美术课堂儿童艺术创作研究[D].淮北：淮北师范大学，2016.
作者简介：黄建，福建省南平市，福建省顺昌县埔上中学。
关键词：合作；课堂；应用
一、 什么是小组合作学习
小组合作学习是指在美术课堂中通过互动，互助，讨论和沟通，以及学生和教师之间的交流。不仅提高学生的学习效果，还实现小组合作学习的师生共赢。
二、 小组合作人员的搭配
在教学实践中，仅仅分配小组成员的知识水平和智力因素是不够的。还要考虑到学生身心发展水平的不同，而且注意男女学生的比例。分组时注意人员的搭配，使各组能力基本均衡，保证公平竞争和顺利完成作业。
首先，小组人数过多或过少都不利于合作，四人一组的小组比較有利于发挥小组的优势。这样可以保证每个成员都有积极参与的机会。同时又能较为充分地保证小组内各种观点的讨论，提出解决问题的方法。
其次，特别是在农村中学，小组合作人员中个体的差异要考虑。应将男女生、优秀生和后进生、个性外向和内向的分到一起。这样就形成一种互补，让组员懂得，每个成员都有优点和缺点，人的智力、个性、才能是不同的。了解自己并了解他人才可以发挥出最大的学习成效。
2018年5月，顺昌县教师进修学校在大历中学，开展了中小学音乐、美术学科教学年会。我有幸上了一节观摩研讨课：《设计纹样》。在备课中更多考虑的是，如何让学生更好地积极参与课堂讨论，开展互动式的探究学习与实践呢？在试课教学中我一开始是以六人为一合作小组。但在授课过程中发现，六人的小组，在活动中经常有个别同学开小差，或者不参与讨论，或者直接被忽视。但是美术课堂上教学时间很短，如果在小组讨论环节中，六人要轮流发言所占用的时间太长，要统一小组意见六人组难度也明显增大。而小组合作学习活动又是一个集体配合的问题，要有团结协作精神才能与他人竞争。后来我在“观摩课”实践中将学生以四人为一组分组。果然四人小组在合作中，大家在统一意见的合作效率上、提高课堂效果上都得到提升。
通过不同的课堂实践，像美术课这样教学时间要短、给学生实践时间要长的学科，采用四人组的合作学习法更恰当，更有助于培养合作学习能力。
三、 充分发挥教师在课堂实践中的示范作用，增强小组合作学习的能力
在教学中我们发现，如果没有参与过小组合作学习的学生，在课堂上很被动，这就要求教师在课堂上发挥示范作用，让学生建立起小组合作学习的概念。
还是在《设计纹样》一课中，在引入教学时，我先提问：请同学们看老师手上拿了一个什么？（教师出示一个白色大号餐具）请仔细观察。学生回答：餐具。师：“对！是我们周末带去野炊、烧烤时用来盛食物的餐盘！”（教师表扬：同学们观察得很仔细）；再看老师又拿了一个餐具，这个和刚才那个有什么不同？请一名同学回答。师：同学们讲得很棒，这是在白色的餐具上设计出自己喜欢的图案，这些简单的图案经过组合以后，就变得非常美丽。这个图案称作什么？对！“纹样”。提问：这和我们上节课所学哪节课有关？师：同学们能不能说一说我们身边的纹样设计？再请一名分析能力较强的学生来回答。在我们校园的宣传栏中、板报的报头、装饰花边、铅笔包上，生活中像在服装上、窗帘上、盘子等，这些地方都能找到纹样的影子。可见不同的纹样在我们的生活中应用的非常广泛，我们的多彩生活离不开纹样。
在这一堂课中，我指导小组模仿老师与同学的交流方式，对美术作品进行讨论。这样给不同的小组同学在本组讨论环节中导向，鼓励学生大胆设想，让学生在小组合作中畅所欲言。再以小组讨论的形式进行汇报，不明白的问题和教师探讨。每小组在讨论中，请把自己最真实的想法告诉同组的同学。然后由组长负责组织发言，每一个小组成员都要积极发言。你一言，我一语，整个课堂讨论气氛一下子被调动起来。
由于教师的正确示范在先，不同小组的学生在合作中才具有明确的导向性，也培养了学生的团结协作精神。
四、 创建分组竞争的课堂气氛，发挥小组合作学习在教学中的优势
小组合作学习在美术课堂的应用，会营造良好的学习氛围。第一、鼓励每一个小组有争先、竞争意识、激发创造精神，突出集体竞争的气氛。第二、小组合作学习的对象为全体学生提供了更多的课堂参与机会，培养同学善于向他人学习、做事认真负责的态度，增强了主体参与性。第三、让每一个同学懂得自己不再是单纯的个体，这里蕴涵了很深的集体主义精神，要求学生之间有很强的合作精神和整体意识。将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，最后将小组共同的认识成果转化为全班共有。在小组活动过程中培养学生团结协作精神，使学生在积极的情感体验中，探究知识，激发创新，拓展思维，提高了教学时效。培养了群体意识和能力。第四、小组合作学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，不但能提高学生学习的自我监控、自我调节能力，而且有助于学生整体素质的提高。
在《传递我们的心声》一课中，让学生以小组合作的方式，对教室壁报的编排设计练习。
1. 引导阶段：引导学生分小组讨论。办壁报的活动过程，让学生学会搜集和整理信息，互相帮助，有利于展现集体的智慧和才华。
2. 发展阶段：引导学生在活动中相互交流、增加参与程度，共同分析搜集的各类信息资料，由各小组的男生或女生组长整理，进行小范围小结。
3. 收拾与整理：各小组草图完成后，整理保存好。通过课堂教学的三个阶段，创建分组竞争的课堂气氛，使小组合作学习在教学中优势得到发挥，从而培养学生热爱校园文化生活的情感和同学之间良好合作的精神。
在今后的美术课堂教学中，以学生的发展为本，突出集体竞争的气氛，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法。培养小组合作学习能力，让学生在课堂上多实践、多感悟、多总结，促进相互团结，体验和分享共同合作获得的成功与快乐！使学生在富有情趣的学习情境中主动探究学习，让每一位学生都能积极地参与到农村美术课堂教学中！让每一位学生的自主性得到发挥！让每一位学生在学习过程中都能健康快乐地成长！让我们的美术课堂教学变得更加有活力和生机！
参考文献：
[1]孔鑫.农村小学美术课堂儿童艺术创作研究[D].淮北：淮北师范大学，2016.
作者简介：黄建，福建省南平市，福建省顺昌县埔上中学。