论文部分内容阅读
摘 要：“校企合作专班”是校企双方协商组建工学结合技能型人才的培养模式，充分利用学校与企业的不同教育环境和教育资源，培养综合素质高、技能突出的技能型人才，以实现增强学校办学效益和提高企业人才竞争优势的合作双赢、互利互惠以及可持续发展需求的目的。
关键词：培养模式 校企合作 专班
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育必须推行工学结合、校企合作的培养模式。学校办学要与企业紧密相连，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
一、“校企合作专班”培养模式是对职校人才培养模式的补充
单一的校内人才培养模式，很难适应企业所需的生产、经营、服务等一线岗位技能型人才需求。“校企合作专班”培养模式是在研究专业人才培养模式与企业专门人才培养要求基础上，依据学校的专业设置，结合企业用人需求，优化专业设置而探索的一种培养模式，它解决社会需求的通用型技能人才和企业需求的专门型技能人才之间的平衡问题，是对职校人才培训模式的补充。
二、“校企合作专班”培养模式的基础条件
1.有切实可行的人才培养模式
不论什么样的人才培养模式都要紧紧围绕着技能形成的基本规律。
2.学校有增强办学效益的愿望，企业有提高人才竞争优势的要求
学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量，实现良性互动，形成“双赢”局面。
3.学校要有企业认可的教学资源、师资资源、设备资源和教学效果
合作企业来校考察，不仅只会对学校的教学资源、师资资源、设备资源进行详细了解，而且往往会通过表面看内涵，所以，企业既认可可见的资源，更认可良好的教学效果。
4.合作企业要有一定的规模和规范的管理
规模的企业在岗位数量、专业对口、技术含量等方面，能够满足学生实习需要；规范管理的企业在管理、安全、薪金待遇、法律等方面，能够保障实习的顺利进行。
5.要有完善的合作机制
校企合作机制是在最大限度上满足学校、企业和学生三者的利益追求，形成共赢的利益驱动机制，将有利于保障校企合作长期、稳定、健康发展。
6.要有健全的管理约束机制
中职学生自身存在的一些问题是普遍存在的。这些问题并不全是品行素养问题，更多是适应问题。健全管理约束机制，解决监管到位、指导得力，洞察学生的心理状态，及时予以引导和化解，使学生依然保有归属感而非孤独无助感是很重要的。
7.要有全面、客观的评价体系
通过学校评价体系和企业评价体系对学生进行全面评价，发挥评优评先的导向功能。
三、“校企合作专班”的“十双”特色
1.教育双主体
教育双主体，既体现出政府、行业调控主体特征，又体现出企业、学校操作主体特征。政府、行业、企业、学校都是校企合作的受益者。
2.学生双身份
学生双身份，既是学生又是员工。学生在校内以受教育者的身份，参与各种理论知识、操作技能学习活动，在企业则以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。
3.师资双团队
师资双团队，即以学校教师为主要师资的校内师资团队与以企业的管理人员、技术人员为主要力量的企业师资团队，共同参与人才培养。
4.课程双体系
课程双体系，即核心课程、项目课程双课程体系。以专业知识体系为导向的核心课程与以企业所需岗位职业能力为导向的项目课程体系是专班建设的核心内容。
5.教学双资源
教学双资源，即充分利用学校的教育教学行为资源、教师资源、学生资源、师生关系资源和企业的技术、设备、实践平台、管理、就业岗位等资源，培养适合企业行业需要的应用型人才。
6.育人双环境
育人双环境，即学生由稳固、宁静、相对封闭的学校文化环境向对市场敏感、强调实效性和办事效率的企业文化环境逐步过渡，使学生在学习过程中潜移默化地培养现代企业需求的职业素养。
7.经历双体验
经历双体验，即学校经历和企业经历，记录着学生在成长过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，体验到严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，是一种极好的德育教育。
8.评价双参与
评价双参与，即由学校评价体系和企业评价体系对学生进行全面评价，选拔优秀学生，同时带动学校学生和公司基层员工的学习积极性，提升学校和企业的整体管理水平及完善培训机制。
9.证书双取得
证书双取得，即毕业证书和职业技能等级证书的获取。学生通过操行考核、教学考核、企业实习考核获得毕业证书和通过职业技能鉴定考核获得职业技能等级证书。
10.校企双受益
校企双受益，即学校通过与企业合作，可加速产、学、研的全面合作与推动，在产学研结合上取得突破，企业则在稳定自主培养人才的方面得到了满足，提高企业的人才竞争优势。
（作者单位：南阳市高级技工学校）
关键词：培养模式 校企合作 专班
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育必须推行工学结合、校企合作的培养模式。学校办学要与企业紧密相连，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
一、“校企合作专班”培养模式是对职校人才培养模式的补充
单一的校内人才培养模式，很难适应企业所需的生产、经营、服务等一线岗位技能型人才需求。“校企合作专班”培养模式是在研究专业人才培养模式与企业专门人才培养要求基础上，依据学校的专业设置，结合企业用人需求，优化专业设置而探索的一种培养模式，它解决社会需求的通用型技能人才和企业需求的专门型技能人才之间的平衡问题，是对职校人才培训模式的补充。
二、“校企合作专班”培养模式的基础条件
1.有切实可行的人才培养模式
不论什么样的人才培养模式都要紧紧围绕着技能形成的基本规律。
2.学校有增强办学效益的愿望，企业有提高人才竞争优势的要求
学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量，实现良性互动，形成“双赢”局面。
3.学校要有企业认可的教学资源、师资资源、设备资源和教学效果
合作企业来校考察，不仅只会对学校的教学资源、师资资源、设备资源进行详细了解，而且往往会通过表面看内涵，所以，企业既认可可见的资源，更认可良好的教学效果。
4.合作企业要有一定的规模和规范的管理
规模的企业在岗位数量、专业对口、技术含量等方面，能够满足学生实习需要；规范管理的企业在管理、安全、薪金待遇、法律等方面，能够保障实习的顺利进行。
5.要有完善的合作机制
校企合作机制是在最大限度上满足学校、企业和学生三者的利益追求，形成共赢的利益驱动机制，将有利于保障校企合作长期、稳定、健康发展。
6.要有健全的管理约束机制
中职学生自身存在的一些问题是普遍存在的。这些问题并不全是品行素养问题，更多是适应问题。健全管理约束机制，解决监管到位、指导得力，洞察学生的心理状态，及时予以引导和化解，使学生依然保有归属感而非孤独无助感是很重要的。
7.要有全面、客观的评价体系
通过学校评价体系和企业评价体系对学生进行全面评价，发挥评优评先的导向功能。
三、“校企合作专班”的“十双”特色
1.教育双主体
教育双主体，既体现出政府、行业调控主体特征，又体现出企业、学校操作主体特征。政府、行业、企业、学校都是校企合作的受益者。
2.学生双身份
学生双身份，既是学生又是员工。学生在校内以受教育者的身份，参与各种理论知识、操作技能学习活动，在企业则以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。
3.师资双团队
师资双团队，即以学校教师为主要师资的校内师资团队与以企业的管理人员、技术人员为主要力量的企业师资团队，共同参与人才培养。
4.课程双体系
课程双体系，即核心课程、项目课程双课程体系。以专业知识体系为导向的核心课程与以企业所需岗位职业能力为导向的项目课程体系是专班建设的核心内容。
5.教学双资源
教学双资源，即充分利用学校的教育教学行为资源、教师资源、学生资源、师生关系资源和企业的技术、设备、实践平台、管理、就业岗位等资源，培养适合企业行业需要的应用型人才。
6.育人双环境
育人双环境，即学生由稳固、宁静、相对封闭的学校文化环境向对市场敏感、强调实效性和办事效率的企业文化环境逐步过渡，使学生在学习过程中潜移默化地培养现代企业需求的职业素养。
7.经历双体验
经历双体验，即学校经历和企业经历，记录着学生在成长过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，体验到严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，是一种极好的德育教育。
8.评价双参与
评价双参与，即由学校评价体系和企业评价体系对学生进行全面评价，选拔优秀学生，同时带动学校学生和公司基层员工的学习积极性，提升学校和企业的整体管理水平及完善培训机制。
9.证书双取得
证书双取得，即毕业证书和职业技能等级证书的获取。学生通过操行考核、教学考核、企业实习考核获得毕业证书和通过职业技能鉴定考核获得职业技能等级证书。
10.校企双受益
校企双受益，即学校通过与企业合作，可加速产、学、研的全面合作与推动，在产学研结合上取得突破，企业则在稳定自主培养人才的方面得到了满足，提高企业的人才竞争优势。
（作者单位：南阳市高级技工学校）