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摘 要：近年来，笔者发现，高师本科生的教学实践能力普遍不高。具体表现为教学设计能力不强、教学实施能力欠缺、教学评价能力薄弱。针对上述问题，本文运用观察法、经验总结法、文献研究法、个案研究法等方法，提出了提高教学实践能力的三大策略：首先，致力于提高学生的文本解读能力;其次，必须加强试讲训练，提高课堂教学能力;再次，还应当重视对于学生教学评价能力的培养。
关键词：语文教学实践能力;高师本科生;应对策略
教学实践能力是学生在教育理念的指导下，确定教育教学目标，依据学生已有的理论知识和程序性知识，运用一定的教学手段、教学方法、教学技能，完成教育教学工作的能力。教学实践能力并非是单一的职业能力，而是一种很复杂的具有综合性的能力，是集知识、技能于一体，跨越多个能力领域，需要在教学实践活动中经过很长时间的锻炼与反思才能形成，也可说是将知识运用到教学情境中，教师与教学活动相互进行作用的实践过程。简而言之，教學实践能力是一种包含教学设计能力、教学监控能力和教学操作能力的综合能力。关于高师学生语文教学实践能力的研究成果，以江西师范大学的论文为最有启发性，他们提出了“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式;付丽萍的论文《师范生教师职业能力培养策略探析》提出：“反思性教育实践活动是师范生教师职业能力提高的必要途径”，包括见习、试讲、实习。李从林、鲁先文的论文《构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索》提出：卓越教师培养体系包括课程体系、课程教学与基本技能训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系、管理与评价体系等。湖北第二师范学院实行“三导师制”的探索，给师范生配备专业导师、教学综合技能导师、实践指导教师。
一、教学实践能力方面存在的主要问题
最近三年以来，我在教学实践过程中发现，陇东学院文学院的本科生的教学实践能力有所下滑。这一问题主要表现在以下三个方面：
（一）教学设计能力不强
教学设计能力也就是备课能力。这种能力对于高师学生来说是非常重要的。备课能力可以分解为解读教材的能力、了解学生学习情况的能力和选择适当教法的能力。本科生正处于职业角色的设计期和定型期，掌握教学设计的方法对他们来说至关重要。学生在实习之前，应该掌握的主要是研读教材的能力。有30%的学生不会备课，主要表现在不会解读课文、不会确定教学目标、不会写教案。我在批阅教案过程中发现的主要问题如下：第一，有的教学目标不够明确、具体。有的教学目标缺失某一维度，有的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度未能很好地整合。第二，对于课文的理解不深、不透、不全，缺乏自己的见解，人云亦云的居多。有的人照抄照搬别人的教案。第三，对学生活动的关注不够，学习方法的指导不到位。学法指导相对其他教学内容显得更为重要，教学主要就是要教会学生掌握正确的学习方法。
（二）教学实施能力欠缺
在课堂教学中，教学实施能力包括课题导入技能、提问技能、讲授技能、结课技能等。大部分学生欠缺的是提问、讲授和结课技能。在提问环节，有的人提问不得要领，提出过于简单的问题;在讲授过程中，有的不能突出重点，有的忽略字、词、句、篇的教学。在结课技能方面，好多人都忽略了结课，有的人结束语太简略，起不到应有的作用。有的人缺失作业布置环节，有的人随意布置作业。有的人板书潦草、设计不合理，有的人粉笔字写得不规范，有的人不会画大括号。
（三）教学评价能力薄弱
绝大多数学生忽视了评课，教学评价能力薄弱。具体表现为不愿意参加评课活动，或者不会评课，或者认为评课不如讲课重要。只把课讲好就行，会不会评课无关紧要。其实，这种看法本身就是错误的。评课是非常重要的一个教学环节，它跟备课、讲课、说课都是互相联系、互相制约的。贯穿这四个环节的是教学目标，整个教学活动都是围绕教学目标展开的。因此，如果增强了学生的教学评价能力，就能够提高他们的其他教学实践能力。反之亦然。
二、提高本科生教学实践能力的三大策略
（一）致力于提高本科生的文本解读能力
运用文体学知识，有针对性地解读课文。以人教版《语文》教材为例，其范文系统由文学作品和非文学作品组成。文学作品类课文的文体包括诗歌、散文、小说、戏剧四种;非文学作品类课文包括记叙文、说明文、议论文。在文本解读方面，读者可以阅读福建师范大学孙绍振教授的书：《文学创作论》、《直谏中学语文教学》、《名作细读》、《挑剔文坛》、《孙绍振如是解读作品》、《演说经典之美》、《名作细读修订版》、《新的美学原则在崛起》、《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》。他提出的解读方法：还原法、“错位美”法、艺术形式分析法、比较解读法、关键词语法、换词法、矛盾分析法等广为人知。复旦大学陈思和教授也提出了四种方法：直面作品、寻找经典、寻找缝隙、寻找原型。
文本解读其实就是解“写”，就是教师引导学生揭秘、解密。而要揭示写作艺术的奥秘，就要进行文本细读。正如孙绍振所说的，文本细读就是具体分析到文本的细微之处，从文本的细微处找寻到分析文本的切入点也就是矛盾，从而了解文本的艺术奥妙所在，并最终还给作品一个完满的解释，最终回归统一的理论层面。
文本解读能力不仅是语文教师的必备的基本能力，而且关系到语文教学的成败。本文所讲的文本细读是指教师对课文进行细致深入地研读，其中包括认识性阅读、批判性阅读和创造性阅读。
教师应当了解各学段的重点：小学阶段，“美”的体验和积累更为重要;初中阶段，继续进行“美”的体验和积累，同时，又要实施“美”在此处、“美”的发现教学;高中阶段，探究、鉴赏、发现、分析的重要性更加突出，重点是“美”的发现教学。三“美”教学体现了循序渐进、先易后难、因材施教的有序化的教学体系。
（二）加强试讲训练，提高学生的课堂教学能力
课堂教学能力是本科生教学实践能力的核心，这种能力的提高主要是通过试讲训练来达到的。从近三届学生的试讲情况来看，大多数人的薄弱之处在于课堂监控能力比较差;还有一部分人的师生交往能力不强。 1.实行微格教学
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使学员有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。微格教学的好处是可以反复观看，以纠正错误，不断地改进、提高教学质量。可是，目前要实行微格教学，还存在一些问题。主要是课时有限、场地和设备不足。如果能够解决上述问题，就可以开展微格教学，这有利于培养本科生的课堂教学能力。
2.提高课堂监控能力
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教学能力中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。语文教师在课堂教学过程中必须有意识地调节教学节奏，一方面按照预设的环节来组织教学活动，另一方面还要根据学生学习的情况来调整教学内容、教学方法。最终目的在于取得教学效果的最优化：最大程度地帮助学生提高语文素养，培养学生的言语使用能力，培养学生的言语智慧。也就是培养学生听、读、说、写汉语的能力。然而，初登讲台的师范生，教学监控能力普遍比较差，只要不紧张，能够讲清楚，就算达到了基本要求。经过实习锻炼，能够领略一些教学监控技能。在工作岗位上，通过三至五年的实践、磨练，由新手教师、熟练新手教师、胜任型教师成长为业务精干型教师和专家型教师。语文教师的教学监控能力将会逐步提高。
3.加强师生交往能力的训练
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。课堂教学的实质是人际交往，而要开展有效的师生交往，就必须为学生着想，不断地满足他们的求知欲。教师往往是对话的发起者，面向学生提出问题，组织讨论。现在，缺少的是学生向教师提问。这需要教师鼓励、倡导学生踊跃提问，以形成良好的师生双边互动，从而有利于问题的解决。
加强师生交往能力训练的具体措施如下：第一，创设良好的情境的能力。常用的方法包括语言描述法、音乐渲染法、图画激趣法、多媒体课件辅助法等等。其目的在于使学生产生特定的感触，从而有感受可以抒发、有话可说、有东西可写，激发交流的欲望，拉近双方的心理距离，使师生交往能够顺畅地进行。第二，选择恰当的话题的能力。根據教学目标、教学内容、课文特点、学生学习的需要等选择话题。例如，《春》的教学，就可以选择课文所用的修辞手法作为话题，展开对话或者讨论。第三，师生之间保持适当的距离的能力。距离产生美。在相互尊重的前提下，保持身体距离、心理距离。讲究礼仪规范，做到有礼、有度、有节。体现出应有的文明素养。比如，双方身体之间至少保持半米的距离。不要过于亲近，距离过近，会使人感到紧张、焦虑，丧失尊严感。也有可能会被别人误解。有些话题的讨论并不是越充分越好，而是以适可而止为好。
（三）重视对于学生教学评价能力的培养
前两届学生尚能参与评课，这一届学生评课能力极差，竟然没有勇气进行自评和评价同学的讲课。有的人是有顾虑，或者抹不开面子，而有的人是没有掌握评课的方法，或者害怕说不到点子上。不管是什么原因造成的这种情况，总是鼓掌叫好，你要是问好在哪里，就鸦雀无声了。老师应该怎么办呢？首先，教会学生评课的方法。讲清楚评课的标准、步骤和注意事项。我的做法是，印发评课标准，让听课的学生给试讲的同学打分。其次，还应该组织评课训练。就某一个课例展开评论，使得学生在评课活动中学会评课。在教师引导下，学生发言，评价同学的某一课，说清楚优点和缺点，并且指出改进办法。
要提高评课能力，还应该注意以下事项：
第一，提高评课能力的前提是打消顾虑，既不要担心影响同学关系，也不要怕说错话。如果能够客观、公正地评价同学的一节课，不仅能够促进同学教学水平的提高，而且能够提高自己的评课能力。
第二，明确评课目的。通过评课，使参与活动的全体学生从一个课堂教学的实例中汲取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
第三，努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
第四，听评一节语文课，须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课具体标准，以获得客观公正的评价结论。
第五，把握评课内容。评教学思想;评教材处理;评教法运用;评学法指导;评教学过程;评教学效果。
第六，坚持正确的评课原则。包括三个原则：客观性原则;针对性原则;层次性原则。
第七，制订量化分值评课的标准。
三、结束语
综上所述，实施以上三大策略，我的总体目标是让学生学会备课、说课、讲课、评课。切实提高本科生的教学实践能力。只有不断地提高高师本科生的教学实践能力，才能够促进中初等教育事业的发展，为我们国家各项事业和经济社会的发展培养越来越多的后备力量。
参考文献：
[1]刘晓茜.高等师范院校学生教学实践能力培养研究—以新建本科师范院校为例[D].沈阳：沈阳师范大学硕士学位论文，2011：9.
[2]项国雄、何小忠、周其国.基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索[J].中国大学教学，2013，（11）：65.
[3]付丽萍.师范生教师职业能力培养策略探析[J].中国大学教学，2013，（5）：33.
[4]李从林、鲁先文.构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索[J].教育教学论坛，2015，（5）：29.
[5]汪丞、王培喜.师范生专业实践技能培养中“三导师制”的研究与实践[J].中国大学教学，2013，（2）：74-76.
[6]刘晓倩.高师学生教学实践能力培养问题研究[D].沈阳：辽宁师范大学硕士研究生学位论文，2004：18.12.
[7]时珑.孙绍振微观分析理论的解读及对中学语文教学的启示[D].福建师范大学教育硕士学位论文，2009：13.
[8]赖瑞云主编.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013：125.
[9]刘义民.语文教学目标有效生成研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2013：33.
[10]吕长生.教师课堂教学实践能力研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2012：85.
[11]滕以敏.加强师生交往建立互动互惠型语文教学关系[J].理论创新，2010，（1）：2.
[12]罗志迎.中学语文评课的策略和方法[J].散文百家·国学教育， 2014，（3）：63.
[13]康秀丽.如何进行初中语文评课[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（8）：148.
陇东学院教育教学研究项目“现当代文学课程教学内容重构与本科生实践能力培养”成果，项目编号为2013-11。
关键词：语文教学实践能力;高师本科生;应对策略
教学实践能力是学生在教育理念的指导下，确定教育教学目标，依据学生已有的理论知识和程序性知识，运用一定的教学手段、教学方法、教学技能，完成教育教学工作的能力。教学实践能力并非是单一的职业能力，而是一种很复杂的具有综合性的能力，是集知识、技能于一体，跨越多个能力领域，需要在教学实践活动中经过很长时间的锻炼与反思才能形成，也可说是将知识运用到教学情境中，教师与教学活动相互进行作用的实践过程。简而言之，教學实践能力是一种包含教学设计能力、教学监控能力和教学操作能力的综合能力。关于高师学生语文教学实践能力的研究成果，以江西师范大学的论文为最有启发性，他们提出了“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式;付丽萍的论文《师范生教师职业能力培养策略探析》提出：“反思性教育实践活动是师范生教师职业能力提高的必要途径”，包括见习、试讲、实习。李从林、鲁先文的论文《构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索》提出：卓越教师培养体系包括课程体系、课程教学与基本技能训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系、管理与评价体系等。湖北第二师范学院实行“三导师制”的探索，给师范生配备专业导师、教学综合技能导师、实践指导教师。
一、教学实践能力方面存在的主要问题
最近三年以来，我在教学实践过程中发现，陇东学院文学院的本科生的教学实践能力有所下滑。这一问题主要表现在以下三个方面：
（一）教学设计能力不强
教学设计能力也就是备课能力。这种能力对于高师学生来说是非常重要的。备课能力可以分解为解读教材的能力、了解学生学习情况的能力和选择适当教法的能力。本科生正处于职业角色的设计期和定型期，掌握教学设计的方法对他们来说至关重要。学生在实习之前，应该掌握的主要是研读教材的能力。有30%的学生不会备课，主要表现在不会解读课文、不会确定教学目标、不会写教案。我在批阅教案过程中发现的主要问题如下：第一，有的教学目标不够明确、具体。有的教学目标缺失某一维度，有的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度未能很好地整合。第二，对于课文的理解不深、不透、不全，缺乏自己的见解，人云亦云的居多。有的人照抄照搬别人的教案。第三，对学生活动的关注不够，学习方法的指导不到位。学法指导相对其他教学内容显得更为重要，教学主要就是要教会学生掌握正确的学习方法。
（二）教学实施能力欠缺
在课堂教学中，教学实施能力包括课题导入技能、提问技能、讲授技能、结课技能等。大部分学生欠缺的是提问、讲授和结课技能。在提问环节，有的人提问不得要领，提出过于简单的问题;在讲授过程中，有的不能突出重点，有的忽略字、词、句、篇的教学。在结课技能方面，好多人都忽略了结课，有的人结束语太简略，起不到应有的作用。有的人缺失作业布置环节，有的人随意布置作业。有的人板书潦草、设计不合理，有的人粉笔字写得不规范，有的人不会画大括号。
（三）教学评价能力薄弱
绝大多数学生忽视了评课，教学评价能力薄弱。具体表现为不愿意参加评课活动，或者不会评课，或者认为评课不如讲课重要。只把课讲好就行，会不会评课无关紧要。其实，这种看法本身就是错误的。评课是非常重要的一个教学环节，它跟备课、讲课、说课都是互相联系、互相制约的。贯穿这四个环节的是教学目标，整个教学活动都是围绕教学目标展开的。因此，如果增强了学生的教学评价能力，就能够提高他们的其他教学实践能力。反之亦然。
二、提高本科生教学实践能力的三大策略
（一）致力于提高本科生的文本解读能力
运用文体学知识，有针对性地解读课文。以人教版《语文》教材为例，其范文系统由文学作品和非文学作品组成。文学作品类课文的文体包括诗歌、散文、小说、戏剧四种;非文学作品类课文包括记叙文、说明文、议论文。在文本解读方面，读者可以阅读福建师范大学孙绍振教授的书：《文学创作论》、《直谏中学语文教学》、《名作细读》、《挑剔文坛》、《孙绍振如是解读作品》、《演说经典之美》、《名作细读修订版》、《新的美学原则在崛起》、《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》。他提出的解读方法：还原法、“错位美”法、艺术形式分析法、比较解读法、关键词语法、换词法、矛盾分析法等广为人知。复旦大学陈思和教授也提出了四种方法：直面作品、寻找经典、寻找缝隙、寻找原型。
文本解读其实就是解“写”，就是教师引导学生揭秘、解密。而要揭示写作艺术的奥秘，就要进行文本细读。正如孙绍振所说的，文本细读就是具体分析到文本的细微之处，从文本的细微处找寻到分析文本的切入点也就是矛盾，从而了解文本的艺术奥妙所在，并最终还给作品一个完满的解释，最终回归统一的理论层面。
文本解读能力不仅是语文教师的必备的基本能力，而且关系到语文教学的成败。本文所讲的文本细读是指教师对课文进行细致深入地研读，其中包括认识性阅读、批判性阅读和创造性阅读。
教师应当了解各学段的重点：小学阶段，“美”的体验和积累更为重要;初中阶段，继续进行“美”的体验和积累，同时，又要实施“美”在此处、“美”的发现教学;高中阶段，探究、鉴赏、发现、分析的重要性更加突出，重点是“美”的发现教学。三“美”教学体现了循序渐进、先易后难、因材施教的有序化的教学体系。
（二）加强试讲训练，提高学生的课堂教学能力
课堂教学能力是本科生教学实践能力的核心，这种能力的提高主要是通过试讲训练来达到的。从近三届学生的试讲情况来看，大多数人的薄弱之处在于课堂监控能力比较差;还有一部分人的师生交往能力不强。 1.实行微格教学
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使学员有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。微格教学的好处是可以反复观看，以纠正错误，不断地改进、提高教学质量。可是，目前要实行微格教学，还存在一些问题。主要是课时有限、场地和设备不足。如果能够解决上述问题，就可以开展微格教学，这有利于培养本科生的课堂教学能力。
2.提高课堂监控能力
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教学能力中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。语文教师在课堂教学过程中必须有意识地调节教学节奏，一方面按照预设的环节来组织教学活动，另一方面还要根据学生学习的情况来调整教学内容、教学方法。最终目的在于取得教学效果的最优化：最大程度地帮助学生提高语文素养，培养学生的言语使用能力，培养学生的言语智慧。也就是培养学生听、读、说、写汉语的能力。然而，初登讲台的师范生，教学监控能力普遍比较差，只要不紧张，能够讲清楚，就算达到了基本要求。经过实习锻炼，能够领略一些教学监控技能。在工作岗位上，通过三至五年的实践、磨练，由新手教师、熟练新手教师、胜任型教师成长为业务精干型教师和专家型教师。语文教师的教学监控能力将会逐步提高。
3.加强师生交往能力的训练
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。课堂教学的实质是人际交往，而要开展有效的师生交往，就必须为学生着想，不断地满足他们的求知欲。教师往往是对话的发起者，面向学生提出问题，组织讨论。现在，缺少的是学生向教师提问。这需要教师鼓励、倡导学生踊跃提问，以形成良好的师生双边互动，从而有利于问题的解决。
加强师生交往能力训练的具体措施如下：第一，创设良好的情境的能力。常用的方法包括语言描述法、音乐渲染法、图画激趣法、多媒体课件辅助法等等。其目的在于使学生产生特定的感触，从而有感受可以抒发、有话可说、有东西可写，激发交流的欲望，拉近双方的心理距离，使师生交往能够顺畅地进行。第二，选择恰当的话题的能力。根據教学目标、教学内容、课文特点、学生学习的需要等选择话题。例如，《春》的教学，就可以选择课文所用的修辞手法作为话题，展开对话或者讨论。第三，师生之间保持适当的距离的能力。距离产生美。在相互尊重的前提下，保持身体距离、心理距离。讲究礼仪规范，做到有礼、有度、有节。体现出应有的文明素养。比如，双方身体之间至少保持半米的距离。不要过于亲近，距离过近，会使人感到紧张、焦虑，丧失尊严感。也有可能会被别人误解。有些话题的讨论并不是越充分越好，而是以适可而止为好。
（三）重视对于学生教学评价能力的培养
前两届学生尚能参与评课，这一届学生评课能力极差，竟然没有勇气进行自评和评价同学的讲课。有的人是有顾虑，或者抹不开面子，而有的人是没有掌握评课的方法，或者害怕说不到点子上。不管是什么原因造成的这种情况，总是鼓掌叫好，你要是问好在哪里，就鸦雀无声了。老师应该怎么办呢？首先，教会学生评课的方法。讲清楚评课的标准、步骤和注意事项。我的做法是，印发评课标准，让听课的学生给试讲的同学打分。其次，还应该组织评课训练。就某一个课例展开评论，使得学生在评课活动中学会评课。在教师引导下，学生发言，评价同学的某一课，说清楚优点和缺点，并且指出改进办法。
要提高评课能力，还应该注意以下事项：
第一，提高评课能力的前提是打消顾虑，既不要担心影响同学关系，也不要怕说错话。如果能够客观、公正地评价同学的一节课，不仅能够促进同学教学水平的提高，而且能够提高自己的评课能力。
第二，明确评课目的。通过评课，使参与活动的全体学生从一个课堂教学的实例中汲取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
第三，努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
第四，听评一节语文课，须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课具体标准，以获得客观公正的评价结论。
第五，把握评课内容。评教学思想;评教材处理;评教法运用;评学法指导;评教学过程;评教学效果。
第六，坚持正确的评课原则。包括三个原则：客观性原则;针对性原则;层次性原则。
第七，制订量化分值评课的标准。
三、结束语
综上所述，实施以上三大策略，我的总体目标是让学生学会备课、说课、讲课、评课。切实提高本科生的教学实践能力。只有不断地提高高师本科生的教学实践能力，才能够促进中初等教育事业的发展，为我们国家各项事业和经济社会的发展培养越来越多的后备力量。
参考文献：
[1]刘晓茜.高等师范院校学生教学实践能力培养研究—以新建本科师范院校为例[D].沈阳：沈阳师范大学硕士学位论文，2011：9.
[2]项国雄、何小忠、周其国.基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索[J].中国大学教学，2013，（11）：65.
[3]付丽萍.师范生教师职业能力培养策略探析[J].中国大学教学，2013，（5）：33.
[4]李从林、鲁先文.构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索[J].教育教学论坛，2015，（5）：29.
[5]汪丞、王培喜.师范生专业实践技能培养中“三导师制”的研究与实践[J].中国大学教学，2013，（2）：74-76.
[6]刘晓倩.高师学生教学实践能力培养问题研究[D].沈阳：辽宁师范大学硕士研究生学位论文，2004：18.12.
[7]时珑.孙绍振微观分析理论的解读及对中学语文教学的启示[D].福建师范大学教育硕士学位论文，2009：13.
[8]赖瑞云主编.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013：125.
[9]刘义民.语文教学目标有效生成研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2013：33.
[10]吕长生.教师课堂教学实践能力研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2012：85.
[11]滕以敏.加强师生交往建立互动互惠型语文教学关系[J].理论创新，2010，（1）：2.
[12]罗志迎.中学语文评课的策略和方法[J].散文百家·国学教育， 2014，（3）：63.
[13]康秀丽.如何进行初中语文评课[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（8）：148.
陇东学院教育教学研究项目“现当代文学课程教学内容重构与本科生实践能力培养”成果，项目编号为2013-11。