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[摘要]幼儿教师继续教育工作，关系到幼儿园教育教学质量的高低，也对我国基础教育起到重要的影响。幼儿教师继续教育存在着许多问题，需要去研究解决。从河南省幼儿教师继续教育模式、管理、培训程序等方面提出相应的对策。
[关键词]幼儿教师 继续教育 问题及对策
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920140－01
继续教育工作是教师教育的一项中心工作，幼儿教师继续教育工作开展地好坏直接关系到幼儿教师的专业发展水平，关系到幼儿园教育教学质量的高低，也对我国基础教育起到重要的影响。我在对河南省幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上，探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。
一、河南省幼儿教师继续教育存在着的问题
（一）在《中小学教师继续教育工程方案》指引之下，为了推动和落实幼儿教师的继续教育工作，国家和许多地方主管部门不仅将继续教育作为教师考核、评优、晋级的指标之一，而且还规定继续教育的具体时间。但是，幼儿教师继续教育的规划和政策支持力度不够，政府经费投入较少，不少市、县尚未将幼儿教师继续教育列入教师继续教育工程；许多地方的名师工程、骨干教师工程也很少考虑到幼儿教师。这与国家的要求相距甚远。应该说，没有政府的积极支持和经费投入，很难对幼儿教师进行高水平的、系统的继续教育。
（二）缺乏幼儿教师入职教育，新教师难以胜任工作。如果新幼儿教师不经过入职教育就直接参加工作，就会感到自己在幼儿面前无所适从，所学理论无用武之地，难以胜任工作。这往往就会导致新教师对自己失去信心，对幼儿教育事业失去兴趣。研究表明，缺乏入职教育常常是新教师流失的原因。对于幼儿教师，这一问题更为突出。我们的调查显示，目前幼儿教师队伍很不稳定，新教师更容易流失。所以，新教师的入职教育是非常重要的。
（三）继续教育缺乏整体规划。有许多市、县幼儿教师继续教育并入到小学教师继续教育，有的地市幼儿教师继续教育没有开展，许多幼儿园教师到外地或民营机构培训学习一些新的教育模式和教育方法，但由于学习不系统，还只是停留在简单模仿的层面，很难促进教师的专业化成长。人们称之为“赶风潮”、“赶时髦”。许多管理者和教师非常苦恼，但为了与时俱进，保持幼儿园和自身的先进性，常常不得不为主。经费投入大，实际收益小。
（四）幼儿教师继续教育的针对性不强。主要表现在以下几个方面。一是理论不能联系实际。 二是缺乏针对问题的、分层次的教师教育。另外，许多机构出于营利为目的，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。三是忽视教育技能，不重视师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。另外，培训形式单一，不能够满足河南省城乡差别大，不同层次的需求差别大的现状。
二、河南省幼儿教师继续教育的对策
我们应全面反思已有的幼儿教师继续教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年来兴起的“园本培训”和“校本培训”对我们很有启发。在对某市35个幼儿园的调查中，我们也发现了这个问题。当回答“什么是理想的幼儿教师职后培训”时，约88％的幼儿园认为理想的幼儿教师培训是“园本培训”或与之有关的培训。因此，建立以园本培训为主体的幼儿教师继续教育体系是十分必要的。
应构建以“幼儿园为本”的，由省、市、县三级培训部门共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各级培训部门以教师的需要和发展为本，既注重弥补教师的缺陷，又着眼于教师的可持续发展；既注重教师现有问题的解决，又着眼于教师知识体系的构建和教育观念的改变。
政府对幼儿教师继续教育进行统一管理，运用有关规划、政策等规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入，通过督导和表彰等形式建立激励机制。
探索科学的培训程序。科学地促进幼儿教师的专业化，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科学运行程序。在英国，教师在职进修分为六阶段：一是确定需要，教师将自己的培训需要向地方教育部门或大学反映；二是谈判，在地方教育部门专职人员的中介基础上，中学和大学洽谈教师的培训计划；三是协议，谈判结束后提出一份详细的培训协议，经教师讨论认可后确定；四是实施培训之步骤一，培训前两天在大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野；五是实施培训之步骤二，两天导引课程后以中学为基地进行实质性培训，大学教师给中小学教师以实地指导；六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教师的经验，又充分发挥了大学教师的专业优势，是一个很有启发的教师职后培训程序。我们应该探索具有中国特色或各地不同特色的幼儿教师继续教育培训程序。
[关键词]幼儿教师 继续教育 问题及对策
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920140－01
继续教育工作是教师教育的一项中心工作，幼儿教师继续教育工作开展地好坏直接关系到幼儿教师的专业发展水平，关系到幼儿园教育教学质量的高低，也对我国基础教育起到重要的影响。我在对河南省幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上，探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。
一、河南省幼儿教师继续教育存在着的问题
（一）在《中小学教师继续教育工程方案》指引之下，为了推动和落实幼儿教师的继续教育工作，国家和许多地方主管部门不仅将继续教育作为教师考核、评优、晋级的指标之一，而且还规定继续教育的具体时间。但是，幼儿教师继续教育的规划和政策支持力度不够，政府经费投入较少，不少市、县尚未将幼儿教师继续教育列入教师继续教育工程；许多地方的名师工程、骨干教师工程也很少考虑到幼儿教师。这与国家的要求相距甚远。应该说，没有政府的积极支持和经费投入，很难对幼儿教师进行高水平的、系统的继续教育。
（二）缺乏幼儿教师入职教育，新教师难以胜任工作。如果新幼儿教师不经过入职教育就直接参加工作，就会感到自己在幼儿面前无所适从，所学理论无用武之地，难以胜任工作。这往往就会导致新教师对自己失去信心，对幼儿教育事业失去兴趣。研究表明，缺乏入职教育常常是新教师流失的原因。对于幼儿教师，这一问题更为突出。我们的调查显示，目前幼儿教师队伍很不稳定，新教师更容易流失。所以，新教师的入职教育是非常重要的。
（三）继续教育缺乏整体规划。有许多市、县幼儿教师继续教育并入到小学教师继续教育，有的地市幼儿教师继续教育没有开展，许多幼儿园教师到外地或民营机构培训学习一些新的教育模式和教育方法，但由于学习不系统，还只是停留在简单模仿的层面，很难促进教师的专业化成长。人们称之为“赶风潮”、“赶时髦”。许多管理者和教师非常苦恼，但为了与时俱进，保持幼儿园和自身的先进性，常常不得不为主。经费投入大，实际收益小。
（四）幼儿教师继续教育的针对性不强。主要表现在以下几个方面。一是理论不能联系实际。 二是缺乏针对问题的、分层次的教师教育。另外，许多机构出于营利为目的，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。三是忽视教育技能，不重视师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。另外，培训形式单一，不能够满足河南省城乡差别大，不同层次的需求差别大的现状。
二、河南省幼儿教师继续教育的对策
我们应全面反思已有的幼儿教师继续教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年来兴起的“园本培训”和“校本培训”对我们很有启发。在对某市35个幼儿园的调查中，我们也发现了这个问题。当回答“什么是理想的幼儿教师职后培训”时，约88％的幼儿园认为理想的幼儿教师培训是“园本培训”或与之有关的培训。因此，建立以园本培训为主体的幼儿教师继续教育体系是十分必要的。
应构建以“幼儿园为本”的，由省、市、县三级培训部门共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各级培训部门以教师的需要和发展为本，既注重弥补教师的缺陷，又着眼于教师的可持续发展；既注重教师现有问题的解决，又着眼于教师知识体系的构建和教育观念的改变。
政府对幼儿教师继续教育进行统一管理，运用有关规划、政策等规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入，通过督导和表彰等形式建立激励机制。
探索科学的培训程序。科学地促进幼儿教师的专业化，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科学运行程序。在英国，教师在职进修分为六阶段：一是确定需要，教师将自己的培训需要向地方教育部门或大学反映；二是谈判，在地方教育部门专职人员的中介基础上，中学和大学洽谈教师的培训计划；三是协议，谈判结束后提出一份详细的培训协议，经教师讨论认可后确定；四是实施培训之步骤一，培训前两天在大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野；五是实施培训之步骤二，两天导引课程后以中学为基地进行实质性培训，大学教师给中小学教师以实地指导；六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教师的经验，又充分发挥了大学教师的专业优势，是一个很有启发的教师职后培训程序。我们应该探索具有中国特色或各地不同特色的幼儿教师继续教育培训程序。