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摘 要：为满足当今时代对全面型人才的需求，现在的教育理念已将核心从知识替换为学生的素质、素养。语文作为学生从小开始学习的基础课程之一，担负教化学生的责任，在学生的学习生涯中扮演着重要的角色，依据语文水平的高低，可以评判学生的知识储备水平。小学生处在学习和记忆的最佳年龄阶段，学习好语文将会为其未来的学科研究打下坚实基础。而小学语文教师在语文教学过程中进行拓展性的阅读教学，将会使小学生不拘泥于表面知识的学习，在拓宽眼界的同时，习得运用语文技能的方法、传承优秀的传统文化，成为新时代的高素质人才。
关键词：核心素养;小学语文;拓展阅读;教学探究
引言：
学习小学语文的第一步即是让学生学会阅读，使小学生拥有自主寻找生词、理解陌生语境的能力。小学生在语文阅读中提升了汉字的储备量，从大量的阅读训练中找到了阅读的规律，并吸收学习阅读材料中的正面精神，提升自我的文化素质修养。在有教师指导的语文阅读中，小学生还可以学会从不同的角度思考文本内容，提高自己的逻辑分析能力，开辟出新的想象空间，培养学生的语文核心素养。
一、准备好导入课堂的拓展阅读资料
课前学生进行有效地预习课文的工作，将会减少教师授课的精力，提升学生自身的学习效率。但语文课本中有部分课文内容脱离生活实际，小学生难以理解文章存在的背景和时代，造成对所学内容排斥的现象。如果小学语文教师在课堂前的导入環节准备一些和课文有关的拓展阅读资料，将会帮助小学生加深对学习内容的认知。如在教授《部编版五年级语文下册》中第二单元的《草船借箭》时，教师可以在幻灯片上列出三国时期北魏、西蜀和东吴的形势关系图，告知学生基本的时代背景是三国的争霸之战，出场人物分别是西蜀的诸葛亮、东吴的周瑜等，《草船借箭》的故事是由罗贯中先生所写的《三国演义》其中一回改编而成的。学生通过教师给出的拓展阅读资料，大致了解了三国时期的诸国纷争，及诸葛亮、周瑜之间的阵营对立关系，将会扫除对《草船借箭》中故事情节的阅读障碍，并深深佩服诸葛亮巧妙借箭的智慧和计谋。教师通过课前给学生阅读拓展性的语文阅读资料，能够降低小学生学习课文的难度[1]。
二、在语文阅读中进行汉字探究学习
对于汉字的理解是语文阅读的基础。在核心素养理念中的语文阅读中，陌生的汉字对于小学生来说是难以逾越的障碍。但汉字的组成并非毫无规律可寻，从甲骨文发展至今天的简体字，每一个构成汉字的偏旁和分支都有其自身的含义。如在教授《草船借箭》中的生词时，教师可先带领学生读一遍“绳索”“推却”“大雾漫天”“饮酒取乐”等，熟悉基本的字音。随后，教师向学生解释词语的意思，并鼓励学生发现词语意思与字词偏旁部首之间的联系。如“绳”是绞丝旁，绳即是用丝线缠绕制成的物品;“推”是提手旁，因为推的动作与手有关;“雾”是雨盖头，生雾的天气潮湿，水露密集;“饮”是食字旁，饮需用到嘴，是与吃相关联的行为。在阅读文本后学习生词的过程，语文教师寻根溯源，在语文阅读中带领学生进行汉字的探究学习，使学生感悟汉字的博大精深和基本的变化规律，在日后的自主阅读中看见生词，将主动依据偏旁部首猜测生词的意思，提高了语文阅读的基本能力，对于阅读中遇见的陌生字词也不会有排斥恐惧的心理，而是有耐心地猜测、查询词语的意思[2]。
三、掌握进一步分析阅读材料的能力
每一篇被选入教材的课文在立意上都值得学生进行深究和学习，因此，小学语文教师在进行语文教学时，要注重引导学生在阅读时，将重心放在对于阅读文本的构思立意上。如在教授《部编版五年级语文下册》第四单元的《青山处处埋忠骨》时，教师应当先让学生自主阅读课文，再层层深入、循序渐进地提出问题：“这篇课文写的主要内容是什么？”“通过所描写的内容，作者想表现出什么感情和什么精神？”“作者为了体现这样的感情和精神，是怎么安排文章的？”小学生在阅读《青山处处埋忠骨》后，将会得出回答：“该篇文章描写的是毛岸英同志牺牲，作者通过描写毛主席听闻消息、决定安葬在朝鲜的两个场景，表现了深沉的父爱和对毛岸英同志为国牺牲的伟大奉献精神的赞颂。”教师的引导提问，让小学生在理解课文内容的水平层次上更进一步，能够欣赏文章表现出的精神和内在人文涵养，并从构思的角度上分析作者写作的结构和对于文章的安排方式，这在无形之中提升了学生的分析能力，也为日后的写作进行了初步的奠基。
四、结束语
核心素养背景下教师在进行小学语文的拓展性阅读教学时，应当使学生成为阅读和课堂的主人，在教学过程中拒绝照本宣科和浮于表面的理解。语文教师应当在课堂开始前准备好导入的拓展阅读资料，引起小学生对语文学习的兴趣;用科学的方法教授学生认字，培养学生基础阅读的能力;从更高的思想维度给予学生启发，剖析课文的结构。通过这些方法，小学生将会提升语文阅读的能力，提高阅读速度，用智慧而有鉴赏力的眼光进行语文学习。
参考文献：
[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，2018，000（008）：37.
[2]黄锦燕.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展研究[J].考试周刊，2019，000（017）：46.
关键词：核心素养;小学语文;拓展阅读;教学探究
引言：
学习小学语文的第一步即是让学生学会阅读，使小学生拥有自主寻找生词、理解陌生语境的能力。小学生在语文阅读中提升了汉字的储备量，从大量的阅读训练中找到了阅读的规律，并吸收学习阅读材料中的正面精神，提升自我的文化素质修养。在有教师指导的语文阅读中，小学生还可以学会从不同的角度思考文本内容，提高自己的逻辑分析能力，开辟出新的想象空间，培养学生的语文核心素养。
一、准备好导入课堂的拓展阅读资料
课前学生进行有效地预习课文的工作，将会减少教师授课的精力，提升学生自身的学习效率。但语文课本中有部分课文内容脱离生活实际，小学生难以理解文章存在的背景和时代，造成对所学内容排斥的现象。如果小学语文教师在课堂前的导入環节准备一些和课文有关的拓展阅读资料，将会帮助小学生加深对学习内容的认知。如在教授《部编版五年级语文下册》中第二单元的《草船借箭》时，教师可以在幻灯片上列出三国时期北魏、西蜀和东吴的形势关系图，告知学生基本的时代背景是三国的争霸之战，出场人物分别是西蜀的诸葛亮、东吴的周瑜等，《草船借箭》的故事是由罗贯中先生所写的《三国演义》其中一回改编而成的。学生通过教师给出的拓展阅读资料，大致了解了三国时期的诸国纷争，及诸葛亮、周瑜之间的阵营对立关系，将会扫除对《草船借箭》中故事情节的阅读障碍，并深深佩服诸葛亮巧妙借箭的智慧和计谋。教师通过课前给学生阅读拓展性的语文阅读资料，能够降低小学生学习课文的难度[1]。
二、在语文阅读中进行汉字探究学习
对于汉字的理解是语文阅读的基础。在核心素养理念中的语文阅读中，陌生的汉字对于小学生来说是难以逾越的障碍。但汉字的组成并非毫无规律可寻，从甲骨文发展至今天的简体字，每一个构成汉字的偏旁和分支都有其自身的含义。如在教授《草船借箭》中的生词时，教师可先带领学生读一遍“绳索”“推却”“大雾漫天”“饮酒取乐”等，熟悉基本的字音。随后，教师向学生解释词语的意思，并鼓励学生发现词语意思与字词偏旁部首之间的联系。如“绳”是绞丝旁，绳即是用丝线缠绕制成的物品;“推”是提手旁，因为推的动作与手有关;“雾”是雨盖头，生雾的天气潮湿，水露密集;“饮”是食字旁，饮需用到嘴，是与吃相关联的行为。在阅读文本后学习生词的过程，语文教师寻根溯源，在语文阅读中带领学生进行汉字的探究学习，使学生感悟汉字的博大精深和基本的变化规律，在日后的自主阅读中看见生词，将主动依据偏旁部首猜测生词的意思，提高了语文阅读的基本能力，对于阅读中遇见的陌生字词也不会有排斥恐惧的心理，而是有耐心地猜测、查询词语的意思[2]。
三、掌握进一步分析阅读材料的能力
每一篇被选入教材的课文在立意上都值得学生进行深究和学习，因此，小学语文教师在进行语文教学时，要注重引导学生在阅读时，将重心放在对于阅读文本的构思立意上。如在教授《部编版五年级语文下册》第四单元的《青山处处埋忠骨》时，教师应当先让学生自主阅读课文，再层层深入、循序渐进地提出问题：“这篇课文写的主要内容是什么？”“通过所描写的内容，作者想表现出什么感情和什么精神？”“作者为了体现这样的感情和精神，是怎么安排文章的？”小学生在阅读《青山处处埋忠骨》后，将会得出回答：“该篇文章描写的是毛岸英同志牺牲，作者通过描写毛主席听闻消息、决定安葬在朝鲜的两个场景，表现了深沉的父爱和对毛岸英同志为国牺牲的伟大奉献精神的赞颂。”教师的引导提问，让小学生在理解课文内容的水平层次上更进一步，能够欣赏文章表现出的精神和内在人文涵养，并从构思的角度上分析作者写作的结构和对于文章的安排方式，这在无形之中提升了学生的分析能力，也为日后的写作进行了初步的奠基。
四、结束语
核心素养背景下教师在进行小学语文的拓展性阅读教学时，应当使学生成为阅读和课堂的主人，在教学过程中拒绝照本宣科和浮于表面的理解。语文教师应当在课堂开始前准备好导入的拓展阅读资料，引起小学生对语文学习的兴趣;用科学的方法教授学生认字，培养学生基础阅读的能力;从更高的思想维度给予学生启发，剖析课文的结构。通过这些方法，小学生将会提升语文阅读的能力，提高阅读速度，用智慧而有鉴赏力的眼光进行语文学习。
参考文献：
[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，2018，000（008）：37.
[2]黄锦燕.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展研究[J].考试周刊，2019，000（017）：46.