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湖北襄阳职业技术学院公共外语教研室
【摘 要】近几年来，我国的教育改革正在不断深入，高职教育作为高等教育的重要组成部分，开始受到社会的广泛关注。同时，随着我国社会的开放程度日益加深，国际化交流增加，对英语教学提出了更新、更高的要求。所以高职英语教学必须改变传统的教学模式，提高教学的质量，培养更多高素质的英语人才。为此，本文提出了支架式教学理念，并对其内涵、特点、意义和应用策略进行了全面分析。
【關键词】支架式教学 高职 英语教学
现阶段，我国社会经济迅速发展，并取得了巨大的发展成就，对于应用型人才的需求逐渐增多。为了满足社会发展对人才的需求，教育界提出了支架式教学模式。在高职的人才培养中，支架式教学是一种全新的教学模式，可以显著提高教学质量，促进学生职业素质的全面发展。本文从支架式教学的内涵和特点出发，简单阐述了该教学方式在高职英语教学中的重要意义，然后结合实践经验，对其应用策略进行了讨论，具体内容如下。
一、支架式教学概述
支架式教学主要是指运用工程建构理论开展教学活动的一种教学方法，主要实施步骤分为5个部分，即框架、情景、探索、合作和评价。在高职教学中应用支架式教学具有非常重要的作用，既可以挖掘出学生的潜力，提高他们的综合的能力，又可以培养他们的自主学习和能力，加深对专业知识体系的理解，是一种重要的人才培养模式。和其他教学模式相比，支架式教学最显著的优势在于，具有良好的扩展性，能加强教师和学生之间的交流，营造出良好的学习氛围，培养创新型人才。
二、支架式教学在高职英语教学中应用的意义
1.促进教学效果的全面提升
高职英语教师在设计教学方案时，可以运用支架式教学的方法，将学生已经掌握的知识作为支架的一部分排除在外，然后将学生在实际学习中遇到的困难作为新的支架加入其中。通过这样的方法来设计教案，就能够在有限的课堂教学时间内，集中精力开展支架教学，从而全面提高英语教学的效率和质量。
2.养成良好的学习习惯
在高职英语教学中应用支架式教学方式还可以改变学生的学习方式，培养他们的自主学习意识，养成良好的学习习惯。这是因为，和传统灌输式的教学相比，应用支架式教学，可以将需要学习的内容分解为若干个小支架。通过支架的学习，学生的学习能力能得到最大限度地发挥。同时，支架式教学方式的应用，改变了传统教学中学生被动接受知识的状态，从单纯的听讲和记笔记转变为主动参与学习的全过程，提高了他们学习的积极性和主动性，是改进学习方法的重要体现。另外，应用支架式教学还可以培养学生对知识的迁移能力，对于自主学习和良好学习习惯的养成具有重要的指导作用。
3.培养学生的团队意识和合作精神
为了顺应教育改革的要求和高职教育的需求，支架式教学方式强调了合作学习的重要性，对学生团队意识和合作精神的培养具有重要意义。因为应用支架式教学模式时，教师既要引导学生进行独立的探索学习，又要将学生分成小组开展学习活动。通过小组合作学习的方式，对学生在认知上的冲突加以利用，可以在一定程度上促进他们的自主学习。同时，利用小组学习方式还可以使学生的合作意识实现有效的提升，有助于学生积累知识，奠定良好的知识基础，使他们的社交能力实现全面的提升。
三、支架式教学在高职英语教学中的应用策略
1.实验准备
从高职英语专业中，选择2个学生人数相同的班级，由同一个教师负责教学，而且2个班级学生的英语水平相似，其中1班作为对照组，2班作为实验组。
2.操作方法
1班仍然采用原有的教学方法，2班则应用支架式教学，具体实施步骤为：一是通过教师提问的方式，了解学生的英语基础。二是根据学生的英语水平设计合适的支架。在利用提问的方式激发出学生的兴趣之后，构建一个合理的教学情景，指导学生开展合作学习和自主探究式学习，学习的主要内容包括课文内容理解、词汇积累和对话练习等。三是综合利用多种评价机制对学生学习的效果予以评价。在课堂教学之后，根据教学的内容进行简单的检查，了解学生对重难点知识以及词汇的掌握程度，并将2个班级的结果进行比较。
3.具体过程
在上堂课结束之后，教师首先提出问题支架，主题为“What people can do the Internet？”，然后学生从shopping、listening to the music和almost everything等部分展开讨论。其次，教师提出任务支架，将学生分成若干个学习小组，展开合作学习，结合问题搜集相关的内容，并进行分类，逐渐由浅层的词汇转变为深层次词汇的学习，增加学生的词汇量。在教学的过程中，教师可以让各个小组对搜集的内容进行描述，并通过网络内搜索和相互交流，掌握一些专业词汇。然后根据不同的标准，对词汇进行分类。再次，在学生分类结束之后，成就感使课堂的气氛变得更加活跃。这时老师应当让学生对课本进行阅读，同时根据课本内容开展答辩。在答辩的过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，给予必要的指导，营造出一个良好的答辩氛围。在开展课堂答辩的过程中，学生需要使用许多专业词汇，这样一来，学生的词汇量得到全面的提升。最后，对学生的表现进行综合评价，对课堂学习过程中出现的误区加以指出，并及时进行纠正，引导学生之间相互进行评价。
通过上述过程，2班学生的英语水平得到明显提升，显著高于1班。实践证明，在高职英语教学中应用支架式教学，可以全面提高学生的学习能力和教学效果。
参考文献
[1]但炼.支架式教学模式在高职英语听力教学中的运用分析[J].太原城市职业技术学院学报，2014，24（11）：123-125.
[2]周维钰.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].现代交际，2015，17（6）：195+194.
[3]王睿颖.高职英语教学中“支架式教学”模式的应用探讨[J].英语广场，2015，13（9）：112-113.
[4]李佐玲.支架式教学策略在高职英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014，29（5）：78-79.
【摘 要】近几年来，我国的教育改革正在不断深入，高职教育作为高等教育的重要组成部分，开始受到社会的广泛关注。同时，随着我国社会的开放程度日益加深，国际化交流增加，对英语教学提出了更新、更高的要求。所以高职英语教学必须改变传统的教学模式，提高教学的质量，培养更多高素质的英语人才。为此，本文提出了支架式教学理念，并对其内涵、特点、意义和应用策略进行了全面分析。
【關键词】支架式教学 高职 英语教学
现阶段，我国社会经济迅速发展，并取得了巨大的发展成就，对于应用型人才的需求逐渐增多。为了满足社会发展对人才的需求，教育界提出了支架式教学模式。在高职的人才培养中，支架式教学是一种全新的教学模式，可以显著提高教学质量，促进学生职业素质的全面发展。本文从支架式教学的内涵和特点出发，简单阐述了该教学方式在高职英语教学中的重要意义，然后结合实践经验，对其应用策略进行了讨论，具体内容如下。
一、支架式教学概述
支架式教学主要是指运用工程建构理论开展教学活动的一种教学方法，主要实施步骤分为5个部分，即框架、情景、探索、合作和评价。在高职教学中应用支架式教学具有非常重要的作用，既可以挖掘出学生的潜力，提高他们的综合的能力，又可以培养他们的自主学习和能力，加深对专业知识体系的理解，是一种重要的人才培养模式。和其他教学模式相比，支架式教学最显著的优势在于，具有良好的扩展性，能加强教师和学生之间的交流，营造出良好的学习氛围，培养创新型人才。
二、支架式教学在高职英语教学中应用的意义
1.促进教学效果的全面提升
高职英语教师在设计教学方案时，可以运用支架式教学的方法，将学生已经掌握的知识作为支架的一部分排除在外，然后将学生在实际学习中遇到的困难作为新的支架加入其中。通过这样的方法来设计教案，就能够在有限的课堂教学时间内，集中精力开展支架教学，从而全面提高英语教学的效率和质量。
2.养成良好的学习习惯
在高职英语教学中应用支架式教学方式还可以改变学生的学习方式，培养他们的自主学习意识，养成良好的学习习惯。这是因为，和传统灌输式的教学相比，应用支架式教学，可以将需要学习的内容分解为若干个小支架。通过支架的学习，学生的学习能力能得到最大限度地发挥。同时，支架式教学方式的应用，改变了传统教学中学生被动接受知识的状态，从单纯的听讲和记笔记转变为主动参与学习的全过程，提高了他们学习的积极性和主动性，是改进学习方法的重要体现。另外，应用支架式教学还可以培养学生对知识的迁移能力，对于自主学习和良好学习习惯的养成具有重要的指导作用。
3.培养学生的团队意识和合作精神
为了顺应教育改革的要求和高职教育的需求，支架式教学方式强调了合作学习的重要性，对学生团队意识和合作精神的培养具有重要意义。因为应用支架式教学模式时，教师既要引导学生进行独立的探索学习，又要将学生分成小组开展学习活动。通过小组合作学习的方式，对学生在认知上的冲突加以利用，可以在一定程度上促进他们的自主学习。同时，利用小组学习方式还可以使学生的合作意识实现有效的提升，有助于学生积累知识，奠定良好的知识基础，使他们的社交能力实现全面的提升。
三、支架式教学在高职英语教学中的应用策略
1.实验准备
从高职英语专业中，选择2个学生人数相同的班级，由同一个教师负责教学，而且2个班级学生的英语水平相似，其中1班作为对照组，2班作为实验组。
2.操作方法
1班仍然采用原有的教学方法，2班则应用支架式教学，具体实施步骤为：一是通过教师提问的方式，了解学生的英语基础。二是根据学生的英语水平设计合适的支架。在利用提问的方式激发出学生的兴趣之后，构建一个合理的教学情景，指导学生开展合作学习和自主探究式学习，学习的主要内容包括课文内容理解、词汇积累和对话练习等。三是综合利用多种评价机制对学生学习的效果予以评价。在课堂教学之后，根据教学的内容进行简单的检查，了解学生对重难点知识以及词汇的掌握程度，并将2个班级的结果进行比较。
3.具体过程
在上堂课结束之后，教师首先提出问题支架，主题为“What people can do the Internet？”，然后学生从shopping、listening to the music和almost everything等部分展开讨论。其次，教师提出任务支架，将学生分成若干个学习小组，展开合作学习，结合问题搜集相关的内容，并进行分类，逐渐由浅层的词汇转变为深层次词汇的学习，增加学生的词汇量。在教学的过程中，教师可以让各个小组对搜集的内容进行描述，并通过网络内搜索和相互交流，掌握一些专业词汇。然后根据不同的标准，对词汇进行分类。再次，在学生分类结束之后，成就感使课堂的气氛变得更加活跃。这时老师应当让学生对课本进行阅读，同时根据课本内容开展答辩。在答辩的过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，给予必要的指导，营造出一个良好的答辩氛围。在开展课堂答辩的过程中，学生需要使用许多专业词汇，这样一来，学生的词汇量得到全面的提升。最后，对学生的表现进行综合评价，对课堂学习过程中出现的误区加以指出，并及时进行纠正，引导学生之间相互进行评价。
通过上述过程，2班学生的英语水平得到明显提升，显著高于1班。实践证明，在高职英语教学中应用支架式教学，可以全面提高学生的学习能力和教学效果。
参考文献
[1]但炼.支架式教学模式在高职英语听力教学中的运用分析[J].太原城市职业技术学院学报，2014，24（11）：123-125.
[2]周维钰.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].现代交际，2015，17（6）：195+194.
[3]王睿颖.高职英语教学中“支架式教学”模式的应用探讨[J].英语广场，2015，13（9）：112-113.
[4]李佐玲.支架式教学策略在高职英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014，29（5）：78-79.