学生英语学习中的心理障碍，我通过调查研究，对学生学习英语是产生的心理障碍做了如下分析：1。学习好的学生总体上对英语学习有兴趣，友好省心，但易骄傲自满。2。学习一般的学生，多数存在“情意系统”的障碍，缺少学习动机，对英语学习处于一种被动的应付状态。3学习差的学生，这类学生在普通学校比重较大，人数较多。心理障碍比较复杂，大体可分四类：一是因为基础差，对英语学习有一种恐惧感，上课无法集中精力，从而妨碍了主官能动性的发挥。二是由于屡遭挫折，形成了惯性的失败感，自卑感，畏缩不前，对英语学习失去了兴趣。三是有语言交际的恐惧心理，害羞，课堂回答问题怯场或根本不敢回答，怕同学笑话，又怕老师的否定和批评。四是这些学生缺少理想和积极的人生目标，有时会自暴自弃。
　　针对调研，我在教学中实施了分层教学，效果很好。
　　经过多年的“分层教学”的探讨，经过从实践到理论，再从理论到实践的过程，尤其是经过对学生的心理的研究，我有以下几点认识。
　　一、初中学生待发展，心理因素至关重要
　　初中學生在身心方面很不成熟，学校对学生的作用是很重要的。学生每天除了睡觉，有一半的时间是在学校的教室里度过的，教师对学生的作用是显而易见的。但不是每个学生都存在良好的心态。学生之间存在差异，因材施教，分层教学的目的是根据每个学生的特点，是每一名学生都尽可能得到从分的发展，心理因素直接关系到学生的可接受性，主动性和持久性。
　　二、分层教学需要理论指导
　　“分层教学”研究初期，我们在改进教学方法时，意识到应想办法消除学生的心理障碍，但当时很朦胧，因缺少具体深入地研究，流于形式，针对性不强，效果也不大。发现在教学中不了解学生的内心世界，不了解学生在学习中的心理学，就谈不上更好的教学，谈不上学生的发展。所以理论指导至关重要。
　　三、对症下药，研究教学方法是分层教学的中心环节
　　当我们对每类学生的心理障碍作了具体分析之后，也就明白了问题的症结，在课堂上就要“对症下药”，要就是教学方法，不逛什么方法，一个重要的原则是疏导。“导”产生兴趣，并在原有的基础上有长进，有成功感。比如，唱英语歌，跟跑模式就是良药。一旦采用了针对性的消除学生心理障碍的方法后，情况就大不一样了。
　　四、分层教学是一个较为复杂的过程
　　分层教学不能片面的理解为针对学科成绩不同的学生，在学习内容和教学方法上的解决学科知识和学生能力差异的分层教学，更不能狭隘的理解为是课堂教学的分层，而是应该看到分层教学触及学生的心理，涉及到学生的学习环境，利用学生的生活感受启发学生学习。还应看到，消除学生心理障碍还需较长的时间，不仅是一般意义下的慢，其过程时常有反复，所以耐心也是必要的。