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【关键词】智慧课堂语文素养高效备课学情分析
教育部《教育信息化2.0行動计划》指出，要“构建教育大资源观，提升师生信息素养，教育教学与信息技术深度、创新融合”。随着教育信息化的推进，超脑服务器、智慧教学端、智慧学习端等设备日渐渗透常态化教学。为了认真落实语文课程标准的要求，充分运用“智慧课堂”各功能模块，一线教师逐步开始摸索整合“学情分析 云端备课 分组学习 课堂互动 每日任务 多元评价”为一体的教学方法，涵盖备课、分析、同步设计、个性化学习等方面，对提升学生的语文素养与学习能力起到了促进作用。
一、“学情分析 云端资源”让备课精准高效
苏联教育家巴班斯基提出：“教学最优化的第一步，就是用综合的观点去选择和决定教学任务。”因此在教学中，充分运用数据分析、云端备课等方法，可以确保备课的精准和高效。
1.“智能导学单”生成学情大数据
课前，教师给学生推送智能导学单，包括字词朗读、课文朗读、课文内容了解等不同题型，学生根据自己的水平来完成不同难度的题目后，“智慧教学”系统自动进行初步批阅，之后再由教师进行复批。这样既提高了学生的学习主动性，又能反映出真实的学情数据，为下一步的数据分析打好基础。
2.“三维分析法”精准设置教学目标
在大数据的加持下，教师利用“智慧课堂”的“作业分析”与“数据中心”模块，从班级整体、学生个体、导学单题目三个维度快速了解学情，在摸清学生的知识储备和短板之后，找到学生的学习难点，从而制订较为精准的教学目标。
3.“四点备课法”提高备课质量
智慧课堂“四点”备课法，即要对“教案、互动、教材、课件”四个授课关键点进行同步设计。
在撰写教案的同时，针对“重难点”设计课堂互动环节，如课堂评测、课堂讨论、翻卡游戏等;对于一些预设环节，在电子教材上插入相应的“资源点”，这些资源将视学情而出现，产生头脑风暴;对于必须出现的流程性资源与情境性资源，可以内置在课件中，课堂上可以用“互动工具”进行点评、推送。
4.“备教一体 云同步”保证随时使用
传统的备课中，教师在设计完教学过程后，还要准备PPT、图文、视频等课件资源，再用u盘拷贝到班班通电脑上，比较烦琐。而“智慧课堂”的授课端与备课端统一，内置充足的、分好类的授课资源。教师把备好的课程数据同步到云端，无须再用u盘，更有效率。
二、“学生分组 分层探究”让学习充满个性
新课标指出，要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此要充分运用“智慧课堂”中“给学生分组、分层推送资源”的功能，从学生能力、探究难度两个方向进行分层，在情境中让学生自主探究，可以在较大程度上实现个性化学习。
1.分组研讨，提升学生探究能力
课前基于学情分析，以学生“能力水平、性格特点、角色定位”等因素为基础，规划出多个学习小组，使用“智慧课堂”的分组研讨功能，在课前、课中、课后、课堂内、课堂外五个时空维度，分别设置不同的分组研讨任务，可以打破时空限制，进行分组式探究，并通过网络、课堂等多个平台进行交流，这不仅提升了学生的探究能力，更逐步实践新课标所提出的“搜集和处理信息的能力”。
2.分层探究，实现学生个性化发展
“智能导学单”不仅可以用于学情分析，还可以通过不同难度的任务设置，让学生真正实现个性化发展的优势。
如在《呼风唤雨的世纪》一课的教学中，教师在推送的智能导学单中设计了“寻找生活中的‘千里眼’和‘顺风耳”“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”这样不同的扩展题目，学生可以根据自己的基础与兴趣，选择探究方向，从而让学生感受到成功，增强其学习语文的自信心，实现个性化发展。
三、“互动工具 学科模块”让课堂充满生机
“智慧课堂”给一线教师提供了丰富的教育资源和互动工具，教师在这样一种全新的教学环境下，可以重构教学组织形式，建立新的教学生态，实现精彩多元的教学组织方法。
1.把“互动工具”融入不同教法
“智慧课堂”中的课堂互动工具可分为两类，一是“随机选人、抢答、全班作答、分组作答、讨论、投票”这样的组织学生活动的工具;二是在备课阶段设计完成的“连线、翻翻卡、画廊”等交互式小游戏。这些互动工具与不同教学方法结合，可以产生1 1
教育部《教育信息化2.0行動计划》指出，要“构建教育大资源观，提升师生信息素养，教育教学与信息技术深度、创新融合”。随着教育信息化的推进，超脑服务器、智慧教学端、智慧学习端等设备日渐渗透常态化教学。为了认真落实语文课程标准的要求，充分运用“智慧课堂”各功能模块，一线教师逐步开始摸索整合“学情分析 云端备课 分组学习 课堂互动 每日任务 多元评价”为一体的教学方法，涵盖备课、分析、同步设计、个性化学习等方面，对提升学生的语文素养与学习能力起到了促进作用。
一、“学情分析 云端资源”让备课精准高效
苏联教育家巴班斯基提出：“教学最优化的第一步，就是用综合的观点去选择和决定教学任务。”因此在教学中，充分运用数据分析、云端备课等方法，可以确保备课的精准和高效。
1.“智能导学单”生成学情大数据
课前，教师给学生推送智能导学单，包括字词朗读、课文朗读、课文内容了解等不同题型，学生根据自己的水平来完成不同难度的题目后，“智慧教学”系统自动进行初步批阅，之后再由教师进行复批。这样既提高了学生的学习主动性，又能反映出真实的学情数据，为下一步的数据分析打好基础。
2.“三维分析法”精准设置教学目标
在大数据的加持下，教师利用“智慧课堂”的“作业分析”与“数据中心”模块，从班级整体、学生个体、导学单题目三个维度快速了解学情，在摸清学生的知识储备和短板之后，找到学生的学习难点，从而制订较为精准的教学目标。
3.“四点备课法”提高备课质量
智慧课堂“四点”备课法，即要对“教案、互动、教材、课件”四个授课关键点进行同步设计。
在撰写教案的同时，针对“重难点”设计课堂互动环节，如课堂评测、课堂讨论、翻卡游戏等;对于一些预设环节，在电子教材上插入相应的“资源点”，这些资源将视学情而出现，产生头脑风暴;对于必须出现的流程性资源与情境性资源，可以内置在课件中，课堂上可以用“互动工具”进行点评、推送。
4.“备教一体 云同步”保证随时使用
传统的备课中，教师在设计完教学过程后，还要准备PPT、图文、视频等课件资源，再用u盘拷贝到班班通电脑上，比较烦琐。而“智慧课堂”的授课端与备课端统一，内置充足的、分好类的授课资源。教师把备好的课程数据同步到云端，无须再用u盘，更有效率。
二、“学生分组 分层探究”让学习充满个性
新课标指出，要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此要充分运用“智慧课堂”中“给学生分组、分层推送资源”的功能，从学生能力、探究难度两个方向进行分层，在情境中让学生自主探究，可以在较大程度上实现个性化学习。
1.分组研讨，提升学生探究能力
课前基于学情分析，以学生“能力水平、性格特点、角色定位”等因素为基础，规划出多个学习小组，使用“智慧课堂”的分组研讨功能，在课前、课中、课后、课堂内、课堂外五个时空维度，分别设置不同的分组研讨任务，可以打破时空限制，进行分组式探究，并通过网络、课堂等多个平台进行交流，这不仅提升了学生的探究能力，更逐步实践新课标所提出的“搜集和处理信息的能力”。
2.分层探究，实现学生个性化发展
“智能导学单”不仅可以用于学情分析，还可以通过不同难度的任务设置，让学生真正实现个性化发展的优势。
如在《呼风唤雨的世纪》一课的教学中，教师在推送的智能导学单中设计了“寻找生活中的‘千里眼’和‘顺风耳”“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”这样不同的扩展题目，学生可以根据自己的基础与兴趣，选择探究方向，从而让学生感受到成功，增强其学习语文的自信心，实现个性化发展。
三、“互动工具 学科模块”让课堂充满生机
“智慧课堂”给一线教师提供了丰富的教育资源和互动工具，教师在这样一种全新的教学环境下，可以重构教学组织形式，建立新的教学生态，实现精彩多元的教学组织方法。
1.把“互动工具”融入不同教法
“智慧课堂”中的课堂互动工具可分为两类，一是“随机选人、抢答、全班作答、分组作答、讨论、投票”这样的组织学生活动的工具;二是在备课阶段设计完成的“连线、翻翻卡、画廊”等交互式小游戏。这些互动工具与不同教学方法结合，可以产生1 1