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我国推行了长达十多年的教学改革可以说取得了显著效果，很大程度上改变了人们的思想观念，重视了对学生全面素质的发展。但是很多学校还在受应试教育的影响，出现素质教育的目标和实际教学情况南辕北辙的情况，很多学校仍注重升学率的提高，在一定程度上忽略了对学生进行素质教育，导致部分学生高分低能。随着教育的不断发展完善，新课标对于现阶段初中历史的教学有着新的需求。这其中，在初中历史教学中培养学生们核心素养的教学理念得到了学校及社会越来越多的关注。通过在初中历史教学过程中，注重学生知识、技能、情感等多方面能力的培养，能够更加有效地帮助学生们提升其核心素养及综合实力。
本文将围绕初中历史教学需求下学生核心素养的培养进行分析，旨在通过历史课堂教学水平的提高，促使学生实现全面学习、全方位发展。
一、初中历史核心素养的基本概念
近年来，“核心素养”是教育行业中的重点话题。“核心素养”一词的出现源于十八大、十八届三中全会，会议明确提出要落实我国学生的核心素养培养即立德树人。教育部门在深化教育改革的意见书中也写道：“教育及其相关工作应该明确意识到各学习阶段学生发展的核心素养体系，帮助学生培养其应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”本文初中历史教学需求下的核心素养，是与具体的历史学科相联系的。结合初中历史独特的学科特点，我们能够总结出初中阶段历史包括“史料佐证、历史解释、时空观念、历史理解及历史价值观”在内的五大核心素养。也就是说，初中历史教学需求下的核心素养培养要以这五个内容为主要发展方向。通过课堂教学方式的创新，充分调动学生们积极参与初中历史课堂的兴趣及动力，在教学中培养初中生理解历史学科知识及独立思考的能力。
二、初中历史教学需求下核心素养培养的重要意义
基于初中历史教学需求下的核心素养培养与发展，具有其独特积极意义。其一，帮助学生们加强其时空观念，在学习中掌握观察分析某一特定历史事件与其具体历史时间，并且能够从整体上对历史时间空间进行多样化分，从而帮助自己构建历史现象、人物、事件之间的内在联系等。其二，帮助学生掌握更多史料证实知识包括史料类型及史料收集方法等。在此基础上，学生们能够更加准确地判别史料真伪和其价值，从中有效提取历史信息。其三，通过从史料中提取的有效历史信息，能够帮助学生们更好地认识历史，有助于学生用正确的态度对待历史与现实的问题。其四，通过学习历史世界并对比现实层面认知，学生能够从中总结出处理客观问题的态度。通过现象看本质，培养学生全面、客观看待事物的正确价值取向等。
三、基于初中历史教学需求下的核心素养培养有效策略
（一）制定教学目标，培养学生历史核心素养
制定一个合理的教学目标，是帮助教师在初中历史课堂教学中实现核心素养培养该教学目标的前提。在制定教学目标之前，教师需要充分了解初中历史教材内容，并有效结合班级学情学生历史学习水平进行分析。例如，在学习人教版历史教材中“秦汉统一国家的建立”相关内容时，教学目标应该设立为：其一，让学生熟悉秦、汉两个朝代的地理疆域图;其二，让学生了解秦、汉两个朝代在统一国家进程中的地理拓展范围及重要史实;其三，让学生学习秦始皇、汉武帝在统一国家时的有效措施。比如，秦始皇统一货币文字、汉武帝的独尊儒术政策等;其四，让学生体会秦汉统一国家的历史作用及重大意义;其五，让学生在掌握秦汉实现大一统历史知识后，在时空观念、历史价值观等其他方面实现初中历史核心素养的有效发展。
教师在设立该教学目标时，需要注意由浅入深、循序渐进。这样科学的教学目标具有较强的可操作性，并且能够将教材内容与核心素养有效结合，不断提高学生们对于历史事件的分析和判断能力。
（二）创设问题情景，激发学生自主学习探究
为了提高学生对于初中历史知识的学习热情及动力，教师要学会通过缔造问题来建立趣味教学情景。通过一个问题的抛出，能够引发学生们的自主思考、交流、探究。并跟随教师循序渐进的问题指引，最终实现学生历史学习水平的大幅提升。
例如，教师在讲授《太平天国运动》一课内容时，可以通过创设多个问题情景给学生制造悬念。比如：“洪秀全领导下的太平天国取得了众多战役的胜利，势如破竹;并通过一场决定性的战争胜利进入了太平天国的鼎盛时期;但是后来因为一件事情导致太平天国极速灭亡。”教师可通过渐入式的问题情景包括“为什么洪秀全的领导能够使太平天国获得一定成功？太平天国决定性的胜利战役是哪个事件？为什么如此强大的太平天国因为一件事情最终快速走向失败？”等等。由于迫切解决问题的心理需求，学生们能够从被动接受知识的状态中解脱出来，自主激发其探究意识。与此同时，学生们在找到答案的过程中，提高了他们的问题理解能力及历史学习水平，为历史核心素养的有效发展提供了坚实基础。
（三）促进情感体验，提升学生历史学习水平
单纯依靠教师教学模式与教学方法的改变，是很难实现初中生历史核心素养的培养发展的。为此，教师需要引导学生在学习的过程中不断提高他们自身的历史体验与感悟能力。“读史使人明智”，初中历史的学习过程其实也可以看作是知识与情感交织的过程。在初中历史课堂学习中，学生们想要成功获得核心素养的培养与发展，需要更多融入自己的情感体验。通过情感辅助更加准确地理解评价历史人物及历史事件，教师需要帮助学生们在潜移默化的学习过程中形成“动情到体验到理解再到内化外化”的学习过程。
例如，在学习初中历史“红军长征”相关内容时，教师不仅要帮助学生们对长征历程进行熟悉，还要引导学生们根据长征历史故事、感人事迹分析总结历史前辈们的长征精神。在充满敬佩与激动的学习心态之外，教师还要让学生们将长征精神与自身实际与国情发展有效结合，深刻体会长征精神的现代意义与现代追求包括吃苦耐劳等基本素质。
（四）领略情感体验，构建多元评价
历史核心素养并不是仅靠创新能力及各种技能和知识的学习培养出来的，还需要依靠学生在学习过程中，不断获得体验和感悟，并渐渐内化为优良品格，外化为高尚行为。学习的过程是情感交织的过程，特别是对于历史的学习。
在历史的学习中，想要获得核心素养的培养更需要学生通过情感的体验，理解历史事件、历史人物，在潜移默化中渐渐形成“情动——体验——理解——内化外化”的过程。所以在对学生进行历史教育时，教师要注意对学生进行情感教育，运用多种方法将正确的情感价值观渗透进教学中，增加学生的情感体验，并陶冶学生的情操。
例如：在学习一些比较枯燥又不得不学的历史史实时，教师可以利用充满趣味性的教学方法，灌注自己充沛丰盈的情感，利用抑扬顿挫的语调再现历史人物的威严，包括忧国忧民的爱国情怀、厚德载物的博大胸襟等，让学生在教师绘声绘色的表达中，荡漾情怀，提升精神境界。教学评价是对教材教学的延伸，也是培养学生核心素养的支撑点。
但是教学评价是教学过程中的一个难点，所以为了促进学生核心素养的培养，提升学生的全面素养，在教学评价中要用多元的模式进行。所谓的多元模式就是评价方式多元、评价标准多元、评价目标多元。
让学生在学习历史知识的同时注重培养自己的质疑能力、创新能力。教师更要注重对学生情感、价值观等方面的评价，还要注重学生的主体性，不仅是教师对學生进行评价，学生还要进行同学之间的互评。重视学生对历史知识的掌握，更要看重学生是否在历史学习中收获了情感体验和感悟。
四、结语
综上所述，在初中历史课堂教学中培养学生们的核心素养具有其重大意义。除了上述历史核心素养培养方式外，还有很多有效教学策略。包括教师要实现对学生的多元化评价，以此实现初中历史课堂教学的有效延伸，并为培养学生们的历史核心素养提供一个支撑点。核心素养的培养是一个循序渐进的长期过程，为此教师需要创新自己的教学观念并持之以恒，帮助学生并与其一起共同提高自身的历史核心素养。久而久之，有效推动学生们综合素质的全面发展。
（责任编辑
本文将围绕初中历史教学需求下学生核心素养的培养进行分析，旨在通过历史课堂教学水平的提高，促使学生实现全面学习、全方位发展。
一、初中历史核心素养的基本概念
近年来，“核心素养”是教育行业中的重点话题。“核心素养”一词的出现源于十八大、十八届三中全会，会议明确提出要落实我国学生的核心素养培养即立德树人。教育部门在深化教育改革的意见书中也写道：“教育及其相关工作应该明确意识到各学习阶段学生发展的核心素养体系，帮助学生培养其应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”本文初中历史教学需求下的核心素养，是与具体的历史学科相联系的。结合初中历史独特的学科特点，我们能够总结出初中阶段历史包括“史料佐证、历史解释、时空观念、历史理解及历史价值观”在内的五大核心素养。也就是说，初中历史教学需求下的核心素养培养要以这五个内容为主要发展方向。通过课堂教学方式的创新，充分调动学生们积极参与初中历史课堂的兴趣及动力，在教学中培养初中生理解历史学科知识及独立思考的能力。
二、初中历史教学需求下核心素养培养的重要意义
基于初中历史教学需求下的核心素养培养与发展，具有其独特积极意义。其一，帮助学生们加强其时空观念，在学习中掌握观察分析某一特定历史事件与其具体历史时间，并且能够从整体上对历史时间空间进行多样化分，从而帮助自己构建历史现象、人物、事件之间的内在联系等。其二，帮助学生掌握更多史料证实知识包括史料类型及史料收集方法等。在此基础上，学生们能够更加准确地判别史料真伪和其价值，从中有效提取历史信息。其三，通过从史料中提取的有效历史信息，能够帮助学生们更好地认识历史，有助于学生用正确的态度对待历史与现实的问题。其四，通过学习历史世界并对比现实层面认知，学生能够从中总结出处理客观问题的态度。通过现象看本质，培养学生全面、客观看待事物的正确价值取向等。
三、基于初中历史教学需求下的核心素养培养有效策略
（一）制定教学目标，培养学生历史核心素养
制定一个合理的教学目标，是帮助教师在初中历史课堂教学中实现核心素养培养该教学目标的前提。在制定教学目标之前，教师需要充分了解初中历史教材内容，并有效结合班级学情学生历史学习水平进行分析。例如，在学习人教版历史教材中“秦汉统一国家的建立”相关内容时，教学目标应该设立为：其一，让学生熟悉秦、汉两个朝代的地理疆域图;其二，让学生了解秦、汉两个朝代在统一国家进程中的地理拓展范围及重要史实;其三，让学生学习秦始皇、汉武帝在统一国家时的有效措施。比如，秦始皇统一货币文字、汉武帝的独尊儒术政策等;其四，让学生体会秦汉统一国家的历史作用及重大意义;其五，让学生在掌握秦汉实现大一统历史知识后，在时空观念、历史价值观等其他方面实现初中历史核心素养的有效发展。
教师在设立该教学目标时，需要注意由浅入深、循序渐进。这样科学的教学目标具有较强的可操作性，并且能够将教材内容与核心素养有效结合，不断提高学生们对于历史事件的分析和判断能力。
（二）创设问题情景，激发学生自主学习探究
为了提高学生对于初中历史知识的学习热情及动力，教师要学会通过缔造问题来建立趣味教学情景。通过一个问题的抛出，能够引发学生们的自主思考、交流、探究。并跟随教师循序渐进的问题指引，最终实现学生历史学习水平的大幅提升。
例如，教师在讲授《太平天国运动》一课内容时，可以通过创设多个问题情景给学生制造悬念。比如：“洪秀全领导下的太平天国取得了众多战役的胜利，势如破竹;并通过一场决定性的战争胜利进入了太平天国的鼎盛时期;但是后来因为一件事情导致太平天国极速灭亡。”教师可通过渐入式的问题情景包括“为什么洪秀全的领导能够使太平天国获得一定成功？太平天国决定性的胜利战役是哪个事件？为什么如此强大的太平天国因为一件事情最终快速走向失败？”等等。由于迫切解决问题的心理需求，学生们能够从被动接受知识的状态中解脱出来，自主激发其探究意识。与此同时，学生们在找到答案的过程中，提高了他们的问题理解能力及历史学习水平，为历史核心素养的有效发展提供了坚实基础。
（三）促进情感体验，提升学生历史学习水平
单纯依靠教师教学模式与教学方法的改变，是很难实现初中生历史核心素养的培养发展的。为此，教师需要引导学生在学习的过程中不断提高他们自身的历史体验与感悟能力。“读史使人明智”，初中历史的学习过程其实也可以看作是知识与情感交织的过程。在初中历史课堂学习中，学生们想要成功获得核心素养的培养与发展，需要更多融入自己的情感体验。通过情感辅助更加准确地理解评价历史人物及历史事件，教师需要帮助学生们在潜移默化的学习过程中形成“动情到体验到理解再到内化外化”的学习过程。
例如，在学习初中历史“红军长征”相关内容时，教师不仅要帮助学生们对长征历程进行熟悉，还要引导学生们根据长征历史故事、感人事迹分析总结历史前辈们的长征精神。在充满敬佩与激动的学习心态之外，教师还要让学生们将长征精神与自身实际与国情发展有效结合，深刻体会长征精神的现代意义与现代追求包括吃苦耐劳等基本素质。
（四）领略情感体验，构建多元评价
历史核心素养并不是仅靠创新能力及各种技能和知识的学习培养出来的，还需要依靠学生在学习过程中，不断获得体验和感悟，并渐渐内化为优良品格，外化为高尚行为。学习的过程是情感交织的过程，特别是对于历史的学习。
在历史的学习中，想要获得核心素养的培养更需要学生通过情感的体验，理解历史事件、历史人物，在潜移默化中渐渐形成“情动——体验——理解——内化外化”的过程。所以在对学生进行历史教育时，教师要注意对学生进行情感教育，运用多种方法将正确的情感价值观渗透进教学中，增加学生的情感体验，并陶冶学生的情操。
例如：在学习一些比较枯燥又不得不学的历史史实时，教师可以利用充满趣味性的教学方法，灌注自己充沛丰盈的情感，利用抑扬顿挫的语调再现历史人物的威严，包括忧国忧民的爱国情怀、厚德载物的博大胸襟等，让学生在教师绘声绘色的表达中，荡漾情怀，提升精神境界。教学评价是对教材教学的延伸，也是培养学生核心素养的支撑点。
但是教学评价是教学过程中的一个难点，所以为了促进学生核心素养的培养，提升学生的全面素养，在教学评价中要用多元的模式进行。所谓的多元模式就是评价方式多元、评价标准多元、评价目标多元。
让学生在学习历史知识的同时注重培养自己的质疑能力、创新能力。教师更要注重对学生情感、价值观等方面的评价，还要注重学生的主体性，不仅是教师对學生进行评价，学生还要进行同学之间的互评。重视学生对历史知识的掌握，更要看重学生是否在历史学习中收获了情感体验和感悟。
四、结语
综上所述，在初中历史课堂教学中培养学生们的核心素养具有其重大意义。除了上述历史核心素养培养方式外，还有很多有效教学策略。包括教师要实现对学生的多元化评价，以此实现初中历史课堂教学的有效延伸，并为培养学生们的历史核心素养提供一个支撑点。核心素养的培养是一个循序渐进的长期过程，为此教师需要创新自己的教学观念并持之以恒，帮助学生并与其一起共同提高自身的历史核心素养。久而久之，有效推动学生们综合素质的全面发展。
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