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摘要：辅导员工作是高校学生工作重要的一环，这项工作讲究科学、理论、艺术、实践、研究。它还涉及到多方专业知识，马克思主义理论、思想政治教育、教育学、心理学、管理学等。它需要参与者具有非常好的自身素质，从业素质，并而要求不断提高。在掌握理论知识的同时，需要不断总结工作经验，分析工作对象、工作环境的变化，研究工作规律，有针对性地开展研究工作，努力实现从“实践型”向“实践研究型”转变。
关键词：辅导员；实践型；实践研究型；转变
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0128-02
教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，要像重视业务学术骨干一样重视辅导员……”鼓励和支持高校辅导员进行学术研究，是促进辅导员队伍专业化发展，进一步贯彻落实中央有关文件的重要举措。
一、辅导员的工作现状
经过不断努力，高校辅导员队伍不断壮大，角色定位不断清晰，为高校人才培养、校园稳定、建设和谐校园作出了巨大的贡献。然而，随着高校不断发展，学生状况不断变化，当前，高校辅导员存在一定的困境。
1.对辅导员工作重视程度不够。在高校中，教学、科研室主旋律，学生的日常管理和思想教育还处在一种辅助、附属的位置，辅导员的工作常常被边缘化。在实际工作中，绝大多数辅导员与教师地位差距较大，处于高校低层人群。
2.辅导员工作职责不明确。在学校，只要涉及学生的事情，都直接找辅导员，辅导员工作的领域远远超过了职责范围，工作重点也偏离了岗位要求。每天单纯处理事务性的工作已让多数辅导员喘不过气，能与学生做思想工作的时间相对较少，与学生谈话的时间就更较少了，根本无法全面掌握学生的状况。对于提高个人综合素质，参加学习，提升学历，提高职称的时间更是少之又少。
3.辅导员管理和保障制度不能完全落实。高校不断扩招，大学生数量增多，使得学生思想政治教育工作强度和难度不断加大。根据教育部明文规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科一线专职辅导员岗位。”但根据一份调查显示，有近三分之一的高校没有按照教育部要求配备辅导员。高校对辅导员的业绩不能进行有效考核，奖励和惩罚机制不健全，导致辅导员政绩难以体现，职业成就感低，造成岗位发展空间有限，队伍不稳定。
二、辅导员由实践型向实践研究型转变的重要性
基于以上现状，我们有必要考虑辅导员的角色定位、职业生涯发展。在日益要求辅导员专业化的呼声中，辅导员由实践型向实践研究型转变的意义显得尤为重要。
1.实践研究型辅导员发展的必要性。因为选拔机制的原因，普遍辅导员都欠缺思想政治专业背景。辅导员当中较少同志系统地学习过马克思主义理论与思想政治教育。而教育学和心理学等学科也就在高校教师岗前培训时学习过。短暂的学习，难以提高辅导员的理论水平。另外，学生工作的内容是非常细分化，也很独立化，在这样的情况下，更加的要求提高辅导员对相应事务的专业化。辅导员必须走实践研究型的路线。
2.实践研究型有利于提高辅导员的从业素质。教育部颁发的相关文件明确指出一名合格的辅导员必须“政治强、业务精、纪律严、作风硬”。辅导员作为高校学生工作的从业者，必须具备相应的基本从业素质。辅导员应从“实践型”向“研究实践型”进行学术转变，提高自身对学术理论要求的水平，对不断提高自身从业素质有积极的意义。
3.实践研究型有利于提高辅导员的工作技能。辅导员需掌握扎实的专业基础与工作技能。就与问题学生谈话而言，简单的感情问题、厌学逃课、择业压力大等谈话，都需要辅导员掌握并应用一定的心理学的知识技能与之交流沟通。关怀特殊困难学生，更是需要一定技巧才能帮助他的同时也保证他的自尊心不受伤害。若能有计划地把在学生工作实践当中出现的热点、重点、难点问题确立为研究课题，着手研究这些难、重点在学生工作过程所起的关键作用，寻找其在学生工作中的规律或法则。
4.实践研究型有利于提高辅导员的工作实效。辅导员开展深入细致的学生工作时，需要一定的理论支撑，这样才能真正解决学生在学习、生活中出现的问题。在《辅导员工作100个怎么办》中，辅导员李广面对学生认错中的“伪善”现象，就提到了经济学中的理论“博傻理论”、“破窗理论”。这些理论的掌握和运用，使得一个不守纪律的坏学生改变伪善态度，虚心接受教育。因此，我们要有意识地学习借鉴一些与思想政治教育相关的理论知识，把零散的事务性工作升华到系统完整的理论，在学生工作实践过程中创造性加以运用，这样才能取得事半功倍的工作实效。
三、辅导员提高实践研究能力的对策与建议
高校辅导员提高实践研究能力，一方面需要高校管理者提供开展学生研究必要的平台和支持，要改变自身对高校辅导员的认识和定位的偏差；另一方面，辅导员月要从新审视自身的专业化发展的期望和要求，转变思想，切实认识到开展学术研究的意义和重要性。
1.高校管理者要重视辅导员实践研究能力的提高。①落实政策支撑：学校应结合实际，明确好辅导员的工作职责与工作范围，以保证常规工作任务的基础上安排相应的科研任务与理论学习时间；定期委派辅导员在外参观学习；多尝试网络教育学习方式，打破时间与地域的局限性；结合工作实践和理论热点，为开展学术研究提供理论支撑；贯彻落实国家省市对辅导员提拔的相关政策与措施；制定绩效考核激励制度，激励自身学术研究，提升自身综合素质的积极性；完善职称、职级制度，使辅导员有明确清晰的职业发展方向和目标。②提供环境支持：高校应积极推广学术建设，多鼓励辅导员结合专业背景，针对思想政治教育、就业创业等相关学科立项或课题申报，加强辅导员对创新性工作实践研究的热情。加大辅导员职业化、专业化建设的宣传力度。
2.辅导员自身要明确定位。政策支撑和环境支持均属于外部条件，能否推动辅导员从“实践型”向“研究实践型”转变发展，做好学术研究的关键还是在于自身。在探究自己的研究方向和道路之前，应认识到做好学术研究对于个人职业发展的重要性。首先是增强自身学术意识，主动参与各种相关的学术讲座、报告等活动；其次是加强自身理论学习，提高理论素养；再次是辅导员之间进行互相交流，组成辅导员学术团队，开展交流，可以结合工作实际案例进行沟通，实现互补和提升。
职业化、专业化是高校辅导员队伍建设的必然趋势，提升辅导员专业知识、从业素养的重要途径就是使辅导员由实践型向实践研究型转变。总之，辅导员在开展日常教育管理工作的同时，必须重视自身的学术发展，开展一定的理论研究，并将成果运用在工作中，才能真正的提高自身的研究能力。
参考文献：
[1]高志军.辅导员工作100个怎么办[M].桂林：广西师范大学出版，2011，（08）.
[2]张光宇.高校辅导员现状与职业化建设构想[J].高教研究与实践，2009，（3-4）：80-82.
[3]张效英.高校辅导员学术研究的现状和对策研究[J].思想教育研究，2010，（10）：54-56.
作者简介：袁志军（1984-），男，广东东莞人，硕士，东莞理工学院师范学院助教，主要研究思想政治教育。
关键词：辅导员；实践型；实践研究型；转变
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0128-02
教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，要像重视业务学术骨干一样重视辅导员……”鼓励和支持高校辅导员进行学术研究，是促进辅导员队伍专业化发展，进一步贯彻落实中央有关文件的重要举措。
一、辅导员的工作现状
经过不断努力，高校辅导员队伍不断壮大，角色定位不断清晰，为高校人才培养、校园稳定、建设和谐校园作出了巨大的贡献。然而，随着高校不断发展，学生状况不断变化，当前，高校辅导员存在一定的困境。
1.对辅导员工作重视程度不够。在高校中，教学、科研室主旋律，学生的日常管理和思想教育还处在一种辅助、附属的位置，辅导员的工作常常被边缘化。在实际工作中，绝大多数辅导员与教师地位差距较大，处于高校低层人群。
2.辅导员工作职责不明确。在学校，只要涉及学生的事情，都直接找辅导员，辅导员工作的领域远远超过了职责范围，工作重点也偏离了岗位要求。每天单纯处理事务性的工作已让多数辅导员喘不过气，能与学生做思想工作的时间相对较少，与学生谈话的时间就更较少了，根本无法全面掌握学生的状况。对于提高个人综合素质，参加学习，提升学历，提高职称的时间更是少之又少。
3.辅导员管理和保障制度不能完全落实。高校不断扩招，大学生数量增多，使得学生思想政治教育工作强度和难度不断加大。根据教育部明文规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科一线专职辅导员岗位。”但根据一份调查显示，有近三分之一的高校没有按照教育部要求配备辅导员。高校对辅导员的业绩不能进行有效考核，奖励和惩罚机制不健全，导致辅导员政绩难以体现，职业成就感低，造成岗位发展空间有限，队伍不稳定。
二、辅导员由实践型向实践研究型转变的重要性
基于以上现状，我们有必要考虑辅导员的角色定位、职业生涯发展。在日益要求辅导员专业化的呼声中，辅导员由实践型向实践研究型转变的意义显得尤为重要。
1.实践研究型辅导员发展的必要性。因为选拔机制的原因，普遍辅导员都欠缺思想政治专业背景。辅导员当中较少同志系统地学习过马克思主义理论与思想政治教育。而教育学和心理学等学科也就在高校教师岗前培训时学习过。短暂的学习，难以提高辅导员的理论水平。另外，学生工作的内容是非常细分化，也很独立化，在这样的情况下，更加的要求提高辅导员对相应事务的专业化。辅导员必须走实践研究型的路线。
2.实践研究型有利于提高辅导员的从业素质。教育部颁发的相关文件明确指出一名合格的辅导员必须“政治强、业务精、纪律严、作风硬”。辅导员作为高校学生工作的从业者，必须具备相应的基本从业素质。辅导员应从“实践型”向“研究实践型”进行学术转变，提高自身对学术理论要求的水平，对不断提高自身从业素质有积极的意义。
3.实践研究型有利于提高辅导员的工作技能。辅导员需掌握扎实的专业基础与工作技能。就与问题学生谈话而言，简单的感情问题、厌学逃课、择业压力大等谈话，都需要辅导员掌握并应用一定的心理学的知识技能与之交流沟通。关怀特殊困难学生，更是需要一定技巧才能帮助他的同时也保证他的自尊心不受伤害。若能有计划地把在学生工作实践当中出现的热点、重点、难点问题确立为研究课题，着手研究这些难、重点在学生工作过程所起的关键作用，寻找其在学生工作中的规律或法则。
4.实践研究型有利于提高辅导员的工作实效。辅导员开展深入细致的学生工作时，需要一定的理论支撑，这样才能真正解决学生在学习、生活中出现的问题。在《辅导员工作100个怎么办》中，辅导员李广面对学生认错中的“伪善”现象，就提到了经济学中的理论“博傻理论”、“破窗理论”。这些理论的掌握和运用，使得一个不守纪律的坏学生改变伪善态度，虚心接受教育。因此，我们要有意识地学习借鉴一些与思想政治教育相关的理论知识，把零散的事务性工作升华到系统完整的理论，在学生工作实践过程中创造性加以运用，这样才能取得事半功倍的工作实效。
三、辅导员提高实践研究能力的对策与建议
高校辅导员提高实践研究能力，一方面需要高校管理者提供开展学生研究必要的平台和支持，要改变自身对高校辅导员的认识和定位的偏差；另一方面，辅导员月要从新审视自身的专业化发展的期望和要求，转变思想，切实认识到开展学术研究的意义和重要性。
1.高校管理者要重视辅导员实践研究能力的提高。①落实政策支撑：学校应结合实际，明确好辅导员的工作职责与工作范围，以保证常规工作任务的基础上安排相应的科研任务与理论学习时间；定期委派辅导员在外参观学习；多尝试网络教育学习方式，打破时间与地域的局限性；结合工作实践和理论热点，为开展学术研究提供理论支撑；贯彻落实国家省市对辅导员提拔的相关政策与措施；制定绩效考核激励制度，激励自身学术研究，提升自身综合素质的积极性；完善职称、职级制度，使辅导员有明确清晰的职业发展方向和目标。②提供环境支持：高校应积极推广学术建设，多鼓励辅导员结合专业背景，针对思想政治教育、就业创业等相关学科立项或课题申报，加强辅导员对创新性工作实践研究的热情。加大辅导员职业化、专业化建设的宣传力度。
2.辅导员自身要明确定位。政策支撑和环境支持均属于外部条件，能否推动辅导员从“实践型”向“研究实践型”转变发展，做好学术研究的关键还是在于自身。在探究自己的研究方向和道路之前，应认识到做好学术研究对于个人职业发展的重要性。首先是增强自身学术意识，主动参与各种相关的学术讲座、报告等活动；其次是加强自身理论学习，提高理论素养；再次是辅导员之间进行互相交流，组成辅导员学术团队，开展交流，可以结合工作实际案例进行沟通，实现互补和提升。
职业化、专业化是高校辅导员队伍建设的必然趋势，提升辅导员专业知识、从业素养的重要途径就是使辅导员由实践型向实践研究型转变。总之，辅导员在开展日常教育管理工作的同时，必须重视自身的学术发展，开展一定的理论研究，并将成果运用在工作中，才能真正的提高自身的研究能力。
参考文献：
[1]高志军.辅导员工作100个怎么办[M].桂林：广西师范大学出版，2011，（08）.
[2]张光宇.高校辅导员现状与职业化建设构想[J].高教研究与实践，2009，（3-4）：80-82.
[3]张效英.高校辅导员学术研究的现状和对策研究[J].思想教育研究，2010，（10）：54-56.
作者简介：袁志军（1984-），男，广东东莞人，硕士，东莞理工学院师范学院助教，主要研究思想政治教育。