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摘 要 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。在任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索计算机应用专业教学中采用任务驱动的教学模式，教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学生学习主动性、提高教学效果的目的。
关键词 任务驱动 计算机专业 中职
中图分类号：G4 文献标识码：A
1任务驱动教学法
随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2教学中任务驱动法的实施
“任务驱动”教学方法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，非常适合计算机类课程的教学。在多年教学过程中，不断学习理论指导上机实验，并将“任务驱动法”在计算机实验教学中实施，得到了学生的认同，获得了良好的效果。具体实施步骤如下：
2.1设计任务
任务驱动教学方法体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，“任务”设计是教学方法实施的关键环节。教师在精通教材的基础上进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所学的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。任务的选择要注重实用性，要对学生有吸引，难度适宜，任务量适中，要能激发学生的完成欲望。
2.2解析任务
布置完成任务后，教师不要急于讲解，先让学生自由讨论，分析任务，提出问题。在教材和教师的启发和帮助下，学生对任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些需要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。最后，教师可以通过亲自上机演示和讲解的方法，给出完成该任务的思路，演示具体的操作步骤。
2.3学生自行实践
在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维能力。同时，教师应重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再到全班进行交流。这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现团队合作的精神。
2.4评价任务与展示
学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼。这是知识形成和提高的重要阶段。学生每独立完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式各不相同，所以答案并不唯一。学生在完成任务的同时获得成就感，这时教师应及时表扬和鼓励，这样可以刺激学生学习的热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。学生完成任务后，学生相互间进行评比、总结，对存在的问题进行指点，加强学生对知识的理解和掌握。最后，挑选出几个优秀学生作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明制作思路及实现过程。
2.5归纳总结
“任务驱动”的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。
3计算机教学中使用任务驱动法的优势
3.1可以培养学生的创新精神
创新与兴趣是紧密联系在一起的。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”兴趣是创新的动力，成功的先导。在计算机教学中使用任务驱动法，布置任务后，教师并不限定实现任务的方法和思路，为学生发挥想象力和自由创（下转第88页）（上接第86页）作留充分的空间。激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生去思考、探索、创造从而达到培养学生敢于创新的目的。
3.2使学生更容易掌握教学内容
使用任务驱动法，教师的教和学生的学都是围绕如何完成某个具体任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，容易理解教学内容，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个学习过程条理清楚、层次分明、顺理成章。
3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣
使用任务驱动教学，学生不再是被动的接受者，可充分自我发挥，在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在计算机课教学中，学生可以在教师的组织下、引导下，用不同的方法完成任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感都得到了锻炼和熏陶，学习的主动性提高了，自然学习兴趣也被激发出来。
4计算机教学中使用任务驱动法需注意的问题
4.1任务驱动教学法虽然有很多优点，但也不是万能的
在计算机教学中，应该在对教学内容进行深刻细致分析后，制定相应的教学方案。本人认为应用软件的学习采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果；理论性较强的学科，则不宜采用。
4.2任务驱动教学法要与其他教学方法有机的结合
任务驱动教学法具有别的教学法不可替代的优点，其他教学手段也有独到之处。因此，我们要根据计算机课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，将多种教学方式结合起来进行教学。
4.3任务设计要明确、具体
不要过于简单化，缺乏可操作性。有的教师对“任务驱动”理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项个体的工作或制作某件作品。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流。难以收到应有的成效。
4.4设计的任务难度要有层次性
教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计任务的难度应具有层次性。针对不同水平的学生，应该设计不同难度的任务。
4.5交互式的多媒体电子教室中进行
采用任务驱动法进行教学时，最好在交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的各步骤环环相扣。
总之任务驱动教学法是一种适合中专学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。
參考文献
[1] 杨爱鑫.信息技术教学中基于任务驱动的小组全作教学法初探[J].教育与职业，2009.6.
[2] 江林升，田素诚.计算机应用课程教学改革探索[J].福建电脑，2008.8.
关键词 任务驱动 计算机专业 中职
中图分类号：G4 文献标识码：A
1任务驱动教学法
随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2教学中任务驱动法的实施
“任务驱动”教学方法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，非常适合计算机类课程的教学。在多年教学过程中，不断学习理论指导上机实验，并将“任务驱动法”在计算机实验教学中实施，得到了学生的认同，获得了良好的效果。具体实施步骤如下：
2.1设计任务
任务驱动教学方法体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，“任务”设计是教学方法实施的关键环节。教师在精通教材的基础上进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所学的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。任务的选择要注重实用性，要对学生有吸引，难度适宜，任务量适中，要能激发学生的完成欲望。
2.2解析任务
布置完成任务后，教师不要急于讲解，先让学生自由讨论，分析任务，提出问题。在教材和教师的启发和帮助下，学生对任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些需要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。最后，教师可以通过亲自上机演示和讲解的方法，给出完成该任务的思路，演示具体的操作步骤。
2.3学生自行实践
在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维能力。同时，教师应重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再到全班进行交流。这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现团队合作的精神。
2.4评价任务与展示
学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼。这是知识形成和提高的重要阶段。学生每独立完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式各不相同，所以答案并不唯一。学生在完成任务的同时获得成就感，这时教师应及时表扬和鼓励，这样可以刺激学生学习的热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。学生完成任务后，学生相互间进行评比、总结，对存在的问题进行指点，加强学生对知识的理解和掌握。最后，挑选出几个优秀学生作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明制作思路及实现过程。
2.5归纳总结
“任务驱动”的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。
3计算机教学中使用任务驱动法的优势
3.1可以培养学生的创新精神
创新与兴趣是紧密联系在一起的。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”兴趣是创新的动力，成功的先导。在计算机教学中使用任务驱动法，布置任务后，教师并不限定实现任务的方法和思路，为学生发挥想象力和自由创（下转第88页）（上接第86页）作留充分的空间。激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生去思考、探索、创造从而达到培养学生敢于创新的目的。
3.2使学生更容易掌握教学内容
使用任务驱动法，教师的教和学生的学都是围绕如何完成某个具体任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，容易理解教学内容，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个学习过程条理清楚、层次分明、顺理成章。
3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣
使用任务驱动教学，学生不再是被动的接受者，可充分自我发挥，在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在计算机课教学中，学生可以在教师的组织下、引导下，用不同的方法完成任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感都得到了锻炼和熏陶，学习的主动性提高了，自然学习兴趣也被激发出来。
4计算机教学中使用任务驱动法需注意的问题
4.1任务驱动教学法虽然有很多优点，但也不是万能的
在计算机教学中，应该在对教学内容进行深刻细致分析后，制定相应的教学方案。本人认为应用软件的学习采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果；理论性较强的学科，则不宜采用。
4.2任务驱动教学法要与其他教学方法有机的结合
任务驱动教学法具有别的教学法不可替代的优点，其他教学手段也有独到之处。因此，我们要根据计算机课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，将多种教学方式结合起来进行教学。
4.3任务设计要明确、具体
不要过于简单化，缺乏可操作性。有的教师对“任务驱动”理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项个体的工作或制作某件作品。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流。难以收到应有的成效。
4.4设计的任务难度要有层次性
教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计任务的难度应具有层次性。针对不同水平的学生，应该设计不同难度的任务。
4.5交互式的多媒体电子教室中进行
采用任务驱动法进行教学时，最好在交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的各步骤环环相扣。
总之任务驱动教学法是一种适合中专学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。
參考文献
[1] 杨爱鑫.信息技术教学中基于任务驱动的小组全作教学法初探[J].教育与职业，2009.6.
[2] 江林升，田素诚.计算机应用课程教学改革探索[J].福建电脑，2008.8.