作为一名小学语文教师，对于课堂中学生的提问一直持有的态度是：有问则答，无问则无疑。直到看到杨澜在《一问一世界》里写的一段话才前“观”尽弃。她说：我在北京外国语大学读书时，有一节是外教上的宗教课，他讲完了以后问大家有什么问题。一个教室里面，100多个学生，寂静无声，大家都羞涩地低下了头，没有一个人举手。教授非常生气地从兜里掏出了一块美金，说：“谁要是问出一个问题，哪怕是再愚蠢的问题，我就把这一块美金给他。”是不是感觉很受屈辱？同时又感到悲哀？也许正是这种屈辱感的驱使，引发我要培养学生提问能力的坚定信念。正如杨澜在书中说：中美教育方式不同，在中国学校，老师可能对学生说，这儿有三道方程式需要你来解答；在美国学校，老师很可能说，你自己编三道方程式让其他的同学解答。这个差距可能就是中国缺乏探究型、创新型人才的根本原因，同时又不得不说这是中国教育的缺失。为了不让孩子输在起跑线上，我们应自觉地、有意识地培养学生的提问能力，并将其进行到底。以下是我的一些不成熟的观点，与同行们商榷。
　　改陈观旧态，还学生课堂：课堂真正的主人是学生。教师不能独占课堂，更不能一副惟我独尊、高高在上之态。老师不是课堂中的“君王”，不能“操纵天下”；即使是“君王”，也该广纳“贤言”。应把课堂还给学生，尊重学生的发言、提问的权利，并创设时空，让其思考、讨论、交流。有学生碰撞出火花的课堂才是真课堂。许多老师不给学生发表意见、提问的机会，是觉得没这个必要。殊不知，这关系到学生的思维想象能力、探索创新能力的培养。在《语文课堂标准》分阶段目标阅读一项有明确要求：对课文的内容和表达有自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。由此可见，具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这也有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，学生提问能产生认识困惑，有困惑才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。学生只要真正地参与到了课堂中，教学才能得到事半功倍的效果。因此，课堂中学生举手发表自己的意见，提出自己的疑问，老师应该做到：喜“闻”乐“见”。并鼓励学生“不懂就问”，“有疑就问”。
　　创设提问前提，让学生学会质疑：“学起于思，思源于疑”。学生在学会提问之前必须学会质疑。只有会“疑”了才会“问”。那怎样才能让学生学会质疑呢？质疑的核心是怀疑精神，学生具备了怀疑精神才会对事物有自己的看法， 从而产生认知困惑及认知欲望，强烈的欲望会促使学生向老师或同学提出疑问。但学生在以往的课堂中习惯了按照老师的思路进行思维，也习惯了无条件信任老师，他们已经丧失怀疑能力。因此，老师应给学生创设一个学会怀疑的机会。在接受一个新的班级，可以带领学生一起回顾一篇名为《一位这样的老师》的课文，文章内容大致是：一位名叫怀特森的科学老师在一节科学课上，给学生讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给他们解释了不及格的原因——根本就没有这种动物，并希望他们能具备独立思考、独立判断的怀疑精神。从精神上、行动上大力鼓舞学生敢于怀疑，敢于挑战权威，并告诉他们：老师不是万能者，也有不知道的事；老师不是圣人，也会犯错的时候。此后，课堂中我有意无意犯错时，学生都能第一时间为我指正。
　　培养提问习惯，教师要分阶段引导：面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则，或学生鼓掌，或老师点头称赞、拍肩鼓励都会给学生增强力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地提问。在初级阶段，老师可以引导他们提简单的问题。让他们带着问题读文后，又可以让他们提出新的疑问。等他们具备初步的提问能力，又可以引導他们向新的台阶进发，提出一些有难度、有质量的问题。在这个阶段学生对大家提出的问题有了辨析质量高低的能力了，对学生的鼓励可以改为：问题一般，给予“鼓励”的掌声；问题提得好，给予“成功”的掌声，既让提出高质量的问题的同学体会到了成功的喜悦感和优越感，又激励了提出一般问题的同学，这样高质量的问题才会层出不穷。当然对于学习能力、提问能力较差的学生提出的问题我们也要给予他们“成功”的掌声，以促进他们的学习动力和学习兴趣。教师教学要分层次，从“低起点”到“新高点”逐步推进。
　　“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”可见，中国要振兴教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教育活动中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养，并在实践中不断探索，寻求行之有效的方法。（单位：广州市花都区新华街第五小学）