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摘 要：随着新课改的不断深化，教育教学方法也随之更新，其旨在对学生起到启发与引导的作用。而情境教学法便是教育体系中的一种重要的教学方法。本文笔者便以初中物理学科为导向，从以下三个方面对情境教学法的应用策略展开分析。
关键词：初中物理;情境教学;思维意识;认知结构
在传统教学背景下，教师只重视教材中的知识是否传授给学生，并且重视学生是否学会“做题”，而忽视学生非智力的发展，这便大大增加了学生的学习压力，也使得学生本能地对学习活动产生抵触心理。而目前，在素质教育的背景下，教师应重视学生的学习过程，同时，也要关注学生学习的认知需要，而情境教学法的不断渗透，既能够使学生主动融入具体的场景中产生情感层面的共鸣，还能够启发学生产生思维意识，并最终使构建情境的效果落实到学生身上。
一、构建生活情境，引发情感共鸣
物理知识大多数来自生活，并最终作用于生活。在实际课堂教学中，教师需要建立物理与生活之间的联系，并以此构建生活情境，这样既能够使课堂处于生活化的这一背景下产生情感共鸣，还能够以具体的生活现象或者生活化问题为研究对象，不断揭示蕴含在其中的物理原理，使学生对物理知识产生更加深层次的认识。
以“简单的磁现象”为例，由于学生在生活中接触到一些磁现象，但对磁现象还未建立一个完整的、科学的认知体系，为了使学生通过一些简单的磁现象理解磁体、磁极等概念，笔者首先让学生运用磁铁去吸引桌上盒子里所放的物质，并总结哪些物体可以被吸引、哪些物体不能被吸引，以此引出磁性、磁体的概念。此外，为了使学生理解磁极间的相互作用，笔者便结合生活现象出示问题，即：“家中的冰箱门上有磁封條，在关门时可以自动吸住冰箱，你知道磁封条的磁极位置在哪吗？”这样的问题便引发了学生的情感共鸣，并使学生切实感受到磁现象在生活中的应用价值，于是便激发了他们强烈的探究欲望以及探究兴趣。在此基础上，笔者演示“用小磁针判断磁性橡胶的两个磁极位置”的实验，这便使得学生发现了磁封条的磁极在它扁平的两面，进而使他们对磁极间的相互作用有了更加深刻的认识。
二、创设问题情境，唤醒思维意识
现代教育理念不仅仅需要教师将教学内容呈现到课堂上，还需要使学生自主构建知识体系。因此，作为教师而言，应结合学生具体的实际认知情况来构建问题情境，这样既能够使学生结合原有认知不断体会到新知识的形成过程，还能够以问题为导向，不断产生思维意识，从而使他们的学习行为得以激活。
以“电流”为例，为了使学生对电流的形成、电流的概念、电流表的正确使用建立清晰的认知，笔者首先提出问题，即：“电流是如何形成的？持续的电流又是如何形成的？电流的方向是怎样的？”这便使学生明确了学习目标，并引发了他们的探究意识。在此基础上，笔者取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，并运用带绝缘柄的金属棒将A和B联结起来，这便使学生直观地看到实验现象。紧接着，笔者提出问题，即：“A的金属箔张开的角度为什么会减小？B的金属箔为什么会张开？它所带的电荷如何得到的？”这样的探究问题便引发了学生的思维意识，进而使得他们通过小组讨论的方式总结、归纳出“A中的电荷定向移动到B，金属棒有电流产生”等结论。可见，通过问题情境的不断构建，既能够强化学生的学习意识，还能够给学生更多思考的空间，使他们切实完成物理新知的不断构建。
三、设置活动情境，完善认知结构
实验是物理教学的重要组成部分，也是完善学生认知结构的主要途径。在实际课堂教学中，教师需要设置活动情境，使学生真正融入到活动之中产生积极的学习行为，这样既能够调动学生的感知觉、思维、想象等多种认知，使他们的认知结构得到不断完善，还能够给学生多种体验，从而使他们产生更加积极的学习行为。
以“影响导体电阻大小的因素”为例，为了使学生掌握控制变量法这一科学的探究方法，并使他们知道影响导体电阻大小的因素，笔者首先演示前后两次灯泡亮度的不同，使学生认识到通过比较灯泡的明暗程度能够判断电阻的大小。随后，笔者给学生一定的空间，使他们对影响电阻大小的因素进行猜想。紧接着，笔者给每个小组分发实验报告相关内容的表格，让学生进一步明确实验目的。最后，笔者便指导学生按照设计好的实验方案进行实验操作，并使他们对实验现象进行观察、分析归纳、总结出实验结果，以此使他们明确影响导体的电阻因素。可见，通过活动情境的积极构建，既丰富了学生的物理活动经验，还使得学生的物理认知水平得以提升。
综上所述，情境教学法作为一种新型的教学手段，被广泛运用到初中物理教学中，并发挥着积极的作用。因此，作为初中物理教师而言，应充分将这种方法作用到实际课堂中，以此调动学生的主动性、积极性以及参与性，从而促进学生智力与非智力的不断发展。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：99-99.
[2]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：75-75.
作者单位：辽宁省锦州市北镇市罗罗堡中学
关键词：初中物理;情境教学;思维意识;认知结构
在传统教学背景下，教师只重视教材中的知识是否传授给学生，并且重视学生是否学会“做题”，而忽视学生非智力的发展，这便大大增加了学生的学习压力，也使得学生本能地对学习活动产生抵触心理。而目前，在素质教育的背景下，教师应重视学生的学习过程，同时，也要关注学生学习的认知需要，而情境教学法的不断渗透，既能够使学生主动融入具体的场景中产生情感层面的共鸣，还能够启发学生产生思维意识，并最终使构建情境的效果落实到学生身上。
一、构建生活情境，引发情感共鸣
物理知识大多数来自生活，并最终作用于生活。在实际课堂教学中，教师需要建立物理与生活之间的联系，并以此构建生活情境，这样既能够使课堂处于生活化的这一背景下产生情感共鸣，还能够以具体的生活现象或者生活化问题为研究对象，不断揭示蕴含在其中的物理原理，使学生对物理知识产生更加深层次的认识。
以“简单的磁现象”为例，由于学生在生活中接触到一些磁现象，但对磁现象还未建立一个完整的、科学的认知体系，为了使学生通过一些简单的磁现象理解磁体、磁极等概念，笔者首先让学生运用磁铁去吸引桌上盒子里所放的物质，并总结哪些物体可以被吸引、哪些物体不能被吸引，以此引出磁性、磁体的概念。此外，为了使学生理解磁极间的相互作用，笔者便结合生活现象出示问题，即：“家中的冰箱门上有磁封條，在关门时可以自动吸住冰箱，你知道磁封条的磁极位置在哪吗？”这样的问题便引发了学生的情感共鸣，并使学生切实感受到磁现象在生活中的应用价值，于是便激发了他们强烈的探究欲望以及探究兴趣。在此基础上，笔者演示“用小磁针判断磁性橡胶的两个磁极位置”的实验，这便使得学生发现了磁封条的磁极在它扁平的两面，进而使他们对磁极间的相互作用有了更加深刻的认识。
二、创设问题情境，唤醒思维意识
现代教育理念不仅仅需要教师将教学内容呈现到课堂上，还需要使学生自主构建知识体系。因此，作为教师而言，应结合学生具体的实际认知情况来构建问题情境，这样既能够使学生结合原有认知不断体会到新知识的形成过程，还能够以问题为导向，不断产生思维意识，从而使他们的学习行为得以激活。
以“电流”为例，为了使学生对电流的形成、电流的概念、电流表的正确使用建立清晰的认知，笔者首先提出问题，即：“电流是如何形成的？持续的电流又是如何形成的？电流的方向是怎样的？”这便使学生明确了学习目标，并引发了他们的探究意识。在此基础上，笔者取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，并运用带绝缘柄的金属棒将A和B联结起来，这便使学生直观地看到实验现象。紧接着，笔者提出问题，即：“A的金属箔张开的角度为什么会减小？B的金属箔为什么会张开？它所带的电荷如何得到的？”这样的探究问题便引发了学生的思维意识，进而使得他们通过小组讨论的方式总结、归纳出“A中的电荷定向移动到B，金属棒有电流产生”等结论。可见，通过问题情境的不断构建，既能够强化学生的学习意识，还能够给学生更多思考的空间，使他们切实完成物理新知的不断构建。
三、设置活动情境，完善认知结构
实验是物理教学的重要组成部分，也是完善学生认知结构的主要途径。在实际课堂教学中，教师需要设置活动情境，使学生真正融入到活动之中产生积极的学习行为，这样既能够调动学生的感知觉、思维、想象等多种认知，使他们的认知结构得到不断完善，还能够给学生多种体验，从而使他们产生更加积极的学习行为。
以“影响导体电阻大小的因素”为例，为了使学生掌握控制变量法这一科学的探究方法，并使他们知道影响导体电阻大小的因素，笔者首先演示前后两次灯泡亮度的不同，使学生认识到通过比较灯泡的明暗程度能够判断电阻的大小。随后，笔者给学生一定的空间，使他们对影响电阻大小的因素进行猜想。紧接着，笔者给每个小组分发实验报告相关内容的表格，让学生进一步明确实验目的。最后，笔者便指导学生按照设计好的实验方案进行实验操作，并使他们对实验现象进行观察、分析归纳、总结出实验结果，以此使他们明确影响导体的电阻因素。可见，通过活动情境的积极构建，既丰富了学生的物理活动经验，还使得学生的物理认知水平得以提升。
综上所述，情境教学法作为一种新型的教学手段，被广泛运用到初中物理教学中，并发挥着积极的作用。因此，作为初中物理教师而言，应充分将这种方法作用到实际课堂中，以此调动学生的主动性、积极性以及参与性，从而促进学生智力与非智力的不断发展。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：99-99.
[2]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：75-75.
作者单位：辽宁省锦州市北镇市罗罗堡中学