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摘 要 目的：研究早期教育对促进婴儿智能发育的效果。方法：将正常新生儿300例随机分为早教组和对照组。早教组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防措施指导，由家长对孩子实施；对照组婴幼儿进行常规保健指导。两组婴儿定期进行体格发育、营养状况及精神发育评估，并于出生后6个月、9个月、12个月用婴幼儿智力量表（CDCC）进行智力测试。结果：早期教育组6个月、9个月、12个月时智力发育指数（MDI）及心理运动发育指数(PDI)明显高于对照组（P<0.01）。结论：早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。
关键词 早期教育 婴儿 智能发育
资料与方法
2005年12月～2006年6月出生在我院的正常新生儿300例，随机分为早期教育组和对照组。早期教育组150例，男79例，女71例；对照组150例，男78例，女72例。两组儿童母亲年龄24～35岁，妊娠期无重大疾病，孕龄37～42周，出生体重2.75～4kg，新生儿期无重大疾病及中枢神经系统疾病。两组儿童在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境上相仿。
方法：①两组小儿于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月均进行体重、身长、头围测量，并将其测量数值输入电脑，以《WHO 0～6岁儿童身高体重参考值及评价标准》（俗称WHO参考人群值）和《1995年中国九城市7岁以下儿童体格发育调查研究》（即九市标准）为标准进行体重、身长、头围测量的等级评价。两组婴幼儿均于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月由儿保医师进行全面体格检查，并做体检记录。两组婴幼儿由经过专业培训的医师进行神经精神发育的评估，并做相关记录。②早期教育组根据营养状况评价结果、体格发育评价、神经精神发育评估结果及年龄特点进行综合性早期潜能开发指导。③智能测试。两组婴儿均于出生后6个月、9个月、12个月时接受智能测试。测试方法采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝利智力量表改编的标准化婴幼儿智力发育量表（简称CDCC量表）。观察智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI），并进行评估分析。
评定标准：CDCC测验结果分7个等级：≥130分为非常优秀，120～129分为优秀，110～119分为中上，90～109分为中等，80～89分为中下，70～79分为边缘状态，<69分为低下。
统计学方法：数据以均数±标准差（X±S）表示，采用u检验和X2检验。
结 果
两组婴儿MDI结果比较见表1。
讨 论
早期为儿童提高系统而丰富的养育环境和信息刺激，可促进婴幼儿体格及神经心理的全面发展[1]。这一观点已受到越来越多的专家及家长的认可与重视。我科以我国早期教育专家鲍秀兰教授《挖掘儿童潜能始于零岁》为蓝本，指导家长从新生儿开始对婴幼儿进行动作、语言、认知、与人交往及良好习惯塑造方面的早期潜能开发，并融入科学汉字教育，取得一定效果。脑科学的研究表明，婴儿期是脑发育的一个关键期，在这一时期按心理发展年龄为婴儿提供丰富的各种感官刺激、语言环境、知觉辨别能力、适应能力及创造动手和身体大动作的机会，充分发掘大脑潜能，对婴儿的神经心理发育无疑具有推动作用[2]。本研究两组小儿在生物学和环境因素方面做了严格的控制，条件基本相同。生物学因素方面：研究对象在出生后不久，通过详细询问病史和体检，符合正常足月新生儿标准，严格排除围产期高危因素。出生后到12个月经过密切随诊，未发现小儿有中枢神经系统及其他重大疾病，体格发育主要指标均正常，因此两组小儿基本上排除了生物学不良因素对智能的影响。而影响婴幼儿智能发育的主要因素，如性别、父母文化程度、家庭结构大小、居住环境两组相仿，因此两组智能结果有可比性。
我院对42天以后的婴儿按其神经心理发展的年龄规律，创造提前条件，有计划地指导家长对其婴儿实施大运动、精细动作、语言、感知觉、社会交往能力、婴儿抚触等训练。于生后6个月、9个月、12个月时用CDCC发育量表进行测试，结果发现：早教组6个月时MDI较对照组高3.62分（P<0.01），PDI比对照组高3.46分（P<0.01），早教组9个月时MDI较对照组高3.96分（P<0.01），PDI比对照组高3.06分（P<0.01），早教组12个月时MDI较对照组高6.77分（P<0.01），PDI比对照组高4.95分（P<0.01），MDI与PDI的两组差异均有非常显著性。表明脑的发育与外界环境、教育密切相关，适宜的早期教育能促进婴幼儿的智能发育，并可预防因经济、文化、教育条件等原因引起的智力低下（北京地区调查资料：40%轻型智力低下的病因与经济、文化、教育关系密切）。同时我们还进行了个性化教育，根据不同的个体，不同的生活背景，特别是其家长所代表的社会阶层及知识结构，在规范指导的基础上，对特殊的个体施以特殊指导，使早期教育工作更加人性化[3]。早期教育时间越长，效果越明显，并且通过家长对孩子的训练增加了家长与孩子接触的机会，有利于亲子交流，改善亲子关系，并且能以游戏的形式将其很好地结合起来，家长容易掌握，寓教于乐，是一种简单有效、可行的方法。
参考文献
1 程淮,籍孝诚.要重视中国0～3岁儿童发展与早期教育.中国儿童保健杂志,2001,9(1):1.
2 王亚娜,单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究.中国儿童保健杂志,2005,13(5):408-409.
3 林渊液,等.正常婴幼儿的早期教育及社区干预现状的思考.中国妇幼保健,2005,20（2）:148-149.
关键词 早期教育 婴儿 智能发育
资料与方法
2005年12月～2006年6月出生在我院的正常新生儿300例，随机分为早期教育组和对照组。早期教育组150例，男79例，女71例；对照组150例，男78例，女72例。两组儿童母亲年龄24～35岁，妊娠期无重大疾病，孕龄37～42周，出生体重2.75～4kg，新生儿期无重大疾病及中枢神经系统疾病。两组儿童在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境上相仿。
方法：①两组小儿于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月均进行体重、身长、头围测量，并将其测量数值输入电脑，以《WHO 0～6岁儿童身高体重参考值及评价标准》（俗称WHO参考人群值）和《1995年中国九城市7岁以下儿童体格发育调查研究》（即九市标准）为标准进行体重、身长、头围测量的等级评价。两组婴幼儿均于出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月由儿保医师进行全面体格检查，并做体检记录。两组婴幼儿由经过专业培训的医师进行神经精神发育的评估，并做相关记录。②早期教育组根据营养状况评价结果、体格发育评价、神经精神发育评估结果及年龄特点进行综合性早期潜能开发指导。③智能测试。两组婴儿均于出生后6个月、9个月、12个月时接受智能测试。测试方法采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝利智力量表改编的标准化婴幼儿智力发育量表（简称CDCC量表）。观察智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI），并进行评估分析。
评定标准：CDCC测验结果分7个等级：≥130分为非常优秀，120～129分为优秀，110～119分为中上，90～109分为中等，80～89分为中下，70～79分为边缘状态，<69分为低下。
统计学方法：数据以均数±标准差（X±S）表示，采用u检验和X2检验。
结 果
两组婴儿MDI结果比较见表1。
讨 论
早期为儿童提高系统而丰富的养育环境和信息刺激，可促进婴幼儿体格及神经心理的全面发展[1]。这一观点已受到越来越多的专家及家长的认可与重视。我科以我国早期教育专家鲍秀兰教授《挖掘儿童潜能始于零岁》为蓝本，指导家长从新生儿开始对婴幼儿进行动作、语言、认知、与人交往及良好习惯塑造方面的早期潜能开发，并融入科学汉字教育，取得一定效果。脑科学的研究表明，婴儿期是脑发育的一个关键期，在这一时期按心理发展年龄为婴儿提供丰富的各种感官刺激、语言环境、知觉辨别能力、适应能力及创造动手和身体大动作的机会，充分发掘大脑潜能，对婴儿的神经心理发育无疑具有推动作用[2]。本研究两组小儿在生物学和环境因素方面做了严格的控制，条件基本相同。生物学因素方面：研究对象在出生后不久，通过详细询问病史和体检，符合正常足月新生儿标准，严格排除围产期高危因素。出生后到12个月经过密切随诊，未发现小儿有中枢神经系统及其他重大疾病，体格发育主要指标均正常，因此两组小儿基本上排除了生物学不良因素对智能的影响。而影响婴幼儿智能发育的主要因素，如性别、父母文化程度、家庭结构大小、居住环境两组相仿，因此两组智能结果有可比性。
我院对42天以后的婴儿按其神经心理发展的年龄规律，创造提前条件，有计划地指导家长对其婴儿实施大运动、精细动作、语言、感知觉、社会交往能力、婴儿抚触等训练。于生后6个月、9个月、12个月时用CDCC发育量表进行测试，结果发现：早教组6个月时MDI较对照组高3.62分（P<0.01），PDI比对照组高3.46分（P<0.01），早教组9个月时MDI较对照组高3.96分（P<0.01），PDI比对照组高3.06分（P<0.01），早教组12个月时MDI较对照组高6.77分（P<0.01），PDI比对照组高4.95分（P<0.01），MDI与PDI的两组差异均有非常显著性。表明脑的发育与外界环境、教育密切相关，适宜的早期教育能促进婴幼儿的智能发育，并可预防因经济、文化、教育条件等原因引起的智力低下（北京地区调查资料：40%轻型智力低下的病因与经济、文化、教育关系密切）。同时我们还进行了个性化教育，根据不同的个体，不同的生活背景，特别是其家长所代表的社会阶层及知识结构，在规范指导的基础上，对特殊的个体施以特殊指导，使早期教育工作更加人性化[3]。早期教育时间越长，效果越明显，并且通过家长对孩子的训练增加了家长与孩子接触的机会，有利于亲子交流，改善亲子关系，并且能以游戏的形式将其很好地结合起来，家长容易掌握，寓教于乐，是一种简单有效、可行的方法。
参考文献
1 程淮,籍孝诚.要重视中国0～3岁儿童发展与早期教育.中国儿童保健杂志,2001,9(1):1.
2 王亚娜,单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究.中国儿童保健杂志,2005,13(5):408-409.
3 林渊液,等.正常婴幼儿的早期教育及社区干预现状的思考.中国妇幼保健,2005,20（2）:148-149.