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随着社会的发展，出现了越来越多的单亲家庭，单亲孩子也倍受人们的关注。他们的性格表现为或沉默寡言，或胆小怕事，或焦躁不安，对于种种特征教育者们不得不重新认识，在教育教学中探索适合于他们的教育方法。
素质教育要求执教者不仅要传道授业解惑，教孩子们学习知识、运用知识，同时还要营造和谐、融洽的教育环境，使他们能健康快乐地学习成长。从这个意义上讲，教师与学生的关系不仅仅是单纯我教你学的关系，而且要在日常的学习生活中帮助孩子形成良好的行为习惯和健康向上的心理。所以，德育工作不仅仅局限于“思想品德”课上，在日常学习生活中，教师要经常关心学生的心理变化，对症下药，进行适当的心理疏导，让笑容、自信重新回到孩子的天性中。
作为一名班主任，我发现来自单亲家庭的孩子在思想上，学习上、行为上、习惯上，往往有着不同于其他孩子的表现。单亲家庭的孩子得不到完整的父母之爱，得不到像别的孩子一样的家庭温暖，同时也得不到正常的家庭教育。因此，他们或受大人生活的影响，变得内向、孤僻，缺乏自信心，或失去大人教育与管教，变得开始厌倦管束严格的学校生活。
针对这种种情况，我一直在问自己：孩子，我该如何爱你们呢？如何让天真、烂漫的笑容重新绽放在你们的脸上，如何让自信、乐观的重新回到你们的身上？对此，我一直在探索着在日常生活中进行德育工作的方法。
事例一启示：创造和谐的集体环境，鼓励孩子多与同学交往
我在教一年级时，班级里有一个文静、秀气、聪明的小姑娘，当别的孩子早已在新环境里结识了新伙伴时，她却没有一个玩伴。于是，我给她安排了一个活泼开朗的同桌。转眼一学期过去了，她依然“独身一人”——课堂上，没有人愿意与她结成合作伙伴；课外，没有小朋友愿意和她玩耍。小姑娘常常眉头紧锁，沉默寡言，我始终不知道是什么原因让一个本该无忧无虑的孩子变成这样。我试图从孩子的嘴里了解，可是事与愿违我没有找到。就这样，时间一天天过了，女孩也一直这么沉默寡言着。后来的一节习作课让我郁结额心结打开了，那节习作课的内容是写自己的爸爸妈妈，我先说明了写作内容，交代了写作要求后就让学生先说说自己的爸爸妈妈。孩子们高兴地谈论着自己的爸爸妈妈，而且声音一浪高过一浪。正当我为孩子们兴奋地交流高兴时，一个满面泪水的孩子映入了我的眼帘，这个孩子就是那个沉默的女孩。当我询问原因时，有同学站起来告诉我，她不和同学交流。这时脑海里一闪，我隐隐觉得我找到了答案。接下来我和她的家长进行了推心置腹的沟通：原来孩子成长在一个不幸的单亲家庭里。
了解了她的真实情况，我和她家长经常交流，争取家长的密切配合。我告诉家长，应积极鼓励孩子大胆地交朋友，参加集体的各类活动，大胆地与同伴、朋友交心；要求孩子周围的同学、亲友多与孩子交往，或为他们的交往提供条件和方便。与此同时，在学校，我为她创造与同学交往的机会，消除她心中的顾虑，增进友谊，改善人际关系。在活动中，我还教育同学们不要歧视她，不要在她面前谈论自己的家庭和父母，以免她触景生情。
慢慢地，“六一”儿童节表演中出现了她的身影，她在排练中表现得很积极，能努力做好每个动作；和同学的交往也多了，而且还能主动的去帮助学习上有困难的学生。多次的活动使她慢慢克服了自卑的心理，性格变得活泼、开朗了，
事例二启示：发现孩子的优点，充分发挥孩子的优势
我们班里的刘雨点是一个来自单亲家庭的学生，自两岁起妈妈就离开了她，从此“妈妈”一词在她嘴边消失了。过早失去母爱，加之父亲常年在外打工，对她教育很少，她性格逐渐变得内向、孤僻，缺乏自信心性格，总觉得自己比别人矮一截，很是自卑。但她有一个优点，爱学习，字写得漂亮。每次作业都能认真完成。
对于这类因为家庭造成沉默寡言的孩子，我们做教师的要给予他们更多的爱，像家长一样用关切的爱护之情去引导，让他们积极参与班级的各种活动，有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。于是，我用她自身的优点呼唤她的自信心。每当看到她在作业本背面写字时，我会以作业书写整齐，节俭运用纸张等为名奖励她一些作业本，表扬她节俭的品质。同时利用她的特长，发挥她的优势，刻意地让她担任大组组长，让她在工作中不断得到锻炼。在老师和同学们的赞叹声中，在一双双期待目光中，她重新找回了自我。随着时间的推移，她的眼神里逐渐了充满自信，自卑心理也慢慢地消除了。
事例三启示：正面引导孩子，适时鼓励孩子的点滴进步
我们班上的王大维同学从很小就失去了母爱，父亲在外，无法照顾她。他跟着年迈的奶奶生活，奶奶身体不大好，也不识几个字，对孩子的教育更是无从谈起了。所以缺少母爱、父爱的他总喜欢去游戏厅打游戏，而且几乎每天中午都去，他在游戏中寻找快乐，渐渐地开始厌倦学校生活，学习成绩开始下滑。
针对由于家庭的破裂、家庭教育残缺不全，导致孩子缺乏较好的生活教养，丧失学习的信心的现状，我注意从正面进行教育，以身作则，引导她明白什么是正确的行为，什么是不对的行为，要求她从行为上约束自己。在日常生活中我给她更多的关心，经常对她嘘寒问暖，使她在心里把我当妈妈一般看待，她在作文中这样写着：“我有一个老师妈妈。”学习上，由于没人给她辅导家庭作业，她的作业不但零乱而且要错许多题，我更是花很多心血给她辅导，从不嫌弃她，不责备她，不用过激的语言伤害她，而是耐心地进行个别辅导。作业错了，我让她在我身边重新订正。每做对一道题，我就给予她鼓励，让她尝到成功的喜悦。通过一段时间的爱心和耐心的倾注，她进步了许多，不但学习进步快，而且在班上积极上进，看到她一天天进步，我内心甚是喜悦，同时又感到身上的责任重大。我知道这类孩子需要正确的引导，用一定的纪律约束他们，在学习上要求不要太高，让他们慢慢进步。
生活在单亲家庭里的孩子或多或少都有自卑感，他们或多或少的经历了父母亲间的感情变化，家庭的不和睦，让他们的性格里也有了对他人的不信任感，与他人交往的过程中种种障碍也随即产生了，主要表现为不愿与人交往。在教育教学过程中我努力为孩子们创造轻松的环境，让他们在爱的氛围里愉快学习、健康成长，当然我深知教育好单亲家庭的学生不仅要有爱，而且还要注意恰当的教育方法，正确认识和对待单亲家庭学生的状况以及出现的问题。只要我们积极思考、勇于探索，就能做好单亲家庭学生的教育工作，使这些受过心灵伤害的孩子与其他孩子一样健康成长，脸上重新绽开灿烂的笑容。
素质教育要求执教者不仅要传道授业解惑，教孩子们学习知识、运用知识，同时还要营造和谐、融洽的教育环境，使他们能健康快乐地学习成长。从这个意义上讲，教师与学生的关系不仅仅是单纯我教你学的关系，而且要在日常的学习生活中帮助孩子形成良好的行为习惯和健康向上的心理。所以，德育工作不仅仅局限于“思想品德”课上，在日常学习生活中，教师要经常关心学生的心理变化，对症下药，进行适当的心理疏导，让笑容、自信重新回到孩子的天性中。
作为一名班主任，我发现来自单亲家庭的孩子在思想上，学习上、行为上、习惯上，往往有着不同于其他孩子的表现。单亲家庭的孩子得不到完整的父母之爱，得不到像别的孩子一样的家庭温暖，同时也得不到正常的家庭教育。因此，他们或受大人生活的影响，变得内向、孤僻，缺乏自信心，或失去大人教育与管教，变得开始厌倦管束严格的学校生活。
针对这种种情况，我一直在问自己：孩子，我该如何爱你们呢？如何让天真、烂漫的笑容重新绽放在你们的脸上，如何让自信、乐观的重新回到你们的身上？对此，我一直在探索着在日常生活中进行德育工作的方法。
事例一启示：创造和谐的集体环境，鼓励孩子多与同学交往
我在教一年级时，班级里有一个文静、秀气、聪明的小姑娘，当别的孩子早已在新环境里结识了新伙伴时，她却没有一个玩伴。于是，我给她安排了一个活泼开朗的同桌。转眼一学期过去了，她依然“独身一人”——课堂上，没有人愿意与她结成合作伙伴；课外，没有小朋友愿意和她玩耍。小姑娘常常眉头紧锁，沉默寡言，我始终不知道是什么原因让一个本该无忧无虑的孩子变成这样。我试图从孩子的嘴里了解，可是事与愿违我没有找到。就这样，时间一天天过了，女孩也一直这么沉默寡言着。后来的一节习作课让我郁结额心结打开了，那节习作课的内容是写自己的爸爸妈妈，我先说明了写作内容，交代了写作要求后就让学生先说说自己的爸爸妈妈。孩子们高兴地谈论着自己的爸爸妈妈，而且声音一浪高过一浪。正当我为孩子们兴奋地交流高兴时，一个满面泪水的孩子映入了我的眼帘，这个孩子就是那个沉默的女孩。当我询问原因时，有同学站起来告诉我，她不和同学交流。这时脑海里一闪，我隐隐觉得我找到了答案。接下来我和她的家长进行了推心置腹的沟通：原来孩子成长在一个不幸的单亲家庭里。
了解了她的真实情况，我和她家长经常交流，争取家长的密切配合。我告诉家长，应积极鼓励孩子大胆地交朋友，参加集体的各类活动，大胆地与同伴、朋友交心；要求孩子周围的同学、亲友多与孩子交往，或为他们的交往提供条件和方便。与此同时，在学校，我为她创造与同学交往的机会，消除她心中的顾虑，增进友谊，改善人际关系。在活动中，我还教育同学们不要歧视她，不要在她面前谈论自己的家庭和父母，以免她触景生情。
慢慢地，“六一”儿童节表演中出现了她的身影，她在排练中表现得很积极，能努力做好每个动作；和同学的交往也多了，而且还能主动的去帮助学习上有困难的学生。多次的活动使她慢慢克服了自卑的心理，性格变得活泼、开朗了，
事例二启示：发现孩子的优点，充分发挥孩子的优势
我们班里的刘雨点是一个来自单亲家庭的学生，自两岁起妈妈就离开了她，从此“妈妈”一词在她嘴边消失了。过早失去母爱，加之父亲常年在外打工，对她教育很少，她性格逐渐变得内向、孤僻，缺乏自信心性格，总觉得自己比别人矮一截，很是自卑。但她有一个优点，爱学习，字写得漂亮。每次作业都能认真完成。
对于这类因为家庭造成沉默寡言的孩子，我们做教师的要给予他们更多的爱，像家长一样用关切的爱护之情去引导，让他们积极参与班级的各种活动，有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。于是，我用她自身的优点呼唤她的自信心。每当看到她在作业本背面写字时，我会以作业书写整齐，节俭运用纸张等为名奖励她一些作业本，表扬她节俭的品质。同时利用她的特长，发挥她的优势，刻意地让她担任大组组长，让她在工作中不断得到锻炼。在老师和同学们的赞叹声中，在一双双期待目光中，她重新找回了自我。随着时间的推移，她的眼神里逐渐了充满自信，自卑心理也慢慢地消除了。
事例三启示：正面引导孩子，适时鼓励孩子的点滴进步
我们班上的王大维同学从很小就失去了母爱，父亲在外，无法照顾她。他跟着年迈的奶奶生活，奶奶身体不大好，也不识几个字，对孩子的教育更是无从谈起了。所以缺少母爱、父爱的他总喜欢去游戏厅打游戏，而且几乎每天中午都去，他在游戏中寻找快乐，渐渐地开始厌倦学校生活，学习成绩开始下滑。
针对由于家庭的破裂、家庭教育残缺不全，导致孩子缺乏较好的生活教养，丧失学习的信心的现状，我注意从正面进行教育，以身作则，引导她明白什么是正确的行为，什么是不对的行为，要求她从行为上约束自己。在日常生活中我给她更多的关心，经常对她嘘寒问暖，使她在心里把我当妈妈一般看待，她在作文中这样写着：“我有一个老师妈妈。”学习上，由于没人给她辅导家庭作业，她的作业不但零乱而且要错许多题，我更是花很多心血给她辅导，从不嫌弃她，不责备她，不用过激的语言伤害她，而是耐心地进行个别辅导。作业错了，我让她在我身边重新订正。每做对一道题，我就给予她鼓励，让她尝到成功的喜悦。通过一段时间的爱心和耐心的倾注，她进步了许多，不但学习进步快，而且在班上积极上进，看到她一天天进步，我内心甚是喜悦，同时又感到身上的责任重大。我知道这类孩子需要正确的引导，用一定的纪律约束他们，在学习上要求不要太高，让他们慢慢进步。
生活在单亲家庭里的孩子或多或少都有自卑感，他们或多或少的经历了父母亲间的感情变化，家庭的不和睦，让他们的性格里也有了对他人的不信任感，与他人交往的过程中种种障碍也随即产生了，主要表现为不愿与人交往。在教育教学过程中我努力为孩子们创造轻松的环境，让他们在爱的氛围里愉快学习、健康成长，当然我深知教育好单亲家庭的学生不仅要有爱，而且还要注意恰当的教育方法，正确认识和对待单亲家庭学生的状况以及出现的问题。只要我们积极思考、勇于探索，就能做好单亲家庭学生的教育工作，使这些受过心灵伤害的孩子与其他孩子一样健康成长，脸上重新绽开灿烂的笑容。