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新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用，这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
提问教学能培养学生记忆能力。语文教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，这些内容的识记对于帮助学生理解课文，拓展其知识面具有重要意义。教师可以从培养学生记忆能力出发，设计一些知识方面的提问，要求学生用所记忆的知识来答问。如：柳宗元是什么样的人？《捕蛇者说》是他在什么时候、什么地方写的？“说”这种文体有什么特点？
提问教学能培养学生感知能力。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对课文的总体印象作出积极的反应：了解课文主要写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次应怎样划分，结构有何特点。教师通过设计一些感知性的提问，帮助学生构建课文结构的整体框架，理清文章的来龙去脉，促进认识活动的深化和完善。如：《谁是最可爱的人》写了哪几个事例？这几个事例是怎样衔接起来的？作者为什么按这样的次序来安排？这几个事例各表现了志愿军战士怎样的精神和品质？
提问教学能培养学生的分析、概括、综合能力。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写？那样写有什么好处？因此，在提问设计时要考虑有利于培养学生分析、概括和综合能力。例如《孔乙己》一课：作者是怎样描写孔乙己的？从小说对孔乙己衣着和语言的描写可以看出孔乙己的什么性格特征？课文几次写到“笑”，各有什么不同的含义？用哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？这些问题有的属于分析性的提问，有的属于分辩性的提问，有的属于概括性的提问，应结合教学内容适时提出。
提问教学能培养学生运用能力。语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学到的基础知识运用到阅读中去。因此，教师在提问设计时应考虑如何培养学生的运用能力。如《白杨礼赞》一课：作者几次强调白杨树是一种“普通”的树，然而却是“不平凡”的树？“普通”的含义是什么？“不平凡”的含义是什么？（词义理解运用）排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。本文第七段中的四个反问句，问法有什么变化？意思是怎样加深的？（修辞理解运用）本文中的白杨树象征什么？描写高原的景色有什么作用？写楠木的目的何在？（写作手法理解运用）
提问教学能培养学生鉴赏能力。语文教材中蕴含着丰富的审美内容，语文教师应根据语文教学的要求设计有关课堂提问，培养学生健康的审美情操、高尚的审美理想和正确的审美观念。如《驿路梨花》：本文对驿路梨花作了多次生动的描写，这些描写倾注了作者什么样的感情？（美的语言欣赏）本文的情节常常出人意外，又在情理之中，作者是怎样巧妙地安排情节的？（美的艺术构思欣赏）本文的标题为“驿路梨花”，结尾又引用“驿路梨花处处开”的诗句，有什么深刻含义？（美的主题欣赏）
课堂提问要想取得理想的效果，就必须问得好，问得恰当，有时甚至是学生互问、师生互问。首先要善于激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：安徽省宿松县程岭初中）
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
提问教学能培养学生记忆能力。语文教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，这些内容的识记对于帮助学生理解课文，拓展其知识面具有重要意义。教师可以从培养学生记忆能力出发，设计一些知识方面的提问，要求学生用所记忆的知识来答问。如：柳宗元是什么样的人？《捕蛇者说》是他在什么时候、什么地方写的？“说”这种文体有什么特点？
提问教学能培养学生感知能力。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对课文的总体印象作出积极的反应：了解课文主要写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次应怎样划分，结构有何特点。教师通过设计一些感知性的提问，帮助学生构建课文结构的整体框架，理清文章的来龙去脉，促进认识活动的深化和完善。如：《谁是最可爱的人》写了哪几个事例？这几个事例是怎样衔接起来的？作者为什么按这样的次序来安排？这几个事例各表现了志愿军战士怎样的精神和品质？
提问教学能培养学生的分析、概括、综合能力。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写？那样写有什么好处？因此，在提问设计时要考虑有利于培养学生分析、概括和综合能力。例如《孔乙己》一课：作者是怎样描写孔乙己的？从小说对孔乙己衣着和语言的描写可以看出孔乙己的什么性格特征？课文几次写到“笑”，各有什么不同的含义？用哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？这些问题有的属于分析性的提问，有的属于分辩性的提问，有的属于概括性的提问，应结合教学内容适时提出。
提问教学能培养学生运用能力。语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学到的基础知识运用到阅读中去。因此，教师在提问设计时应考虑如何培养学生的运用能力。如《白杨礼赞》一课：作者几次强调白杨树是一种“普通”的树，然而却是“不平凡”的树？“普通”的含义是什么？“不平凡”的含义是什么？（词义理解运用）排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。本文第七段中的四个反问句，问法有什么变化？意思是怎样加深的？（修辞理解运用）本文中的白杨树象征什么？描写高原的景色有什么作用？写楠木的目的何在？（写作手法理解运用）
提问教学能培养学生鉴赏能力。语文教材中蕴含着丰富的审美内容，语文教师应根据语文教学的要求设计有关课堂提问，培养学生健康的审美情操、高尚的审美理想和正确的审美观念。如《驿路梨花》：本文对驿路梨花作了多次生动的描写，这些描写倾注了作者什么样的感情？（美的语言欣赏）本文的情节常常出人意外，又在情理之中，作者是怎样巧妙地安排情节的？（美的艺术构思欣赏）本文的标题为“驿路梨花”，结尾又引用“驿路梨花处处开”的诗句，有什么深刻含义？（美的主题欣赏）
课堂提问要想取得理想的效果，就必须问得好，问得恰当，有时甚至是学生互问、师生互问。首先要善于激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：安徽省宿松县程岭初中）