论文部分内容阅读
摘要：本文从生命教育的起源、发展和基本内涵出发，探讨大学生生命教育体系的构建
关键词：大学生 生命教育 生命价值
大学时代是人生观和价值观形成的重要时期，而要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，加强和创新生命教育是非常重要的。生命教育能够帮助学生认识和体验生命的意义，热爱生命，尊重与珍惜生命的价值，树立起积极、健康、正确的生命观。
一、生命教育的起源与发展
生命教育是20世纪60年代开始兴起的一种教育思潮。 1968年，美国学者杰·唐纳·华特士第一次提出了生命教育思想,并在美国加州创建"阿南达村"学校,开始倡导和推行生命教育，后来出版了《生命教育》一书，探讨人的生长发育与生命健康的教育真谛。1979年在澳利亚悉尼洲成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC）,则明确提出和标举 “生命教育”的概念。1987年英国的生命教育中心也开始宣传生命教育的理念，望借此唤起人们对生命的热爱。日本1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。，具有很强的针对性和现实性。后来，生命教育在全球逐渐推广，成为一种新的教育思潮。我国的台湾和香港受国外影响较多，因此也在90年代开始开展生命教育。20世纪90年代初，生命教育在台湾一些学校和个别地区推行。从1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门再度关注生命教育的发展，制订了一连串的计划，包括课程计划。2000年台湾“教育部”成立生命教育委员会，并把2001年定为生命教育年。香港也很重视生命教育，1995年开始实施“生命教育行动计划”，。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规和非正规的教育课程，让学生体会生命的意义，增强抵抗逆境的能力。国内于最近几年也开始关注生命教育，并探讨生命教育的内容和形式。
二、生命教育的内涵
何为生命教育呢？不同的年代，不同的人有着不同的说法，但是我觉得从本质上看来，是相同的，生命教育是一种育人的生命的教育。生命教育就是为了生命主题的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内置形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。
三、大学生生命教育体系的构建
大学阶段作为青年期的一个重要发展转折时期，为每个个体的发展提供了新的契机。大学是个体逐步走向独立，进入成人社会的关键时期，在大学阶段实施正确的生命观教育，使大学生正确认识生命的本质、引领大学生追寻生命的意义与价值，提升生命的质量，帮助大学生树立乐观进取的生命价值观，提高大学生在现代社会中的生存和适应能力，积极融入社会，勇敢而对各种挑战和压力。
要加强对大学生的“生命教育”，首先应该有掌握“生命教育”技能的高校骨干队伍。此外，教师还应在“生命教育”科研上下工夫，充分发挥教学成果在育人中的作用。
应该在大学生中大力推广生命教育，不仅开设生命教育课程，还必须把生命教育的理念贯穿在大学各门课程中，在讲授课程的同时，尽量帮助学生摆脱生命困顿，获得快乐与幸福成功的人生。在各类学校配备的德育教师和心理辅导教师，以及班主任、心理辅导教师应该成为大学生生命的领航员。
构建大学生生命教育体系，可以从以下几个方面做起
一、 树立生命教育的思想理念，确立生命教育的理念是高校开展生命教育的前提。
首先，高校教育工作者必须要有正确的生命价值观，对生命教育有深刻的理解，同时须重视生命教育，这是开展生命教育的重要前提。其次，在进行生命教育的同时，必须不断学习新的教育理念，用先进教育理论武装自己，这样才能让生命教育发挥更加积极的作用。再者，面向大学生的生命教育，不仅仅是知识和技能的传授，而应包含着对生命的关怀，对学生实施人性化的教育。
二、 将“以人为本”的教育理念贯彻大学教育
任课教师是高校教育学生的主体，在学生成长过程中起着重要作用，实施生命教育，须培养教师的的生命意识及自觉的生命教育意识。每一位任课教师都应该树立“以人为本”的教育理念.把生命教育贯穿于教育的全过程.尤其要渗透于课堂教学的话动之中。在传授知识的同时，尊重学生的自由与个性，重视学生的情感与体验.为学生营造一个和谐、民主的教育环境.使学习成为一种自发的快乐的追求，从而促进学生的个人成长，引发学生对生命的热爱与责任感，在潜移默化中懂得珍惜生命的价值。
三、 构建家庭、学校和社会三方合力的支持系统
生命教育是一项学校、家庭和社会积极互动的系统工程。仅仅在高校开展生命教育是远远不够的，社会和家庭的支持也非常重要。构建立体的生命教育网络，必须注重在学校、家庭、社会都有意识地形成良好的生命教育氛围，构建三方合力的生命教育的支持系统，帮助大学生形成的正确生命观。学校、家庭和社会三者要充分发挥合力作用，使各种教育形式在教育内容上保持适当的平衡和一致，为人学生的成长提供一个全方位的良性教育空间。
四、 加强大学生生命教育的理论与实践研究
（一）、设置生命教育课程，开展生命教育。
国外及我国的香港和台湾地区早早地把生命教育课程引入课堂，编写了生命教育系列教材和大纲，教育的方法和形式多种多样。内地高校在过去的思想教育实践过程中对生命教育的重视不够，但随着“以人为本，构建和谐社会”理念的确立，学校教育对于生命的关注和关爱也日益得到重视。在大学开展生命教育，可以因材施教，采取不同的形式。有条件的高校建立完整的生命教育课程体系，或者改革已有的课程结构.将部分课程加以整合.或者在原有的课程中增加或渗透生命教育的内容达到生命教育的目的，最基本的也可在选修课中增设新的生命教育的课程，或者看展全校性的生命教育讲座，这都是学校实施生命教育的有效途径。
在教学上，可以把知识教授与体验式的教学相结合。心理学家弗兰克尔认为“对于人生的绝大多数时光而言.生命是平淡的.这种平淡往往掩盖了生命意义的真实体现。因此对于一个一帆风顺的人而言.只有当他而临死亡时.才会从内心深处真正领悟生命对自己的意义。所以.启迪人的经验或令人发现生命的意义.常常是在生命受到威胁之时.或者是在经历极不平常的事件之时”[1]。体验式教学往往会给学生留下深刻印象，起到良好的教学效果，从而使学生更加深刻地领悟生命。
（二）、加强大学生生命教育研究，为大学开展生命教育提供必要的理论支撑。我们不仅要加强大学生生命教育的研究力度，为这项研究提供必要的资金支持。更为重要的是要将研究成果及时有效地推广出去，让每一个高校教育工作者都了解大学生生命教育的有关基本理论和有效方法，把对生命教育的重视建立在科学认识的基础上，自觉、自愿地重视大学生生命教育，积极主动地投入到这项工作中来。
参考文献：
[1]刘翔平，寻找生命的意义一弗兰克尔的意义治疗学说，［M］..武汉，湖北教育出版社，1999，43。
[2]何福田，生命教育论丛[M ] . (台湾)心理出版社，2001：2。
[3]文雪，生命教育论，襄樊职业技术学院学报，［J］.2003(1)：19。
[4]石艳华，大学生生命教育初探[J]，学校党建与思想教育，［J］.2005，(6) 。
作者简介：孟卓群，(1981—)女，江苏武进人，助教，应用心理学硕士在读研究生。
关键词：大学生 生命教育 生命价值
大学时代是人生观和价值观形成的重要时期，而要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，加强和创新生命教育是非常重要的。生命教育能够帮助学生认识和体验生命的意义，热爱生命，尊重与珍惜生命的价值，树立起积极、健康、正确的生命观。
一、生命教育的起源与发展
生命教育是20世纪60年代开始兴起的一种教育思潮。 1968年，美国学者杰·唐纳·华特士第一次提出了生命教育思想,并在美国加州创建"阿南达村"学校,开始倡导和推行生命教育，后来出版了《生命教育》一书，探讨人的生长发育与生命健康的教育真谛。1979年在澳利亚悉尼洲成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC）,则明确提出和标举 “生命教育”的概念。1987年英国的生命教育中心也开始宣传生命教育的理念，望借此唤起人们对生命的热爱。日本1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。，具有很强的针对性和现实性。后来，生命教育在全球逐渐推广，成为一种新的教育思潮。我国的台湾和香港受国外影响较多，因此也在90年代开始开展生命教育。20世纪90年代初，生命教育在台湾一些学校和个别地区推行。从1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门再度关注生命教育的发展，制订了一连串的计划，包括课程计划。2000年台湾“教育部”成立生命教育委员会，并把2001年定为生命教育年。香港也很重视生命教育，1995年开始实施“生命教育行动计划”，。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规和非正规的教育课程，让学生体会生命的意义，增强抵抗逆境的能力。国内于最近几年也开始关注生命教育，并探讨生命教育的内容和形式。
二、生命教育的内涵
何为生命教育呢？不同的年代，不同的人有着不同的说法，但是我觉得从本质上看来，是相同的，生命教育是一种育人的生命的教育。生命教育就是为了生命主题的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内置形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。
三、大学生生命教育体系的构建
大学阶段作为青年期的一个重要发展转折时期，为每个个体的发展提供了新的契机。大学是个体逐步走向独立，进入成人社会的关键时期，在大学阶段实施正确的生命观教育，使大学生正确认识生命的本质、引领大学生追寻生命的意义与价值，提升生命的质量，帮助大学生树立乐观进取的生命价值观，提高大学生在现代社会中的生存和适应能力，积极融入社会，勇敢而对各种挑战和压力。
要加强对大学生的“生命教育”，首先应该有掌握“生命教育”技能的高校骨干队伍。此外，教师还应在“生命教育”科研上下工夫，充分发挥教学成果在育人中的作用。
应该在大学生中大力推广生命教育，不仅开设生命教育课程，还必须把生命教育的理念贯穿在大学各门课程中，在讲授课程的同时，尽量帮助学生摆脱生命困顿，获得快乐与幸福成功的人生。在各类学校配备的德育教师和心理辅导教师，以及班主任、心理辅导教师应该成为大学生生命的领航员。
构建大学生生命教育体系，可以从以下几个方面做起
一、 树立生命教育的思想理念，确立生命教育的理念是高校开展生命教育的前提。
首先，高校教育工作者必须要有正确的生命价值观，对生命教育有深刻的理解，同时须重视生命教育，这是开展生命教育的重要前提。其次，在进行生命教育的同时，必须不断学习新的教育理念，用先进教育理论武装自己，这样才能让生命教育发挥更加积极的作用。再者，面向大学生的生命教育，不仅仅是知识和技能的传授，而应包含着对生命的关怀，对学生实施人性化的教育。
二、 将“以人为本”的教育理念贯彻大学教育
任课教师是高校教育学生的主体，在学生成长过程中起着重要作用，实施生命教育，须培养教师的的生命意识及自觉的生命教育意识。每一位任课教师都应该树立“以人为本”的教育理念.把生命教育贯穿于教育的全过程.尤其要渗透于课堂教学的话动之中。在传授知识的同时，尊重学生的自由与个性，重视学生的情感与体验.为学生营造一个和谐、民主的教育环境.使学习成为一种自发的快乐的追求，从而促进学生的个人成长，引发学生对生命的热爱与责任感，在潜移默化中懂得珍惜生命的价值。
三、 构建家庭、学校和社会三方合力的支持系统
生命教育是一项学校、家庭和社会积极互动的系统工程。仅仅在高校开展生命教育是远远不够的，社会和家庭的支持也非常重要。构建立体的生命教育网络，必须注重在学校、家庭、社会都有意识地形成良好的生命教育氛围，构建三方合力的生命教育的支持系统，帮助大学生形成的正确生命观。学校、家庭和社会三者要充分发挥合力作用，使各种教育形式在教育内容上保持适当的平衡和一致，为人学生的成长提供一个全方位的良性教育空间。
四、 加强大学生生命教育的理论与实践研究
（一）、设置生命教育课程，开展生命教育。
国外及我国的香港和台湾地区早早地把生命教育课程引入课堂，编写了生命教育系列教材和大纲，教育的方法和形式多种多样。内地高校在过去的思想教育实践过程中对生命教育的重视不够，但随着“以人为本，构建和谐社会”理念的确立，学校教育对于生命的关注和关爱也日益得到重视。在大学开展生命教育，可以因材施教，采取不同的形式。有条件的高校建立完整的生命教育课程体系，或者改革已有的课程结构.将部分课程加以整合.或者在原有的课程中增加或渗透生命教育的内容达到生命教育的目的，最基本的也可在选修课中增设新的生命教育的课程，或者看展全校性的生命教育讲座，这都是学校实施生命教育的有效途径。
在教学上，可以把知识教授与体验式的教学相结合。心理学家弗兰克尔认为“对于人生的绝大多数时光而言.生命是平淡的.这种平淡往往掩盖了生命意义的真实体现。因此对于一个一帆风顺的人而言.只有当他而临死亡时.才会从内心深处真正领悟生命对自己的意义。所以.启迪人的经验或令人发现生命的意义.常常是在生命受到威胁之时.或者是在经历极不平常的事件之时”[1]。体验式教学往往会给学生留下深刻印象，起到良好的教学效果，从而使学生更加深刻地领悟生命。
（二）、加强大学生生命教育研究，为大学开展生命教育提供必要的理论支撑。我们不仅要加强大学生生命教育的研究力度，为这项研究提供必要的资金支持。更为重要的是要将研究成果及时有效地推广出去，让每一个高校教育工作者都了解大学生生命教育的有关基本理论和有效方法，把对生命教育的重视建立在科学认识的基础上，自觉、自愿地重视大学生生命教育，积极主动地投入到这项工作中来。
参考文献：
[1]刘翔平，寻找生命的意义一弗兰克尔的意义治疗学说，［M］..武汉，湖北教育出版社，1999，43。
[2]何福田，生命教育论丛[M ] . (台湾)心理出版社，2001：2。
[3]文雪，生命教育论，襄樊职业技术学院学报，［J］.2003(1)：19。
[4]石艳华，大学生生命教育初探[J]，学校党建与思想教育，［J］.2005，(6) 。
作者简介：孟卓群，(1981—)女，江苏武进人，助教，应用心理学硕士在读研究生。