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【摘要】当前素质教育是学校改革的方向。作为一名体育工作者，要总结过去、放眼未来、转变观念、认清教育改革的本质、剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的责任。
【关键词】小学体育兴趣
体育课作为学生传授体育的基础知识，让学生掌握体育的基木技术形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基木形式，其教学的形式与方法也同样地不具有唯一性。现针对教学实践中，如何改变一部分学生表现出的对体育课畏难情绪较大，借故请假教多，完成任务勉强，怕出汗等厌学倾向讲行探讨。
一、小学生体育兴趣培养的意义
小学阶段学生正处于儿童阶段，这一阶段的学生活泼好动，探究反射强烈，对什么都很感兴趣，但却很难将某一种兴趣长时间保持。有很多人认为小学阶段的学生非常爱玩，非常喜欢体育课，对体育活动也非常有兴趣，他们的体育兴趣不用培养与激发。现实情况则不然，笔者在长时期的观察中发现，小学阶段的学生确实对体育运动非常感兴趣，但他们的兴趣往往并不固定在某一项或某几项体育项目中，而是对于一些新异的项目和有较多人从事的项目非常有兴趣。小学阶段的学生对于体育项目的选择和喜好尚存在较大盲目性呈发散状。这样下去则不利于少年儿童体育习惯的养成，因此为更好的指导小学生进行体育锻炼，应对他们的兴趣进行相应的培养与疏导，指导学生选择自己喜欢地运动项目，并且能够长期从事的运动项目，来为终身体育打下基础。
二、提高体育课堂教学质量
激发和培养学生的学习兴趣是教师主导作用的具体体现，教学的艺术性不在于传授的本领，而在于如何去激发起学生的学习兴趣。教育家第斯多德曾说“：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。体育教师在体育教学中是学生模仿的对象，他的品德意志、修养、举止言谈，都直接影响着学生的学习兴趣。因此，体育教师必须时刻注意自己的形象，保持高度的职业责任感。在教学中体育教师以优美、熟练的动作示范，生动、有趣的讲解去唤起学生的学习兴趣。同时教师的服装穿着、精神气质、形象表情都能给学生以视觉上的美感，使学生喜欢体育活动，喜欢体育课，激发学生的积极情绪，使学生从中感到欢乐，并在欢乐中接受学习。
体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生学习动机，激发学生强烈的求知欲，使学生尽快地进入学习角色。体育教师要用自己积极的情绪、饱满的精神和热忱去感染学生，在教学中做到寓教于乐、寓教于练，从中体会到学习的乐趣，在欢乐的情境中认真地学习和积极地锻炼。
在教学中，教师要根据小学生不同的年龄特点，采用不同的教学方法和手段，区别对待。教師要根据实际情况，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，这样既丰富了教学内容，又创造出浓郁的体育氛围。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，促进学生的学习兴致，增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到累而想练，疲而不厌，培养了体育活动学习的兴趣。
三、转换角色，提高学生的学习兴趣
为深入实施素质教育，全面提高学生的人文素养，打造学校教育特色，培养学生的兴趣爱好和特长，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，着力提高学生综合素质，教师要学会转换角色，留给学生充足的自主支配、自主发挥的时间与空间，在学习中让他们体会自主学习、自我发挥、自我表现、自我保护、自我评价，不仅在动作和技能方面得到学习，同时也获得结果的过程，从而来改进自己的技能。如在一次立定跳远游戏比赛中，我将学生分成四个队，纵队排列在起跳线后，游戏开始，各队第一个队员试跳，按成绩评出第一轮的第一名，然后第二个队员试跳，按成绩评出第二轮的第一名，依次进行，最后以第一名多的队为胜，通过本案例的游戏使学生在趣味性活动中，获得主动、积极参与活动和竞争能力，显示出集体协作的团队精神。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能等，有效地增强学生的体质，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，确立学生的主体地位，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”，并且“喜欢学”，在学习中，教师可采用设置疑问多样化、兴趣化等教材来调动学生的主动性。
四、发挥教师的主导作用，调动学生的自主性
教师的主导作用体现在能为学生创造最佳的学习环境，在这个环境中学生是学习的主体，而不是消极被动的承受者，让他们在学会动作的过程中，看到自己进步，体验到成功的快乐，由“要我学”到“我要学”，改变学习的被动局面。教师的主导作用，还在于教师善于选择合适的教法手段和教学步骤，能够激发学生的学习兴趣。因此，教师应当敢于改革旧的教学模式，重视因材施教，教法灵活多样，这样才能使教者得心应手，学者心情愉快。
五、让学生感到满足，提高兴趣
成功和满足是有区别的。成功是使学生在做某种运动得到成功，而满足则有所不同。活泼好动是儿童的天性，他们大多数都喜欢上体育课，但是，他们的自我约束能力差，注意力分散，需要教师对他们进行积极引导。小学生求新、好奇的心理较明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育课上，学生希望教学内容常换常新，希望每节课里都有新东西、新收获、新活力而增加自己的满足感。这样，体育教师要根据课程内容，尽量在新字上下工夫。如教踏步时，教师经常用哨子口令来控制节奏，这样一来，学生就感到单调、乏味，但如果由学生一齐叫口令，或边踏步子边左右转，或通过音乐节奏等形式多样、富于新颖的游戏活动来进行，学生感到新颖有趣，乐于学习。这样，充分体现了体育课的活动性、游戏性，调动了学生的求知欲，得到了新活力，从而发展了学生对体育的兴趣。
总之，培养小学生体育课的兴趣方法多种多样，比如建立学校运动队，建立一支骨干队伍；组织校运动会，让学生展示水平，提高主动参与的积极性；运动会后，鼓励学生自备器材，在课后、在家中、在社区练习等等；我们应该因人而异、因材施教，充分调动小学生体育学习的积极性，使小学生在一种轻松活泼的体育氛围中自觉地培养对体育的兴趣。
参考文献
[1]季浏.体育心理学[M].高等教育出版社，2006.31-49.
[2]兰字力.学校体育与心理健康教育fM].北京体育大学出版社.2005.43-67.
[3]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2001.60—82.
[4]蒋丽芳.培养学生体育兴趣研究[M].和田师范专科学校学报.2006：78-79.
【关键词】小学体育兴趣
体育课作为学生传授体育的基础知识，让学生掌握体育的基木技术形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基木形式，其教学的形式与方法也同样地不具有唯一性。现针对教学实践中，如何改变一部分学生表现出的对体育课畏难情绪较大，借故请假教多，完成任务勉强，怕出汗等厌学倾向讲行探讨。
一、小学生体育兴趣培养的意义
小学阶段学生正处于儿童阶段，这一阶段的学生活泼好动，探究反射强烈，对什么都很感兴趣，但却很难将某一种兴趣长时间保持。有很多人认为小学阶段的学生非常爱玩，非常喜欢体育课，对体育活动也非常有兴趣，他们的体育兴趣不用培养与激发。现实情况则不然，笔者在长时期的观察中发现，小学阶段的学生确实对体育运动非常感兴趣，但他们的兴趣往往并不固定在某一项或某几项体育项目中，而是对于一些新异的项目和有较多人从事的项目非常有兴趣。小学阶段的学生对于体育项目的选择和喜好尚存在较大盲目性呈发散状。这样下去则不利于少年儿童体育习惯的养成，因此为更好的指导小学生进行体育锻炼，应对他们的兴趣进行相应的培养与疏导，指导学生选择自己喜欢地运动项目，并且能够长期从事的运动项目，来为终身体育打下基础。
二、提高体育课堂教学质量
激发和培养学生的学习兴趣是教师主导作用的具体体现，教学的艺术性不在于传授的本领，而在于如何去激发起学生的学习兴趣。教育家第斯多德曾说“：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。体育教师在体育教学中是学生模仿的对象，他的品德意志、修养、举止言谈，都直接影响着学生的学习兴趣。因此，体育教师必须时刻注意自己的形象，保持高度的职业责任感。在教学中体育教师以优美、熟练的动作示范，生动、有趣的讲解去唤起学生的学习兴趣。同时教师的服装穿着、精神气质、形象表情都能给学生以视觉上的美感，使学生喜欢体育活动，喜欢体育课，激发学生的积极情绪，使学生从中感到欢乐，并在欢乐中接受学习。
体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生学习动机，激发学生强烈的求知欲，使学生尽快地进入学习角色。体育教师要用自己积极的情绪、饱满的精神和热忱去感染学生，在教学中做到寓教于乐、寓教于练，从中体会到学习的乐趣，在欢乐的情境中认真地学习和积极地锻炼。
在教学中，教师要根据小学生不同的年龄特点，采用不同的教学方法和手段，区别对待。教師要根据实际情况，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，这样既丰富了教学内容，又创造出浓郁的体育氛围。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，促进学生的学习兴致，增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到累而想练，疲而不厌，培养了体育活动学习的兴趣。
三、转换角色，提高学生的学习兴趣
为深入实施素质教育，全面提高学生的人文素养，打造学校教育特色，培养学生的兴趣爱好和特长，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，着力提高学生综合素质，教师要学会转换角色，留给学生充足的自主支配、自主发挥的时间与空间，在学习中让他们体会自主学习、自我发挥、自我表现、自我保护、自我评价，不仅在动作和技能方面得到学习，同时也获得结果的过程，从而来改进自己的技能。如在一次立定跳远游戏比赛中，我将学生分成四个队，纵队排列在起跳线后，游戏开始，各队第一个队员试跳，按成绩评出第一轮的第一名，然后第二个队员试跳，按成绩评出第二轮的第一名，依次进行，最后以第一名多的队为胜，通过本案例的游戏使学生在趣味性活动中，获得主动、积极参与活动和竞争能力，显示出集体协作的团队精神。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能等，有效地增强学生的体质，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，确立学生的主体地位，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”，并且“喜欢学”，在学习中，教师可采用设置疑问多样化、兴趣化等教材来调动学生的主动性。
四、发挥教师的主导作用，调动学生的自主性
教师的主导作用体现在能为学生创造最佳的学习环境，在这个环境中学生是学习的主体，而不是消极被动的承受者，让他们在学会动作的过程中，看到自己进步，体验到成功的快乐，由“要我学”到“我要学”，改变学习的被动局面。教师的主导作用，还在于教师善于选择合适的教法手段和教学步骤，能够激发学生的学习兴趣。因此，教师应当敢于改革旧的教学模式，重视因材施教，教法灵活多样，这样才能使教者得心应手，学者心情愉快。
五、让学生感到满足，提高兴趣
成功和满足是有区别的。成功是使学生在做某种运动得到成功，而满足则有所不同。活泼好动是儿童的天性，他们大多数都喜欢上体育课，但是，他们的自我约束能力差，注意力分散，需要教师对他们进行积极引导。小学生求新、好奇的心理较明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育课上，学生希望教学内容常换常新，希望每节课里都有新东西、新收获、新活力而增加自己的满足感。这样，体育教师要根据课程内容，尽量在新字上下工夫。如教踏步时，教师经常用哨子口令来控制节奏，这样一来，学生就感到单调、乏味，但如果由学生一齐叫口令，或边踏步子边左右转，或通过音乐节奏等形式多样、富于新颖的游戏活动来进行，学生感到新颖有趣，乐于学习。这样，充分体现了体育课的活动性、游戏性，调动了学生的求知欲，得到了新活力，从而发展了学生对体育的兴趣。
总之，培养小学生体育课的兴趣方法多种多样，比如建立学校运动队，建立一支骨干队伍；组织校运动会，让学生展示水平，提高主动参与的积极性；运动会后，鼓励学生自备器材，在课后、在家中、在社区练习等等；我们应该因人而异、因材施教，充分调动小学生体育学习的积极性，使小学生在一种轻松活泼的体育氛围中自觉地培养对体育的兴趣。
参考文献
[1]季浏.体育心理学[M].高等教育出版社，2006.31-49.
[2]兰字力.学校体育与心理健康教育fM].北京体育大学出版社.2005.43-67.
[3]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2001.60—82.
[4]蒋丽芳.培养学生体育兴趣研究[M].和田师范专科学校学报.2006：78-79.