基于项目的学习模式是一种在美国、法国、日本等发达国家广泛运用的教学模式。这种学习模式是以探究学科概念和原理为中心，通过团队合作的方式，制作一个或一系列作品向他人展示，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型学习模式。它强调个体探究与团队合作相结合的学习，让学生融入到真正有意义的任务完成过程中去，借鉴多种途径和资源，自主地、积极地建构自己的知识框架。
　　研究表明，基于项目的学习模式可以培养学生的多种素质：第一，增强学生的创新意识。第二，锻炼学生的发散性思维，提高学生解决问题的能力。第三，发展学生独立自学的能力，促进个体差别性能力的养成。第四，培养学生团队合作的意识与品质。第五，丰富学生的情感体验，促进心智成长。
　　下面，以基于项目的学习案例——《我的中国自助游》为例，阐述在高中信息技术教学中如何进行基于项目的学习。
　　
　　一、项目前提
　　
　　参加学习活动的高一学生由于在初中阶段所接受的信息技术教育不同，他们之间的水平呈现出较大差异。
　　
　　二、项目背景
　　
　　本项目设置了3种情景模式：A.制订一个能够满足全家愿望，有较高玩赏价值的旅行方案；B.制订一个与舍友在学校周边地区经济实惠的3天旅游方案；C.组织一次为期1天～2天的班级春游。这3种情景分别对应家庭旅游、小群体旅游和团体旅游的需求。学生可以根据个人的兴趣和团队的需要选择旅行方案，并以小组协作的方式参与旅行方案的设计活动。
　　
　　三、项目规划与实施
　　
　　1.分工与进度
　　教师结合学生的水平、性别、特长和出游意向进行异质分组，每组5人～8人；选出项目主管（即组长），在其统一协调下，进行组内角色分工，如导游、会计、信息采集员等，分别承担各项工作，并制订具体进度计划（见表1）。在此过程中，将小组分工和实施进度以工作日志的形式记录在网络论坛中。项目的实施采用项目式管理，每个小组必须在规定的时间内（4课时）、给定资源的约束下，通过制订科学的项目计划和进度表、合理的分工与组织协调，并对项目实施过程进行监控和记录，保证项目的运作效率和完成质量。
　　
　　表1 小组分工表
　　
　　设计意图：通过该环节，让学生理清思路、切合实际、有针对性地设计方案。
　　3.信息的搜集与管理
　　在组长的组织下，组内每位学生都要确定项目任务和项目研究方向，并独立获取信息。学生可借助网络和报刊等媒介搜集信息，也可以通过师生交流、走访亲友和咨询旅行社等方式获取大量的有效信息，再通过网络和论坛在组内进行资源共享，并对所有搜集到的信息进行分类、整理和加工。
　　在搜集信息时，学生应围绕项目任务的需要，广泛收集有关旅游线路、饮食文化、民俗风情、交通情况等信息。搜集的数据以电子表格的形式进行管理（见表3、表4）。
　　
　　表3 旅行线路预算表
　　
　　设计意图：引导学生学会从多种途径、多个角度搜集并整理所需信息，培养学生的发散性思维。
　　4.信息的分析与处理
　　学生对搜集到的各项考查指标进行量化打分，并将得分填入表5，对同类型的旅行线路进行比较。以旅游天数的长短划分旅游类型：短线旅行（2天以内）、中线旅行（2天～4天）和长线旅行（4天以上）。
　　
　　表5 自助游各项指标量化评价汇总表
　　
　　2.班内交流汇报
　　每组选派一名代表使用多媒体指南讲解该组的旅游方案，展示小组从方案的确定、组内分工协作到问题解决的全过程，并在汇报后回答他人的3个提问。
　　每位学生认真听取各小组的设计方案，记录各组的闪光点与不足，并就其问题提出质疑。同时，按照项目评价量规表对各小组的汇报进行量化打分，评选出最佳旅游方案。组内每位成员撰写50字左右的项目学习自我评价，发表到该组论坛上。
　　设计意图：培养学生的语言表达能力，增强学生的集体荣誉感。
　　课堂实践表明，虽然项目学习耗时较多，但在项目式学习后，学生的自学能力都得到了提高。从长远来看，对培养学生的创新意识及批判性思维等基本科研能力，也有着不可低估的作用。
　　（作者单位：华中师范大学第一附属中学）