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【摘 要】地图是地理教学中应用最广泛，最实用同时也是不可缺少的教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。读图能力的提升不仅能培养学生的形象思维、创造思维，还能培养学生学习地理、钻研地理的兴趣，从而能运用地理知道去解决实际生活中的现实问题。
【关键词】高中地理 地理教学 分析
“地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界的大量信息，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。当代的地理教学，越来越重视地图，几乎每道试题都涉及地图，所以如何提高学生的读图能力在地理教学中至关重要。
一、高中地理读图教学现状
（一）忽视形象思维的训练。从小学开始学生就开始不断受到抽象思维的训练了，尤其进入中学阶段，抽象思维能力仍在不断提高，而形象思维的培养却被冷落，在处理地理图像问题时常常把简单的问题复杂化，即本来可以利用地理图像通过简单的形象思维解决的地理问题却往往因为运用了抽象思维使问题复杂化了。这一现象使许多学生在学习地理的过程中走了弯路，既浪费了时间和精力又不能全面发展思维能力。
（二）教学对学生读图能力的培养不够重视。高中地理教学长期以来是教师单纯讲地理教材，学生被动识记枯燥地理知识，学生的学习兴趣受到影响，教学效果明显不好，很多教师和学生认为地理是以记忆为主。此外，受我国长期的教学体制的影响，地理教学得不到学生们的普遍重视。因而学生读图培养一直处于极度低迷的状态，学生的读图能力很差。
二、读图培养的教学内容
（一）辨别地图。在地理学习中，地图的种类很多，不同种类的地图有着不同的作用，在高中地理教学中要教会学生辨别各种地图的种类、主题、用途，通过读图教学，学生要能辨别出地图的种类，识别地图描述的内容，这是解题的基础，也是读图教学的基本要求。
（二）分析地图。读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对地图的比例尺、方向、图例和注记等信息的分析，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系。在课堂教学中，可通过设计问题来引导学生读图。由问题导向、约束学生读图的随意性、引导学生对读图信息进行整理和加工。有目标、有计划的通过读图，感知所需要的信息，可以帮助学生找到解题思路。
（三）记忆地图。在地理地图教学中，通过引导学生认真观察图像的轮廓、形状，然后根据观察出的形状特征把图形记住并用活图形，这就是记图。例如，学生可以从意大利长筒靴一样的轮廓上记住这个国家的形状，可以从干流形状像个汉字“几”字，来辨别这条河流是黄河。
（四）活用地图能力。综合利用地图的能力，就是利用地图客观反映事物的能力，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高学生解决综合问题的能力。例如，通过我国人口分布图，让学生分析人口分布不均的原因，让他们总结人口稠密区域特点的关系等。
三、读图能力培养对策
（一）激发学生读图兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。兴趣不是天生的，学生不愿读图的原因主要是对读图缺乏兴趣。因此，教师要引导学生读图，联系学生的生活实际利用地图。在教学中，应充分挖掘和适当补充教材的情感因素，利用地图的读取和丰富的图幅语言使学生产生对地理学习的兴趣。利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，如电子计算机、电影、电视、录像等，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
（二）读图意识的培养。读图、用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。可以从以下几方面着手提高学生的读图意识。根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始自终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。选取典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。
（三）教给学生读图的程序和方法：1.弄清地图的比例尺、方向和图例注记 ，这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确；2.明确要素，引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
在地理教学中通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展学生的空间思维能力和综合分析能力，进而大大提高地理学科的教学效果。实践证明，在教学中重视地图，不仅起到事半功倍的效果，而且还对学生的终身学习和发展有用。因此，教师在教学中，应该在培养学生的读图、用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更好的经验。
参考文献：
[1]袁孝亭、王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5
[2]陈澄、段玉山. 地理新课程教学方法[M] .北京：高等教育出版社，2003.9
[3]王民 . 地理新课程教学论[M] . 北京：高等教育出版社，2003.9
[4]夏志芳 . 地理学习论[M] . 南宁：广西教育出版社，2001.5
【关键词】高中地理 地理教学 分析
“地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界的大量信息，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。当代的地理教学，越来越重视地图，几乎每道试题都涉及地图，所以如何提高学生的读图能力在地理教学中至关重要。
一、高中地理读图教学现状
（一）忽视形象思维的训练。从小学开始学生就开始不断受到抽象思维的训练了，尤其进入中学阶段，抽象思维能力仍在不断提高，而形象思维的培养却被冷落，在处理地理图像问题时常常把简单的问题复杂化，即本来可以利用地理图像通过简单的形象思维解决的地理问题却往往因为运用了抽象思维使问题复杂化了。这一现象使许多学生在学习地理的过程中走了弯路，既浪费了时间和精力又不能全面发展思维能力。
（二）教学对学生读图能力的培养不够重视。高中地理教学长期以来是教师单纯讲地理教材，学生被动识记枯燥地理知识，学生的学习兴趣受到影响，教学效果明显不好，很多教师和学生认为地理是以记忆为主。此外，受我国长期的教学体制的影响，地理教学得不到学生们的普遍重视。因而学生读图培养一直处于极度低迷的状态，学生的读图能力很差。
二、读图培养的教学内容
（一）辨别地图。在地理学习中，地图的种类很多，不同种类的地图有着不同的作用，在高中地理教学中要教会学生辨别各种地图的种类、主题、用途，通过读图教学，学生要能辨别出地图的种类，识别地图描述的内容，这是解题的基础，也是读图教学的基本要求。
（二）分析地图。读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对地图的比例尺、方向、图例和注记等信息的分析，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系。在课堂教学中，可通过设计问题来引导学生读图。由问题导向、约束学生读图的随意性、引导学生对读图信息进行整理和加工。有目标、有计划的通过读图，感知所需要的信息，可以帮助学生找到解题思路。
（三）记忆地图。在地理地图教学中，通过引导学生认真观察图像的轮廓、形状，然后根据观察出的形状特征把图形记住并用活图形，这就是记图。例如，学生可以从意大利长筒靴一样的轮廓上记住这个国家的形状，可以从干流形状像个汉字“几”字，来辨别这条河流是黄河。
（四）活用地图能力。综合利用地图的能力，就是利用地图客观反映事物的能力，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高学生解决综合问题的能力。例如，通过我国人口分布图，让学生分析人口分布不均的原因，让他们总结人口稠密区域特点的关系等。
三、读图能力培养对策
（一）激发学生读图兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。兴趣不是天生的，学生不愿读图的原因主要是对读图缺乏兴趣。因此，教师要引导学生读图，联系学生的生活实际利用地图。在教学中，应充分挖掘和适当补充教材的情感因素，利用地图的读取和丰富的图幅语言使学生产生对地理学习的兴趣。利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，如电子计算机、电影、电视、录像等，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
（二）读图意识的培养。读图、用图意识是读图的原动力。只有有了这方面的意识，学生才会重视地理图像，在学习和练习中认真读图、用图。可以从以下几方面着手提高学生的读图意识。根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始自终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。选取典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。
（三）教给学生读图的程序和方法：1.弄清地图的比例尺、方向和图例注记 ，这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确；2.明确要素，引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
在地理教学中通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展学生的空间思维能力和综合分析能力，进而大大提高地理学科的教学效果。实践证明，在教学中重视地图，不仅起到事半功倍的效果，而且还对学生的终身学习和发展有用。因此，教师在教学中，应该在培养学生的读图、用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更好的经验。
参考文献：
[1]袁孝亭、王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5
[2]陈澄、段玉山. 地理新课程教学方法[M] .北京：高等教育出版社，2003.9
[3]王民 . 地理新课程教学论[M] . 北京：高等教育出版社，2003.9
[4]夏志芳 . 地理学习论[M] . 南宁：广西教育出版社，2001.5