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【摘要】 进入二十一世纪，计算机、互联网技术实现跨越式发展，移动微型学习模式也在此时应运而生，由于这种学习模式不受时间与空间的限制，随时随地可以享受学习的乐趣。本文基于移动微型学习的背景，围绕微课设计与应用优势展开全面论述。
【关键词】 移动微型学习 微课 设计 应用
微课作为短小精悍、针对性强的网络教学资源，在教育教学领域占据着不可替代的重要作用。如何结合现有教学资源设计制作出集实用性、科学性于一身的微课课件成为广大教育工作者深入研究和探讨的焦点课题。
一、基于移动微型学习的微课特点
1.1碎片式的课例片段
微课一般以视频形式呈现在学生面前，对于教师而言，需要结合教材内容制作出激发学生学习兴趣、突出重点难点、满足学生求知需要的视频课件，由于微课具有短、平、快的特点，因此，微课时长不超过10分钟，以5到8分钟为宜。这种碎片式的教学方法能够集中教学重点，加深学生的对所学知识点的印象，进而提升教学效率。
1.2情景化的教学资源
微课所体现出的教学内容，重点突出、主题明确、类型多样、结构紧凑，在视频播放过程中，学生能够产生身临其境的感觉，即刻被带入微教学资源环境当中。这种教学模式对提升教师的教学水平、提高学生的学习能力起到积极的促进作用。
1.3内容精简，适合移动学习
学习者在学习微课片段时，往往学习时间不确定，学习地点不确定，传统的学习方式无法满足学习者随时随地学习的需求，而基于移动型学习背景下，学习者只需要借助于一部手机或者掌上电脑就可以在任何时间、任何地点进行学习。此外，由于微课资源耗时短，内容精，学生不用担心移动流量的限制，全身心的投入到学习当中。
1.4知识传授的持续性
由于学习者在学习时，很容易因为一些人为原因或者外界因素而中断学习，而微课恰恰具有回放功能，学习者再度学习时，依然可以从头开始，这就使得所学知识点呈现出连贯性态势，学习者也能够实现持續性学习的目的[1]。此外，为了避免微课视频枯燥无味，在设计微课过程中，可以融入一些图文资源或者提示字幕，各个知识点的衔接设置一些典型案例，以便于激发学习者的学习兴趣。
二、基于移动微型学习的微课设计
2.1遵循针对性、实用性的设计原则
在选择教学内容时，在坚持学习内容保真的前提下，应以学习者的兴趣作为出发点，遵循针对性、实用性原则，使学习者能够受益匪浅。比如对于兴趣特长班的学生，可以设计音乐教学视频、舞蹈教学视频、美术教学视频，根据学习者需求，可以将这些视频分解为若干个实用型微视频，比如声乐微课程、歌唱技巧微课程、民族舞微课程、现代舞微课程、简笔画微课程、水彩画微课程等。
2.2取其精华，声画匹配
由于教学资源涉及到的范围较广，可以说包罗万象，如果想在众多的学习资源中寻找出可用性资源，对于微课设计者而言，难度较大。因此，微课设计者应以学习者的切身体验为着眼点，使学习者能够集中注意力，在快乐自由的情境中学习各种知识。在学习资源中选取一些精华内容，同时借助于微课视频声画匹配的优势，制作成应用价值高的视频课件，供学生学习。
2.3科学合理选择教学平台
目前，移动互联网的学习平台众多，在选择平台时，应注重知识传递的实效性，由于微信的受众群体较多，而且支持语言、文字、图片、图像、视频等格式，因此，在设计微课资源时，可以结合微信社交平台的强大功能，以微信公众号、微信群、微信一对一课堂的形式开展教学活动，这样对提升学生的学习能力大有裨益[2]。
三、基于移动微型学习的微课应用模型
微课资源包涵盖了微课课程选择、移动学习单、学习者反馈渠道、阶段性习题测试以及教师反思等内容，教师在设计微课视频时，应根据自身的教学经验以及实际调研，合理制订设计方案。
在设计阶段性习题测试环节，应增强习题的趣味性，不能一味的遵循教材内容，针对教材知识点，进行适度延伸和拓展，使学生在掌握一道习题类型后，能够具备举一反三的能力，以达到巩固基础知识、培养拓展能力的目的。在移动微型学习背景下，学生可以通过网络交互平台，实现远程交流，针对难点知识、重点知识、易混淆知识点，进行热烈讨论，每一位学生都可以提出自己不同的见解与想法，实现知识共融、知识共进、知识互补的愿景。
在反思环节，教师应及时补充知识养分，实时更新微课内容，以一个学习者的身份，经常进行反思，使设计出的微课资源真正发挥知识传播者的正向作用，为学习者的持续学习、终生学习提供一个坚实的知识获取平台。
总而言之，移动微型学习打破了传统的课堂学习模式，将学习地点搬到课外、搬到任何一个生活空间，而微课的教学模式恰恰借助于移动微型学习的优势，构建了一个知识共享、资源整合、交互共融、反馈及时的微型学习框架，它也必将成为当下乃至未来一段时期内应用价值高、辐射范围广、受众群体多的新型学习模式。[3]
参 考 文 献
[1]冯雪芬.基于移动微型学习的微课设计与应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（1）：69-71.
[2]焦宝聪，苏古杉，陈楠.微课程设计的三重属性和六大要素[J].现代远程教育研究，2015（6）：89-95.
[3]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海师范大学，2014.
【关键词】 移动微型学习 微课 设计 应用
微课作为短小精悍、针对性强的网络教学资源，在教育教学领域占据着不可替代的重要作用。如何结合现有教学资源设计制作出集实用性、科学性于一身的微课课件成为广大教育工作者深入研究和探讨的焦点课题。
一、基于移动微型学习的微课特点
1.1碎片式的课例片段
微课一般以视频形式呈现在学生面前，对于教师而言，需要结合教材内容制作出激发学生学习兴趣、突出重点难点、满足学生求知需要的视频课件，由于微课具有短、平、快的特点，因此，微课时长不超过10分钟，以5到8分钟为宜。这种碎片式的教学方法能够集中教学重点，加深学生的对所学知识点的印象，进而提升教学效率。
1.2情景化的教学资源
微课所体现出的教学内容，重点突出、主题明确、类型多样、结构紧凑，在视频播放过程中，学生能够产生身临其境的感觉，即刻被带入微教学资源环境当中。这种教学模式对提升教师的教学水平、提高学生的学习能力起到积极的促进作用。
1.3内容精简，适合移动学习
学习者在学习微课片段时，往往学习时间不确定，学习地点不确定，传统的学习方式无法满足学习者随时随地学习的需求，而基于移动型学习背景下，学习者只需要借助于一部手机或者掌上电脑就可以在任何时间、任何地点进行学习。此外，由于微课资源耗时短，内容精，学生不用担心移动流量的限制，全身心的投入到学习当中。
1.4知识传授的持续性
由于学习者在学习时，很容易因为一些人为原因或者外界因素而中断学习，而微课恰恰具有回放功能，学习者再度学习时，依然可以从头开始，这就使得所学知识点呈现出连贯性态势，学习者也能够实现持續性学习的目的[1]。此外，为了避免微课视频枯燥无味，在设计微课过程中，可以融入一些图文资源或者提示字幕，各个知识点的衔接设置一些典型案例，以便于激发学习者的学习兴趣。
二、基于移动微型学习的微课设计
2.1遵循针对性、实用性的设计原则
在选择教学内容时，在坚持学习内容保真的前提下，应以学习者的兴趣作为出发点，遵循针对性、实用性原则，使学习者能够受益匪浅。比如对于兴趣特长班的学生，可以设计音乐教学视频、舞蹈教学视频、美术教学视频，根据学习者需求，可以将这些视频分解为若干个实用型微视频，比如声乐微课程、歌唱技巧微课程、民族舞微课程、现代舞微课程、简笔画微课程、水彩画微课程等。
2.2取其精华，声画匹配
由于教学资源涉及到的范围较广，可以说包罗万象，如果想在众多的学习资源中寻找出可用性资源，对于微课设计者而言，难度较大。因此，微课设计者应以学习者的切身体验为着眼点，使学习者能够集中注意力，在快乐自由的情境中学习各种知识。在学习资源中选取一些精华内容，同时借助于微课视频声画匹配的优势，制作成应用价值高的视频课件，供学生学习。
2.3科学合理选择教学平台
目前，移动互联网的学习平台众多，在选择平台时，应注重知识传递的实效性，由于微信的受众群体较多，而且支持语言、文字、图片、图像、视频等格式，因此，在设计微课资源时，可以结合微信社交平台的强大功能，以微信公众号、微信群、微信一对一课堂的形式开展教学活动，这样对提升学生的学习能力大有裨益[2]。
三、基于移动微型学习的微课应用模型
微课资源包涵盖了微课课程选择、移动学习单、学习者反馈渠道、阶段性习题测试以及教师反思等内容，教师在设计微课视频时，应根据自身的教学经验以及实际调研，合理制订设计方案。
在设计阶段性习题测试环节，应增强习题的趣味性，不能一味的遵循教材内容，针对教材知识点，进行适度延伸和拓展，使学生在掌握一道习题类型后，能够具备举一反三的能力，以达到巩固基础知识、培养拓展能力的目的。在移动微型学习背景下，学生可以通过网络交互平台，实现远程交流，针对难点知识、重点知识、易混淆知识点，进行热烈讨论，每一位学生都可以提出自己不同的见解与想法，实现知识共融、知识共进、知识互补的愿景。
在反思环节，教师应及时补充知识养分，实时更新微课内容，以一个学习者的身份，经常进行反思，使设计出的微课资源真正发挥知识传播者的正向作用，为学习者的持续学习、终生学习提供一个坚实的知识获取平台。
总而言之，移动微型学习打破了传统的课堂学习模式，将学习地点搬到课外、搬到任何一个生活空间，而微课的教学模式恰恰借助于移动微型学习的优势，构建了一个知识共享、资源整合、交互共融、反馈及时的微型学习框架，它也必将成为当下乃至未来一段时期内应用价值高、辐射范围广、受众群体多的新型学习模式。[3]
参 考 文 献
[1]冯雪芬.基于移动微型学习的微课设计与应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（1）：69-71.
[2]焦宝聪，苏古杉，陈楠.微课程设计的三重属性和六大要素[J].现代远程教育研究，2015（6）：89-95.
[3]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海师范大学，2014.