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摘要：在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学知识的讲授中，要想促进学生的全方位成长，要帮助学生养成良好的学习习惯。为了提高小学数学的教学效率，引导学生更好地学习，在教学时应该注重调整教学计划，满足学生的学习需求，推动学生核心素养的发展。
一、加强学生课堂参与，体现学生主体地位
加强学生核心素养的培养，不仅从学生出发，还需要教师、学校与学生全方位合作配合，教师提供引导作用，学校是学习环境与氛围的承载。想要加强学生小学数学核心素养的培养，教师首先必须掌握新课改课程内容与教学目标，全面优化自己的教学理念与模式，打破传统教学理念与模式的枷锁，摒弃了老旧的“注入式”教学，将小学数学的核心素养培养内化于数学课堂教学中。对于学生来说，在核心素养培养取向下的数学教学中，教师必须明确与落实将学生核心素质培养放在首位的教学理念，让学生在小学数学课堂教学中占据主体地位，确切达到学生核心素养培养的要求，加强学生在小学数学课堂教学中的参与，促进学生在小学数学课堂教学中积极性与主动性的提升，使得学生在吸收数学知识与深化数学思维的同时，获得小学数学核心素养的培养。随后教师也要根据新课标课程改革与实际教学情况进行自我教学方式方法的优化，全面提升课堂教学中与学生的互动和带动学习氛围，提升学生的学习主动性与对新数学知识的好奇心，引领学生自主、积极地加入课堂教学中，营造良好的课堂教学氛围，为学生的数学思维培养与核心素养教育打好基础，从学生学习的源头上促进学习效率与教学成果的提高。而且教师对小学数学课堂教学中学习氛围的创建起着立竿见影的作用。教师要实施课堂教学评价措施，听取学生或是其他教师的教学建议，关注到每个学生学习中的个体差异性，根据学习效果、效率与进度进行教学模式与方案的更改，促进小学数学核心素养的培养。
二、结合学生的认知，设计深度学习活动
深度学习对于学生数学思维的加强有着积极的意义，因为深度学习就是从有挑战性的任务开始的，它容易激发学生的学习兴趣，所以在进行深度学习设计时，一定要立足于学生的认知实际，以学生的视角范围为依据，找准学生的“兴趣点”，结合教学内容，创设有效的教学情境，从而设计出深度学习活动，提高学生的数学素养。在进行情境问题设计时要与学生的生活建立联系，将问题融入生活中，以引发学生的深度思考。
比如，在学习“认识周长”一节内容时，进行学情的预判，之前学生已经掌握了一些图形知识的内容，有了一定的解决问题的能力，但是学生对于周长的认知还是一个空白，这时老师可设计具体的情境，通过多环节引导学生进行深度学习。先给学生引出问题：“什么是周长呢？”让学生说一说生活中的实例，对周长进行讲述，这是一个让学生感知“周长”概念的过程，然后老师给出具体的图形，学生来画一画周长，以进一步明确周长的概念，加深学生的认知过程，这是关于周长的一个表象环节，可通过具体的实践活动让学生进行测量，可测量自己的课本的周长、桌子的周长等，在这里采用了化曲为直的数学思想，对学生而言是一个认知上的提升过程。最后设计问题让学生进行周长的比较，发现周长与物体大小之间的关系。在这里我们可以看出，学生通过概念的导入、理解、巩固，有一个深入的过程，在这个学习的过程中，学生的思维逐步得到加强，由形象到抽象，建立起了知识的内在联系。
三、打造探究式课堂，促进深度学习
学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、運用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。
例如，在教学教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较;有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量;有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。
结束语
总之，在数学知识的讲授中，引导学生深度学习，不仅可以提升学生的学习能力，还要推动学生核心素养的发展。从当前的数学课程来讲，大部分学生知识表面掌握了知识，并没有对知识产生深刻的见解。一些教师认为只要让学生死记硬背学习知识就好，这样其实并没有完成教学目标，也没有开发学生的数学思维。教师要引导学生深度学习，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]薛群.基于核心素养的小学数学深度学习探索[J].新教育，2020（32）：53-54.
[2]蒋自军.核心素养下的小学数学深度学习研究[J].考试周刊，2019（86）：63-64.
[3]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学（教师版），2018（02）：115.
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学知识的讲授中，要想促进学生的全方位成长，要帮助学生养成良好的学习习惯。为了提高小学数学的教学效率，引导学生更好地学习，在教学时应该注重调整教学计划，满足学生的学习需求，推动学生核心素养的发展。
一、加强学生课堂参与，体现学生主体地位
加强学生核心素养的培养，不仅从学生出发，还需要教师、学校与学生全方位合作配合，教师提供引导作用，学校是学习环境与氛围的承载。想要加强学生小学数学核心素养的培养，教师首先必须掌握新课改课程内容与教学目标，全面优化自己的教学理念与模式，打破传统教学理念与模式的枷锁，摒弃了老旧的“注入式”教学，将小学数学的核心素养培养内化于数学课堂教学中。对于学生来说，在核心素养培养取向下的数学教学中，教师必须明确与落实将学生核心素质培养放在首位的教学理念，让学生在小学数学课堂教学中占据主体地位，确切达到学生核心素养培养的要求，加强学生在小学数学课堂教学中的参与，促进学生在小学数学课堂教学中积极性与主动性的提升，使得学生在吸收数学知识与深化数学思维的同时，获得小学数学核心素养的培养。随后教师也要根据新课标课程改革与实际教学情况进行自我教学方式方法的优化，全面提升课堂教学中与学生的互动和带动学习氛围，提升学生的学习主动性与对新数学知识的好奇心，引领学生自主、积极地加入课堂教学中，营造良好的课堂教学氛围，为学生的数学思维培养与核心素养教育打好基础，从学生学习的源头上促进学习效率与教学成果的提高。而且教师对小学数学课堂教学中学习氛围的创建起着立竿见影的作用。教师要实施课堂教学评价措施，听取学生或是其他教师的教学建议，关注到每个学生学习中的个体差异性，根据学习效果、效率与进度进行教学模式与方案的更改，促进小学数学核心素养的培养。
二、结合学生的认知，设计深度学习活动
深度学习对于学生数学思维的加强有着积极的意义，因为深度学习就是从有挑战性的任务开始的，它容易激发学生的学习兴趣，所以在进行深度学习设计时，一定要立足于学生的认知实际，以学生的视角范围为依据，找准学生的“兴趣点”，结合教学内容，创设有效的教学情境，从而设计出深度学习活动，提高学生的数学素养。在进行情境问题设计时要与学生的生活建立联系，将问题融入生活中，以引发学生的深度思考。
比如，在学习“认识周长”一节内容时，进行学情的预判，之前学生已经掌握了一些图形知识的内容，有了一定的解决问题的能力，但是学生对于周长的认知还是一个空白，这时老师可设计具体的情境，通过多环节引导学生进行深度学习。先给学生引出问题：“什么是周长呢？”让学生说一说生活中的实例，对周长进行讲述，这是一个让学生感知“周长”概念的过程，然后老师给出具体的图形，学生来画一画周长，以进一步明确周长的概念，加深学生的认知过程，这是关于周长的一个表象环节，可通过具体的实践活动让学生进行测量，可测量自己的课本的周长、桌子的周长等，在这里采用了化曲为直的数学思想，对学生而言是一个认知上的提升过程。最后设计问题让学生进行周长的比较，发现周长与物体大小之间的关系。在这里我们可以看出，学生通过概念的导入、理解、巩固，有一个深入的过程，在这个学习的过程中，学生的思维逐步得到加强，由形象到抽象，建立起了知识的内在联系。
三、打造探究式课堂，促进深度学习
学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、運用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。
例如，在教学教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较;有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量;有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。
结束语
总之，在数学知识的讲授中，引导学生深度学习，不仅可以提升学生的学习能力，还要推动学生核心素养的发展。从当前的数学课程来讲，大部分学生知识表面掌握了知识，并没有对知识产生深刻的见解。一些教师认为只要让学生死记硬背学习知识就好，这样其实并没有完成教学目标，也没有开发学生的数学思维。教师要引导学生深度学习，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]薛群.基于核心素养的小学数学深度学习探索[J].新教育，2020（32）：53-54.
[2]蒋自军.核心素养下的小学数学深度学习研究[J].考试周刊，2019（86）：63-64.
[3]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学（教师版），2018（02）：115.