论文部分内容阅读
摘 要:从文明健康、规范简练、热情机智、丰富优美四个角度出发加强语言修养,才能更好地担负起师范教师所要承担的责任和使命。
关键词:师范教师;语言;修养
师范学校被认为是培养国民的思想、知识和能力的源泉。梁启超在《论师范》中指出:“故欲革旧习,兴智学,必以立师范学堂为第一要义”。 正是在“办理学堂,首重师范”的理念下,开启了中国现代高等师范教育的先河。一百多年来,中国现代高等师范教育发展的历史缩影,正是中华民族寻求教育兴国之路的历史纪录。
师范教师所从事的劳动被称为人类最崇高、最神圣的职业劳动之一,就在于他所担负的是培养一批又一批教师的神圣使命,而语言作为教师传道授业的首要工具,对学生也即未来教师的知识素养和道德认知水平更是有着直接的影响。无论教授何种学科,师范教师在传道、授业、解惑中都要做到“文以载道”、“文道统一”,从而提高学生学习的激情和教育教学效率。这是教育本身的要求,也是教师职业的要求,更是时代发展的必然要求。
一、师范教师的语言应纯洁文明、健康道德
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾明确地指出,教师的语言修养问题是当前全体教师特别关心的问题。所谓教师的语言修养就是指教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解时所必须具备的一种基本素养。
师范教师的语言不同于一般社会成员的语言,其两代师表的职业特点决定了与一般社会成员的语言存在不同。师范教师在使用自己的工作语言时更加需要考虑语言的规范性和恰当性,而不应该想说什么就说什么,想怎么说就怎么说。
首先,师范教师的语言具有很强的示范性,对师范生语言风格的形成有着巨大的影响。心理学的观察资料表明,教师语言中常出现的语义和修辞的错误,往往是他的学生语言贫乏和不正确使用的原因之一。教师的语言表达能力,对学生起着一种直接的内化作用,因此师范教师语言要健康、文明、进步,禁绝粗俗、低级、反动。
再次,“学高为师,身正为范”,师范教师的语言修养对学生的道德品质培养和审美修养能产生极大影响。师范教师应在文明的语言中体现出自己高尚的道德品质。在任何时候,任何情况下,说话都要讲究文明礼貌,都要自爱自重,尊重别人,保持良好的风范形象。同时,在开口与学生讲话时一刻也不能忘记自己是师范教师,要时时做到“心中有人”、“目中有人”。
有人说“没有落后的学生,只有落后的老师”。学生的健康成长关键在于教育,教育的主战场在学校,教育工作者要时刻提醒自己是在从事教育,是在塑造人的灵魂。有什么样的教育就有什么样的下一代,就有什么样的未来。教育实践同时告诉我们:有什么样的教师语言,就将塑造出什么样人格的学生,我们也就拥有什么样的未来。
二、师范教师语言应准确规范、鲜明简练
所谓准确,就是要观点明确,语意清晰,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合乎逻辑,用语具有专业性和学术性。所谓规范就是要求教师必须明确地表述概念、规则、原则等教学内容,清晰地表达思想、感情、愿望等教育要求。所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,爱什么,恨什么,赞扬什么,反对什么,泾渭分明。所谓简练,是指语言言简意赅,论述简明扼要,提纲挈领,入木三分;见解独到深刻,令人耳目一新。符合上述要求的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
师范教师在教学中向自己提出的第一个任务就是分析师范生、分析师范教材和大纲,找到准确规范、鲜明简练的语言来为学生建构知识表象和体系。所以在教学中强化备课环节,深究教材,研究学生,培养教师教学的逻辑思维和语言素养是当务之急,也是提高课堂教学效率的一个出发点。
反之教师在授课时对概念、定义、定理等知识点的阐释不准确,仅围着教材教参绕来绕去的,不能化抽象为具象,不能由远及近,由浅入深。没有准确说明,学生理解起来很模糊。
此外,教师还应做到授课时话语流畅自然、速度快慢适中,语言表达通俗易懂、深入浅出,而不能模棱两可、含混不清,从而确保学生能够愉快地、积极地接收信息,正确地理解和消化所学知识。
三、师范教师语言应热情感人、机巧睿智
语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此,师范教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。
成功的教师语言,如同徐徐拉开的大幕,让学生只看一眼就能感到那精美的置景;有如乐章的序曲,使学生一开始就受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导学生竞相登堂入室。热情感人、机巧睿智的个性化语言,不但能活跃课堂气氛,而且更能激发学生兴趣,形成主动型学习状态。
教师语言的感情色彩,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热爱,对文化科学知识的强烈渴求,以及对学生的赤诚之爱。这就要求师范教师必须学识渊博,旁征博引,高屋建瓴,才能使讲授融会贯通,深入浅出,有效启发学生的思维。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每句话,每个字都充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量穿透到自己心里。
反之如果教师在教学中既缺少微笑、激情,又缺乏抑扬顿挫和必要的教育机智,甚至有意无意地把知识讲得晦涩难懂,玩弄术语,搞文字游戏,使学生听了一头雾水,叫苦不迭。学生学习的气氛压抑,教学双边活动开展很机械,学生就不会主动去质疑问难了。这样的课堂气氛,学生的创造性难于发挥,学习激情难于迸发,自然教学效果差。
四、师范教师语言应含蓄蕴藉、丰富优美
苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性,是促使学生精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在。”因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,师范教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受。
柳永的《雨霖铃》是篇自读课文,提示详尽,不能畅讲。有一特级教师在播放《雨霖铃》MTV的同时,用诗一般的语言“浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。”、“剪不断、理还乱,是离愁”,“黯然消魂者,唯别而已矣”,让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的情境。”、“希望同学们在阅读时都能用自己多情多思的心灵去感知绵绵文化的经纬,悠悠生命的掌纹!”穿插于课堂之中,引发了学生极大的兴趣,取得了很好的教学效果。
师范教师的语言既要含蓄蕴藉、富于启发性,又要言语丰富,措辞优美,富有魅力。让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。
语言是一门科学,更是一门艺术。师范教师工作是创造性的劳动,在师范教师劳动的每一领域,都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;师范教师应有一个语言库,贮有丰富的资料,取之不尽,用之不竭;师范教师还应具有很强的驾驭语言的能力,根据需要,呼之即出,信手拈来,用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言,要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验,要研究不同教育对象的语言特点,要研究不同学科教学语言的特点,还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中,勤于采集大量语言材料,善于分析综合语言材料,还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究,并对教学语言的效益进行评估。
参考文献:
[1]陈汝东.语言伦理学[M].北京大学出版社,2001.
[2]朱金香等.教师职业伦理学[M].经济科学出版社,1999.
[3]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社,1992.
[4]王益.教师应用心理学[M].湖南大学出版社,1987.
[5]苏霍姆林斯基.培养集体的方法.安徽教育出版社,1983.
[6]爱因斯坦.纪念爱因斯坦文集[M].上海科学技术出版社,1979.
[7]孔子.论语?宪问[M].岳麓书社,2000.
关键词:师范教师;语言;修养
师范学校被认为是培养国民的思想、知识和能力的源泉。梁启超在《论师范》中指出:“故欲革旧习,兴智学,必以立师范学堂为第一要义”。 正是在“办理学堂,首重师范”的理念下,开启了中国现代高等师范教育的先河。一百多年来,中国现代高等师范教育发展的历史缩影,正是中华民族寻求教育兴国之路的历史纪录。
师范教师所从事的劳动被称为人类最崇高、最神圣的职业劳动之一,就在于他所担负的是培养一批又一批教师的神圣使命,而语言作为教师传道授业的首要工具,对学生也即未来教师的知识素养和道德认知水平更是有着直接的影响。无论教授何种学科,师范教师在传道、授业、解惑中都要做到“文以载道”、“文道统一”,从而提高学生学习的激情和教育教学效率。这是教育本身的要求,也是教师职业的要求,更是时代发展的必然要求。
一、师范教师的语言应纯洁文明、健康道德
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾明确地指出,教师的语言修养问题是当前全体教师特别关心的问题。所谓教师的语言修养就是指教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解时所必须具备的一种基本素养。
师范教师的语言不同于一般社会成员的语言,其两代师表的职业特点决定了与一般社会成员的语言存在不同。师范教师在使用自己的工作语言时更加需要考虑语言的规范性和恰当性,而不应该想说什么就说什么,想怎么说就怎么说。
首先,师范教师的语言具有很强的示范性,对师范生语言风格的形成有着巨大的影响。心理学的观察资料表明,教师语言中常出现的语义和修辞的错误,往往是他的学生语言贫乏和不正确使用的原因之一。教师的语言表达能力,对学生起着一种直接的内化作用,因此师范教师语言要健康、文明、进步,禁绝粗俗、低级、反动。
再次,“学高为师,身正为范”,师范教师的语言修养对学生的道德品质培养和审美修养能产生极大影响。师范教师应在文明的语言中体现出自己高尚的道德品质。在任何时候,任何情况下,说话都要讲究文明礼貌,都要自爱自重,尊重别人,保持良好的风范形象。同时,在开口与学生讲话时一刻也不能忘记自己是师范教师,要时时做到“心中有人”、“目中有人”。
有人说“没有落后的学生,只有落后的老师”。学生的健康成长关键在于教育,教育的主战场在学校,教育工作者要时刻提醒自己是在从事教育,是在塑造人的灵魂。有什么样的教育就有什么样的下一代,就有什么样的未来。教育实践同时告诉我们:有什么样的教师语言,就将塑造出什么样人格的学生,我们也就拥有什么样的未来。
二、师范教师语言应准确规范、鲜明简练
所谓准确,就是要观点明确,语意清晰,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合乎逻辑,用语具有专业性和学术性。所谓规范就是要求教师必须明确地表述概念、规则、原则等教学内容,清晰地表达思想、感情、愿望等教育要求。所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,爱什么,恨什么,赞扬什么,反对什么,泾渭分明。所谓简练,是指语言言简意赅,论述简明扼要,提纲挈领,入木三分;见解独到深刻,令人耳目一新。符合上述要求的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
师范教师在教学中向自己提出的第一个任务就是分析师范生、分析师范教材和大纲,找到准确规范、鲜明简练的语言来为学生建构知识表象和体系。所以在教学中强化备课环节,深究教材,研究学生,培养教师教学的逻辑思维和语言素养是当务之急,也是提高课堂教学效率的一个出发点。
反之教师在授课时对概念、定义、定理等知识点的阐释不准确,仅围着教材教参绕来绕去的,不能化抽象为具象,不能由远及近,由浅入深。没有准确说明,学生理解起来很模糊。
此外,教师还应做到授课时话语流畅自然、速度快慢适中,语言表达通俗易懂、深入浅出,而不能模棱两可、含混不清,从而确保学生能够愉快地、积极地接收信息,正确地理解和消化所学知识。
三、师范教师语言应热情感人、机巧睿智
语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此,师范教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。
成功的教师语言,如同徐徐拉开的大幕,让学生只看一眼就能感到那精美的置景;有如乐章的序曲,使学生一开始就受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导学生竞相登堂入室。热情感人、机巧睿智的个性化语言,不但能活跃课堂气氛,而且更能激发学生兴趣,形成主动型学习状态。
教师语言的感情色彩,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热爱,对文化科学知识的强烈渴求,以及对学生的赤诚之爱。这就要求师范教师必须学识渊博,旁征博引,高屋建瓴,才能使讲授融会贯通,深入浅出,有效启发学生的思维。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每句话,每个字都充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量穿透到自己心里。
反之如果教师在教学中既缺少微笑、激情,又缺乏抑扬顿挫和必要的教育机智,甚至有意无意地把知识讲得晦涩难懂,玩弄术语,搞文字游戏,使学生听了一头雾水,叫苦不迭。学生学习的气氛压抑,教学双边活动开展很机械,学生就不会主动去质疑问难了。这样的课堂气氛,学生的创造性难于发挥,学习激情难于迸发,自然教学效果差。
四、师范教师语言应含蓄蕴藉、丰富优美
苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性,是促使学生精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在。”因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,师范教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受。
柳永的《雨霖铃》是篇自读课文,提示详尽,不能畅讲。有一特级教师在播放《雨霖铃》MTV的同时,用诗一般的语言“浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。”、“剪不断、理还乱,是离愁”,“黯然消魂者,唯别而已矣”,让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的情境。”、“希望同学们在阅读时都能用自己多情多思的心灵去感知绵绵文化的经纬,悠悠生命的掌纹!”穿插于课堂之中,引发了学生极大的兴趣,取得了很好的教学效果。
师范教师的语言既要含蓄蕴藉、富于启发性,又要言语丰富,措辞优美,富有魅力。让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。
语言是一门科学,更是一门艺术。师范教师工作是创造性的劳动,在师范教师劳动的每一领域,都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;师范教师应有一个语言库,贮有丰富的资料,取之不尽,用之不竭;师范教师还应具有很强的驾驭语言的能力,根据需要,呼之即出,信手拈来,用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言,要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验,要研究不同教育对象的语言特点,要研究不同学科教学语言的特点,还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中,勤于采集大量语言材料,善于分析综合语言材料,还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究,并对教学语言的效益进行评估。
参考文献:
[1]陈汝东.语言伦理学[M].北京大学出版社,2001.
[2]朱金香等.教师职业伦理学[M].经济科学出版社,1999.
[3]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社,1992.
[4]王益.教师应用心理学[M].湖南大学出版社,1987.
[5]苏霍姆林斯基.培养集体的方法.安徽教育出版社,1983.
[6]爱因斯坦.纪念爱因斯坦文集[M].上海科学技术出版社,1979.
[7]孔子.论语?宪问[M].岳麓书社,2000.