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【摘要】课堂是教师与学生的共同舞台，教学是一门活生生的艺术。教师要尽量锤炼，用精彩导入，吸引学生；巧妙提问，启发学生；恰当评价，引领学生。为学生营造一个宽松、愉悦、随和的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信、积极向上的学习空间，让更多的学生积极主动地投入到学习活动中，享受成功学习所带来的快乐。
【关键词】课堂教学；语言锤炼；三步曲
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知教师的教育、教学工作，无论是传授科学文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。语言在整个教育教学工作中起着至关重要的作用，可以这样说，语言是教师从事教育教学工作的生命。学习过很多特级老师的课堂语言，如魏书生老师的课堂语言：朴实、亲切、幽默、睿智，常常为学生营造一种轻松、随和的学习氛围；于漪老师的课堂语言：生动优美、饱含感情，富有艺术魅力，带给学生美的享受……在敬佩之余，我会研读每篇教材，精心设计，特别是对导入、提问、评价环节，用心锤炼语言，希望我的学生也能在轻松、愉悦的氛围中学有所得，学有所获。
下面以苏教版六年级下册教材中《山谷中的谜底》一文为例，重点谈谈我在本堂课中关于语言锤炼的三个步骤。
一、精彩导入，吸引学生
记得于漪老师也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”这样不仅激发了学生的探究兴趣、求知欲，又使学生的思维得到了迅速的定位，学生参与学习的积极性、主动性也就增强了，课堂的教学效果也就提高了。
在本课的导入环节，我是这样设计的：
1.（板书“谜”）同学们，什么是谜？（谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象，如自然之谜、科学之谜等）
2.（板书“底”）什么是底？（谜底可以指谜语的答案，有时也指的是事情的真相）
3.大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往，投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！其实，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人启迪，今天就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去探索——《山谷中的谜底》。（补充完整课题）
这样一个新课的导入，一下子吸引了学生，因为每个学生对新事物都具有好奇心，都具有探究的心理，通过谜、谜底及老师语言的煽情，激发学生强烈的阅读期待，为新课的学习打下了基础。
二、巧妙提问，启发学生
课堂提问是一种技巧，也是一种艺术，是平时教学中用得最多而又很难用精、用巧的方法。本篇课文层次清晰，根据“谜面——谜底——启示”展开，教学中我从谜面入手，结合谜底向学生提出这样的问题：为什么东坡只有雪松而没有其他的树木？雪松到底有什么本领？这是本课中的关键问题，问题的指向非常明确，并具有一定的挑战性，激发了学生强烈的探究欲望。围绕这个问题，学生阅读文本，走进文本。很快找到相应的段落，并抓住重点词语发表自己独特的见解。如从“富有弹性”一词看出雪松具有一种能屈能伸的特点。从“弯曲”中体会到雪松不是在屈服，而是在做出适当的让步，寻求“反弹”的时机，这是生存的一种谋略。
接着顺势引出启示：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。学生说出了自己的感悟、理解。特别是有一些学生能联系阅读过的历史故事，如《卧薪尝胆》《司马迁发奋写史書》，以及红军二万五千里长征，引用俗语、谚语来阐述，如“大丈夫能屈能伸”、“小不忍则乱大谋”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，学生的理解非常到位，回答也相当精彩！
《新课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在上述教学中，我采用巧妙的提问，层层深入，启发学生思考，钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，理解和感悟文本，从中受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
三、恰当评价，引领学生
评价是课堂教学的组成部分，是一个不可缺少的环节，是提高教学质量的重要手段。
在平时的教学中，我会选择恰当的评价来引领学生，让学生在对内容的理解、方法的指导上得到一定的提升。
一般情况下，一篇课文，我们分两课时完成。第一课时的任务之一是让学生大胆地读，做到正确、流利地朗读课文。我都会用这样的评价语言激起学生阅读的兴趣，让更多的学生参与到读的行列中。如：你真勇敢，第一个举手；你读得真响亮，谁也来试一试；你挑战成功，恭喜你；你真了不起，每个地方都读准了；谁能超过他……在我这样的赏识性、激励性的评价下，基本上班中的每位学生都能大胆勇敢地参与其中。第二课时是精读课文，需要学生有感情地朗读，在这过程中我们要用启迪性、感悟性的语言指导学生朗读。
如在教学这一段话：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
学生抓住“富有弹性” 、“向下弯曲” 、“立即反弹”等关键词语进行品读时，我适时评价：雪松的弯曲不是在向风雪屈服，而是在寻求反弹的机会；雪松不但不是弱者，相反是一位强者！面对狂风暴雪，雪松先弯曲后反弹，这是雪松在恶劣环境谋求生存的智慧。雪松不仅是强者，更是生活中的智者啊！
在这样一次次赏识性、激励性、启发性、感悟性评价的引领下，学生的朗读获得了提高，从中也深刻地感悟到了文本内涵，语感得到了培养，情感受到了熏陶。
以上是我在《山谷中的谜底》一文中的具体做法。当然，文本不同，做法也不同，但我本着一切从学生出发的原则，明确该教什么，怎么教，我想我的课堂教学一定会取得应有的效果。
课堂是教师与学生的共同舞台，教学是一门活生生的艺术，在这课堂教学中，我们教师面对的是一个个有丰富情感、个性的学生，教师灵活化、多样化、个性化的语言，是激起学生个体潜能充分发挥的关键因素。我们要尽量锤炼，用精彩导入，吸引学生；巧妙提问，启发学生；恰当评价，引领学生。为学生营造一个宽松、愉悦、随和的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信、积极向上的学习空间，让更多的学生积极主动地投入到学习活动中，享受成功学习所带来的快乐。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；语言锤炼；三步曲
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知教师的教育、教学工作，无论是传授科学文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。语言在整个教育教学工作中起着至关重要的作用，可以这样说，语言是教师从事教育教学工作的生命。学习过很多特级老师的课堂语言，如魏书生老师的课堂语言：朴实、亲切、幽默、睿智，常常为学生营造一种轻松、随和的学习氛围；于漪老师的课堂语言：生动优美、饱含感情，富有艺术魅力，带给学生美的享受……在敬佩之余，我会研读每篇教材，精心设计，特别是对导入、提问、评价环节，用心锤炼语言，希望我的学生也能在轻松、愉悦的氛围中学有所得，学有所获。
下面以苏教版六年级下册教材中《山谷中的谜底》一文为例，重点谈谈我在本堂课中关于语言锤炼的三个步骤。
一、精彩导入，吸引学生
记得于漪老师也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”这样不仅激发了学生的探究兴趣、求知欲，又使学生的思维得到了迅速的定位，学生参与学习的积极性、主动性也就增强了，课堂的教学效果也就提高了。
在本课的导入环节，我是这样设计的：
1.（板书“谜”）同学们，什么是谜？（谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象，如自然之谜、科学之谜等）
2.（板书“底”）什么是底？（谜底可以指谜语的答案，有时也指的是事情的真相）
3.大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往，投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！其实，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人启迪，今天就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去探索——《山谷中的谜底》。（补充完整课题）
这样一个新课的导入，一下子吸引了学生，因为每个学生对新事物都具有好奇心，都具有探究的心理，通过谜、谜底及老师语言的煽情，激发学生强烈的阅读期待，为新课的学习打下了基础。
二、巧妙提问，启发学生
课堂提问是一种技巧，也是一种艺术，是平时教学中用得最多而又很难用精、用巧的方法。本篇课文层次清晰，根据“谜面——谜底——启示”展开，教学中我从谜面入手，结合谜底向学生提出这样的问题：为什么东坡只有雪松而没有其他的树木？雪松到底有什么本领？这是本课中的关键问题，问题的指向非常明确，并具有一定的挑战性，激发了学生强烈的探究欲望。围绕这个问题，学生阅读文本，走进文本。很快找到相应的段落，并抓住重点词语发表自己独特的见解。如从“富有弹性”一词看出雪松具有一种能屈能伸的特点。从“弯曲”中体会到雪松不是在屈服，而是在做出适当的让步，寻求“反弹”的时机，这是生存的一种谋略。
接着顺势引出启示：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。学生说出了自己的感悟、理解。特别是有一些学生能联系阅读过的历史故事，如《卧薪尝胆》《司马迁发奋写史書》，以及红军二万五千里长征，引用俗语、谚语来阐述，如“大丈夫能屈能伸”、“小不忍则乱大谋”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，学生的理解非常到位，回答也相当精彩！
《新课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在上述教学中，我采用巧妙的提问，层层深入，启发学生思考，钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，理解和感悟文本，从中受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
三、恰当评价，引领学生
评价是课堂教学的组成部分，是一个不可缺少的环节，是提高教学质量的重要手段。
在平时的教学中，我会选择恰当的评价来引领学生，让学生在对内容的理解、方法的指导上得到一定的提升。
一般情况下，一篇课文，我们分两课时完成。第一课时的任务之一是让学生大胆地读，做到正确、流利地朗读课文。我都会用这样的评价语言激起学生阅读的兴趣，让更多的学生参与到读的行列中。如：你真勇敢，第一个举手；你读得真响亮，谁也来试一试；你挑战成功，恭喜你；你真了不起，每个地方都读准了；谁能超过他……在我这样的赏识性、激励性的评价下，基本上班中的每位学生都能大胆勇敢地参与其中。第二课时是精读课文，需要学生有感情地朗读，在这过程中我们要用启迪性、感悟性的语言指导学生朗读。
如在教学这一段话：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
学生抓住“富有弹性” 、“向下弯曲” 、“立即反弹”等关键词语进行品读时，我适时评价：雪松的弯曲不是在向风雪屈服，而是在寻求反弹的机会；雪松不但不是弱者，相反是一位强者！面对狂风暴雪，雪松先弯曲后反弹，这是雪松在恶劣环境谋求生存的智慧。雪松不仅是强者，更是生活中的智者啊！
在这样一次次赏识性、激励性、启发性、感悟性评价的引领下，学生的朗读获得了提高，从中也深刻地感悟到了文本内涵，语感得到了培养，情感受到了熏陶。
以上是我在《山谷中的谜底》一文中的具体做法。当然，文本不同，做法也不同，但我本着一切从学生出发的原则，明确该教什么，怎么教，我想我的课堂教学一定会取得应有的效果。
课堂是教师与学生的共同舞台，教学是一门活生生的艺术，在这课堂教学中，我们教师面对的是一个个有丰富情感、个性的学生，教师灵活化、多样化、个性化的语言，是激起学生个体潜能充分发挥的关键因素。我们要尽量锤炼，用精彩导入，吸引学生；巧妙提问，启发学生；恰当评价，引领学生。为学生营造一个宽松、愉悦、随和的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信、积极向上的学习空间，让更多的学生积极主动地投入到学习活动中，享受成功学习所带来的快乐。
（编辑：龙贤东）