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· 【中图分类号】G623.75
著名美术教育子家丰子恺说过：“我教美术课，主张不求直接效果，不求学生能作有用之画，但求其涵养爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，此为艺术之最效用。” 因此美术教师要具备一颗“爱美之心”，利用诗情画意的美术课堂拨动学生朦胧的心弦，滋养他们爱美的心灵。
一、“涵养爱美之心”，情境激趣感受美。
心理学研究表明：儿童的好奇心特别强，常对新奇的事物表现出异常的兴趣。教师可根据这一特点在教学中巧设悬念，围绕“新奇”二字设计教学情景，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的创造激情的过程中进行审美。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。 教师可充分利用直观性强的录像、幻灯、范画、故事、游戏、音乐等手法活跃气氛，使课堂充满情趣。在这有声有形的环境氛围中，强化学生的审美感受，无形中又能提高学生的审美意识，培养学生感受美，体验美的兴趣。如《太空里的植物》一课，随着优美的音乐和学生一起走进了一片森林……，“现在我们伴着音乐一起来感受一下植物是如何成长的，“我是一颗小小的种子，春天来了，我慢慢地从梦中醒来，一场春雨如期而至，我深深地呼吸着、大口大口的喝着如酒的春雨，啊，我发芽了……，啊，我长高了，阳光明媚，我努力地伸展枝条去拥抱太阳……，一阵微风吹来，我随风起舞……”，孩子们听着我的描述随着优美的音乐如一棵树一样舞动着，师生共同融入教学沉浸其中……。 这一环节既激发了学生的学习兴趣，又在美的情境中了解了植物的结构和成长过程，在不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶。
让学生在轻松、愉悦的教学情境中感受美、体验美、欣赏美。
二、“涵养爱美之心”，唤醒情感理解美。
罗丹说：“艺术就是情感”，美术是情感的艺术。美术作品以情感来塑造形象，以色彩作用于人的视觉和心理。教师是沟通学生与美术作品之间的桥梁，优美生动的语言，启发式的提问可以引导学生融入教学氛围。如六年级《二十年后的学校》一课，教师是这样导入新课的：同學们，想不想知道老师二十年前是什么样子的？学生这时群情激昂大声说“想知道”，看到老师的照片同学们急不可耐地表达着自己的看法和疑问……。接着教师又提出了一个问题：老师也很期待二十年后的你们会是什么样子，学生们开始相互窃窃私语，教师请几位同学说一说自己未来的畅想：二十年后我长高了，我想成为一名医生、我希望二十年后我变得瘦瘦的很美……。“我想二十年后你们会和老师一样怀念学校的时光、想念曾经的朋友”（这是教师里弥漫着一丝忧伤的情绪）。由此发出珍惜现在，展望未来的心声。为下一环节“二十年后的学校”做好了情感铺垫。安抚了六年级学生即将毕业时那颗浮躁的心。有趣而富有创造性的提问和对话，能使师生的情感产生共鸣，浓烈的情意促使学生从内心发出最真切的情感，一同呼唤美好，呼唤未来和希望。
一、 “涵养爱美之心”，精心演绎表现美
美术是一门视觉艺术，教师匠心独具的示范过程对学生来说弥足珍贵，能树立教师在学生心目中的威信，教师作为学生的一面镜子，言行举止所散发的艺术魅力、艺术激情，都会深深地吸引学生模仿、学习和超越。如在教授《我的老师》一课时设计了这样的导入环节：“老师今天一进教室就发现有一位同学特别可爱，很想把她画下来，大家猜猜看老师画的是谁呢？”孩子们的小脸立刻兴奋起来。这一环节的设计即展示了肖像画的表现方法、又激发了学生的学习热情，学生看到老师的示范画时时发出了赞叹声，崇拜之情溢于言表。又如在《五彩的烟花》一课中，我在砂纸上用油画棒给学生示范，深暗的底色、粗狂的笔触、绚丽的色彩，这些富有想象的示范语言来激发学生的创造想象空间，培养学生有一双审美的眼睛，创造性的表达真情实感，感受美术创作的乐趣和魅力。
四、“涵养爱美之心”，积极参与评价美。
美术课堂教学中来，我提倡必须让学生也参与评价。让学生参与评价，就能使学生主动参与学习。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进，最终，通过课堂习作展评，让学生学会正确的评价美的方法。如《我的新朋友》作业评价中，应重视学生的个体差异性，用不同的标准来衡量不同的学生，有的表现得大胆洒脱，有的则表现得工整细腻；有的喜欢客观再现，有的则偏爱主观表达；有的对待作业马虎草率，有的则是规矩谨慎；有的创作积极主动，有的则敷衍了事……学生的这种个体差异，不仅反映在他们的学习方法上，也反映在了他们的学习效果上。展评的过程中，我利用实物投影仪把镜头对准他的作品和他的好朋友，大屏幕上立刻就出现了他们的样子，孩子们完全被吸引了，我先让作者自己说一说好朋友的什么地方最吸引你，你抓住了他的什么特征，紧接着让其他学生来评价，最后教师适当的引导。如对作品表现能力差一点的学生，可以重视对他们学习兴趣的评价；对思维比较活跃的学生，则可从形象思维能力、想象能力入手进行评价；而对一些感悟力、表现力都比较强的学生则可把评价的重心倾向于学习结果。对于学生学习上的点滴创意火花，要及时发扬光大，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”， 树立起学好美术的信心。自然而然地大胆表现自己的“特例独行”和“我行我素”。
五、“涵养爱美之心”，开阔眼界拓展美。
美术课堂不仅仅停留在课堂上，而应该走出去，欣赏大自然，感受生活中的美，正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”美丽的大自然为我们准备了美好的一切：冬天白雪下的树、秋天飘飘的红叶、夏天碧海黄沙、春天桃红柳绿、夏天的青山秀水……；自然界绚丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是我们获取表象的丰富源泉，让学生放飞心灵，把课外获取的美景知识带回课堂内，让斑斓的景色在课堂中释放光彩。同时利用当地相关美术资源进行美术教学。有条件的话，带领儿童观赏美展，引导儿童走进艺术殿堂，激发潜藏的美术兴趣，使儿童透过艺术家凝聚智慧与感情完成的作品，接触美、感受美、享受美。
美术是孩子的另一种语言，传达的是本真的、美好的、纯洁的、朴素的感情！“涵养爱美之心”的美术课堂正是要营造了一种“随风潜入夜，润物细无声”的艺术学习氛围，引导他们充满自信地表达自己看法与感受。培养他们成为富有情趣、充满美好情感的人 。
著名美术教育子家丰子恺说过：“我教美术课，主张不求直接效果，不求学生能作有用之画，但求其涵养爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，此为艺术之最效用。” 因此美术教师要具备一颗“爱美之心”，利用诗情画意的美术课堂拨动学生朦胧的心弦，滋养他们爱美的心灵。
一、“涵养爱美之心”，情境激趣感受美。
心理学研究表明：儿童的好奇心特别强，常对新奇的事物表现出异常的兴趣。教师可根据这一特点在教学中巧设悬念，围绕“新奇”二字设计教学情景，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的创造激情的过程中进行审美。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。 教师可充分利用直观性强的录像、幻灯、范画、故事、游戏、音乐等手法活跃气氛，使课堂充满情趣。在这有声有形的环境氛围中，强化学生的审美感受，无形中又能提高学生的审美意识，培养学生感受美，体验美的兴趣。如《太空里的植物》一课，随着优美的音乐和学生一起走进了一片森林……，“现在我们伴着音乐一起来感受一下植物是如何成长的，“我是一颗小小的种子，春天来了，我慢慢地从梦中醒来，一场春雨如期而至，我深深地呼吸着、大口大口的喝着如酒的春雨，啊，我发芽了……，啊，我长高了，阳光明媚，我努力地伸展枝条去拥抱太阳……，一阵微风吹来，我随风起舞……”，孩子们听着我的描述随着优美的音乐如一棵树一样舞动着，师生共同融入教学沉浸其中……。 这一环节既激发了学生的学习兴趣，又在美的情境中了解了植物的结构和成长过程，在不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶。
让学生在轻松、愉悦的教学情境中感受美、体验美、欣赏美。
二、“涵养爱美之心”，唤醒情感理解美。
罗丹说：“艺术就是情感”，美术是情感的艺术。美术作品以情感来塑造形象，以色彩作用于人的视觉和心理。教师是沟通学生与美术作品之间的桥梁，优美生动的语言，启发式的提问可以引导学生融入教学氛围。如六年级《二十年后的学校》一课，教师是这样导入新课的：同學们，想不想知道老师二十年前是什么样子的？学生这时群情激昂大声说“想知道”，看到老师的照片同学们急不可耐地表达着自己的看法和疑问……。接着教师又提出了一个问题：老师也很期待二十年后的你们会是什么样子，学生们开始相互窃窃私语，教师请几位同学说一说自己未来的畅想：二十年后我长高了，我想成为一名医生、我希望二十年后我变得瘦瘦的很美……。“我想二十年后你们会和老师一样怀念学校的时光、想念曾经的朋友”（这是教师里弥漫着一丝忧伤的情绪）。由此发出珍惜现在，展望未来的心声。为下一环节“二十年后的学校”做好了情感铺垫。安抚了六年级学生即将毕业时那颗浮躁的心。有趣而富有创造性的提问和对话，能使师生的情感产生共鸣，浓烈的情意促使学生从内心发出最真切的情感，一同呼唤美好，呼唤未来和希望。
一、 “涵养爱美之心”，精心演绎表现美
美术是一门视觉艺术，教师匠心独具的示范过程对学生来说弥足珍贵，能树立教师在学生心目中的威信，教师作为学生的一面镜子，言行举止所散发的艺术魅力、艺术激情，都会深深地吸引学生模仿、学习和超越。如在教授《我的老师》一课时设计了这样的导入环节：“老师今天一进教室就发现有一位同学特别可爱，很想把她画下来，大家猜猜看老师画的是谁呢？”孩子们的小脸立刻兴奋起来。这一环节的设计即展示了肖像画的表现方法、又激发了学生的学习热情，学生看到老师的示范画时时发出了赞叹声，崇拜之情溢于言表。又如在《五彩的烟花》一课中，我在砂纸上用油画棒给学生示范，深暗的底色、粗狂的笔触、绚丽的色彩，这些富有想象的示范语言来激发学生的创造想象空间，培养学生有一双审美的眼睛，创造性的表达真情实感，感受美术创作的乐趣和魅力。
四、“涵养爱美之心”，积极参与评价美。
美术课堂教学中来，我提倡必须让学生也参与评价。让学生参与评价，就能使学生主动参与学习。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进，最终，通过课堂习作展评，让学生学会正确的评价美的方法。如《我的新朋友》作业评价中，应重视学生的个体差异性，用不同的标准来衡量不同的学生，有的表现得大胆洒脱，有的则表现得工整细腻；有的喜欢客观再现，有的则偏爱主观表达；有的对待作业马虎草率，有的则是规矩谨慎；有的创作积极主动，有的则敷衍了事……学生的这种个体差异，不仅反映在他们的学习方法上，也反映在了他们的学习效果上。展评的过程中，我利用实物投影仪把镜头对准他的作品和他的好朋友，大屏幕上立刻就出现了他们的样子，孩子们完全被吸引了，我先让作者自己说一说好朋友的什么地方最吸引你，你抓住了他的什么特征，紧接着让其他学生来评价，最后教师适当的引导。如对作品表现能力差一点的学生，可以重视对他们学习兴趣的评价；对思维比较活跃的学生，则可从形象思维能力、想象能力入手进行评价；而对一些感悟力、表现力都比较强的学生则可把评价的重心倾向于学习结果。对于学生学习上的点滴创意火花，要及时发扬光大，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”， 树立起学好美术的信心。自然而然地大胆表现自己的“特例独行”和“我行我素”。
五、“涵养爱美之心”，开阔眼界拓展美。
美术课堂不仅仅停留在课堂上，而应该走出去，欣赏大自然，感受生活中的美，正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”美丽的大自然为我们准备了美好的一切：冬天白雪下的树、秋天飘飘的红叶、夏天碧海黄沙、春天桃红柳绿、夏天的青山秀水……；自然界绚丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是我们获取表象的丰富源泉，让学生放飞心灵，把课外获取的美景知识带回课堂内，让斑斓的景色在课堂中释放光彩。同时利用当地相关美术资源进行美术教学。有条件的话，带领儿童观赏美展，引导儿童走进艺术殿堂，激发潜藏的美术兴趣，使儿童透过艺术家凝聚智慧与感情完成的作品，接触美、感受美、享受美。
美术是孩子的另一种语言，传达的是本真的、美好的、纯洁的、朴素的感情！“涵养爱美之心”的美术课堂正是要营造了一种“随风潜入夜，润物细无声”的艺术学习氛围，引导他们充满自信地表达自己看法与感受。培养他们成为富有情趣、充满美好情感的人 。