论文部分内容阅读
课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分,是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一,是培养学生思维习惯,实现宏观教学目标的有效载体。其作用主要表现在:首先,课堂提问能有效组织和检查教学。教师通过有效提问,可以短线即时反馈了解教学双方的情况。教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度,借以评价教学效果,并对以后的教学活动做出相应的调整,从而不断提高教学实效。学生则通过回答老师的提问,获取学习的信息和反馈, 借以发现学习的疑点和弱点,有利于实现自我调控,形成良好的思维习惯。其次,课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率,而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。通过课堂提问,教师可以在课堂上创设出真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
一、以师生平等的理念设计课堂提问,建立融洽的师生关系,创建轻松的学习氛围
在英语课堂提问过程中,教师不能居高临下,要以和蔼的态度提问,以尊重的姿态评判学生的回答,只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应,有了积极的情感状态,他们才得以主动而愉快地学习。教师在提问时,可以使用一些委婉的交际用语,如:
Would you please…?
May you share …with us?
What would you like to…?
这样的提问比生硬的命令式的语气容易使学生心情愉悦。在此基础上,教师如能加以适当的渐进启发、幽默诙谐的话语,那就越发能够使学生感受到教师的可亲可敬,增加积极的情感因素。
二、以激发学习兴趣为课堂提问的切口,增强学习的内驱力,保持有效的学习主动性
学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题、发现、提出、分析和解决问题。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为,如果教学内容能够引发学习兴趣,学生就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师要努力挖掘教材的趣味资源,寻找课堂提问的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题,以激发其好奇心,充分发挥其学习潜能,增强提问的效用。在人教版新课标Module1 Unit 4 Earthquake的reading教学课上,教师可以在warming-up环节充分利用5.12汶川地震的信息,如图片、视频等,精心设问:
What happened in Wenchuan SiChuan Province on May 12, 2008?
Would you please share something that you have learned about the earthquake with us?
汶川地震举国震惊,学生比较熟悉,并且都很有感触,以此引导学生进入课文,分析课文,会有意想不到的效果。
三、以学生发展为课堂提问的目的,遵循学生的认知规律,尊重学生的知识水平
作为课堂教学活动的行为之一,课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此,在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问,而应按照学生“学”的规律,即:学生可能会怎么回答,我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度,既要考虑到学生的知识范围,又要考虑到学生的认知能力和表达能力;同时,还要注意提问的频率和节奏,留给学生思考的空间,并适时地给予必要的启发和提示,引导学生进行充分的思考。此外,要合理反馈和评价学生的回答,不要苛求于其回答的正确性。如:在人教版新课标Module1 Unit5 Nelson Mandela的课堂活动中,有这么一段师生对话:
Teacher: Wang ming! Do you think Nelson Mandela is a great man?
Wang ming: Yes, I think so.
Teacher: Well, what contributions did he make to the world, do you know?
Wang ming: (after a pause) He set a good example of being a great person for all the men in the world!
Teacher: Wonderful idea! You are such a creative man! (applause)
这个教师就很好地把握住了分寸,对于不准确的回答没有以简单甚至粗暴的方式予以否定,而注意保护其积极性,并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
四、以新的教学理念指导课堂提问,转变教师角色,加速学生自主学习能力的提高
《新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性,要让学生自主实践、自主发展,自主发现问题,并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中,教师容易陶醉于自己的教学设计,个别情况下甚至会有自我炫耀的可能,忽视了提问的目的是为了让学生回答。
基于培养学生自主能力发展的目的,课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性,并具有散发性思维的引导作用,这样学生才能突破思维定势的局限,重新组合已有知识,增加探求新知识的愿望。
五、以课堂提问为先导,促进小组合作,扩大课堂活动的参与面
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答,可以在小组范围内讨论进行,也可以在全班范围讨论。如:人教版新课标Module2 Unit 4 Wildlife protection,教师在reading教学后,可以让学生先进行小组讨论:
What’s your opinion about wildlife protection?
Would you share your ways of wildlife protection with your group members?
然后请小组代表上台发言,表述小组观点。这样做让学生充分发表自己的观点和见解,把问答的活动面拓展开来,让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来,避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
六、以课堂提问作为教学反思的着力点,适时进行教师自我评价,提高教学的有效性
课堂提问是师生互动的主要手段,而教师是这场活动的主导者,因此,教师必须提高提问的技巧,而适时的反思,是改变和提高的有效过程。通过反思,教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之,课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问,不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念,而且也应该成为师生共同发展的平台。
一、以师生平等的理念设计课堂提问,建立融洽的师生关系,创建轻松的学习氛围
在英语课堂提问过程中,教师不能居高临下,要以和蔼的态度提问,以尊重的姿态评判学生的回答,只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应,有了积极的情感状态,他们才得以主动而愉快地学习。教师在提问时,可以使用一些委婉的交际用语,如:
Would you please…?
May you share …with us?
What would you like to…?
这样的提问比生硬的命令式的语气容易使学生心情愉悦。在此基础上,教师如能加以适当的渐进启发、幽默诙谐的话语,那就越发能够使学生感受到教师的可亲可敬,增加积极的情感因素。
二、以激发学习兴趣为课堂提问的切口,增强学习的内驱力,保持有效的学习主动性
学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题、发现、提出、分析和解决问题。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为,如果教学内容能够引发学习兴趣,学生就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师要努力挖掘教材的趣味资源,寻找课堂提问的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题,以激发其好奇心,充分发挥其学习潜能,增强提问的效用。在人教版新课标Module1 Unit 4 Earthquake的reading教学课上,教师可以在warming-up环节充分利用5.12汶川地震的信息,如图片、视频等,精心设问:
What happened in Wenchuan SiChuan Province on May 12, 2008?
Would you please share something that you have learned about the earthquake with us?
汶川地震举国震惊,学生比较熟悉,并且都很有感触,以此引导学生进入课文,分析课文,会有意想不到的效果。
三、以学生发展为课堂提问的目的,遵循学生的认知规律,尊重学生的知识水平
作为课堂教学活动的行为之一,课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此,在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问,而应按照学生“学”的规律,即:学生可能会怎么回答,我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度,既要考虑到学生的知识范围,又要考虑到学生的认知能力和表达能力;同时,还要注意提问的频率和节奏,留给学生思考的空间,并适时地给予必要的启发和提示,引导学生进行充分的思考。此外,要合理反馈和评价学生的回答,不要苛求于其回答的正确性。如:在人教版新课标Module1 Unit5 Nelson Mandela的课堂活动中,有这么一段师生对话:
Teacher: Wang ming! Do you think Nelson Mandela is a great man?
Wang ming: Yes, I think so.
Teacher: Well, what contributions did he make to the world, do you know?
Wang ming: (after a pause) He set a good example of being a great person for all the men in the world!
Teacher: Wonderful idea! You are such a creative man! (applause)
这个教师就很好地把握住了分寸,对于不准确的回答没有以简单甚至粗暴的方式予以否定,而注意保护其积极性,并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
四、以新的教学理念指导课堂提问,转变教师角色,加速学生自主学习能力的提高
《新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性,要让学生自主实践、自主发展,自主发现问题,并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中,教师容易陶醉于自己的教学设计,个别情况下甚至会有自我炫耀的可能,忽视了提问的目的是为了让学生回答。
基于培养学生自主能力发展的目的,课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性,并具有散发性思维的引导作用,这样学生才能突破思维定势的局限,重新组合已有知识,增加探求新知识的愿望。
五、以课堂提问为先导,促进小组合作,扩大课堂活动的参与面
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答,可以在小组范围内讨论进行,也可以在全班范围讨论。如:人教版新课标Module2 Unit 4 Wildlife protection,教师在reading教学后,可以让学生先进行小组讨论:
What’s your opinion about wildlife protection?
Would you share your ways of wildlife protection with your group members?
然后请小组代表上台发言,表述小组观点。这样做让学生充分发表自己的观点和见解,把问答的活动面拓展开来,让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来,避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
六、以课堂提问作为教学反思的着力点,适时进行教师自我评价,提高教学的有效性
课堂提问是师生互动的主要手段,而教师是这场活动的主导者,因此,教师必须提高提问的技巧,而适时的反思,是改变和提高的有效过程。通过反思,教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之,课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问,不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念,而且也应该成为师生共同发展的平台。