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【摘 要】微课程作为一种新的教学模式，因其具有课程时间短、针对性强、效率高等优势，被越来越多的应用于当前的高中生物教学中。本文针对微课程的定义与特点，分析了微课程在高中生物教学中设计与开发的原则，并结合实例探讨了应如何设计和开发微课程。
【关键词】高中生物；微课程；设计与开发
在传统高中生物教学模式中，教师往往充当了教学的主体，而学生只能被动地接受知识，这极大限制了学生学习的主观能动性。微视频在教学中的合理应用不仅能够保证学生始终处于教学过程中的主体地位，同时能够充分发挥教师在教学过程中主导作用。因而，深入分析探讨微课程的设计与开发，对于高中生物教学目标的实现以及学生能力的发展具有重要意义。
一、微课程简述
微课程是一种以网络教学资源为基础，结合多媒体信息技术手段，将教材内容细分为若干小单元，以微视频的形式将教学内容排列组合后，用于课堂教学的新的教学模式。
微课程具有课程时间短、限制较少、可反复利用以及针对性强等特点。微课程的合理运用能够辅助教师的教学工作，更好地利用课堂教学时间，并使教学更具目的性和针对性，有利于师生之间的深入互动。但就现阶段而言，微课程在教学中应用还存着一些不足，还需要教师实践探索。
二、微课程设计与开发原则
高中生物微课程的设计与开发，必须根据生物学科的特点，结合学生的实际情况，严格遵循以下设计与开发原则。
（一）遵循“微”原则
微课程中的“微”不仅单指时间短，内容少，更多地是指在尽量短的时间内让学生掌握尽量多的知识。一般而言，高中生物教学的微视频资源时间应控制在5—10分钟之内。
（二）遵循唯一原则
唯一是指微课程内容设计的唯一性，即在微课程中设计的教学内容应保持前后一致，尽量在一个微课程内讲清一个知识点，保证学生能够清晰理解和掌握课程知识。
（三）遵循生本原则
任何学科的任何教学方法、模式都必须遵循“生本”原则，微课程的设计与开发也必须以学生的实际学习能力为基础，保证教学过程中学生的主体地位。
三、高中生物教学中微课程设计与开发及应用案例
本文以《植物生长素的发现》为例探讨微课程在高中生物教学中设计与开发，及其微课程在高中生物教学中的具体应用。
在《植物生长素的发现》中笔者认为有三处知识点有必要设计为微课程，以帮助学生加深理解。一是生长素的运输；二是生长素的发现；三是植物向光弯曲生长。以“植物向光弯曲生长”为例探讨微课程的设计与开发。
（一）微课程设计与开发
教学目标：
1.知识目标：掌握植物向光弯曲生长相关知识点；
2.能力目标：根据实验结果，分析实验结论；
3.情感目标：培养探究精神，强化科学实验精神。
重难点：
教学重点：植物向光弯曲生长的原因。
教学难点：单侧光照条件下，生长素分布于胚芽鞘的情况。
在完成教学设计后，教师利用网络收集和整理与植物向光弯曲生长知识相关的图片资源或是视频资源，将其制作成多媒体课件，并选择课堂巩固练习内容，帮助学生进行巩固。教师在制作微课程多媒体课件时，应注意微课程视频不易过于复杂，尽量简单明了，让学生能够快速、清晰地接收微视频中知识点。微课程的设计涉及到视频制作，因而教师需要熟练掌握一些常用视频制作软件的操作，如Camtasia Studio、EDIUS、数码大师、会声会影等。
（二）微课程的应用
完成微课程设计和开发后，还需要将其合理地运用于实际的教学过程中。同样以《植物生长素的发现》中“植物向光弯曲生长”知识点为例。
“植物向光弯曲生长”是本次课程中的重难点知识，也是各类考试中的重点考察对象，为使学生能够更好地了理解和掌握这一知识点，在课堂教学运用微课程资源的同时，采取分组讨论的方式进行探究式教学。
在课堂教学中，教师首先通过介绍研究者发现生长素的过程导入新课，然后向学生提出问题“在发现生长素的同时，研究者发现了植物向光弯曲生长的现象，那么它的原因是什么？请同学们在观看完下面这段视频后，认真思考”。教师将制作好的微课程视频进行播放，在学生观看视频的同时，教师将本次课程的学习任务板书在黑板上。学习任务如下：
1.是什么物质导致了植物向光弯曲生长？
2.植物弯曲生长的原因有哪些？
3.在单侧光照射条件下，生长素在胚芽鞘上是如何分布及其原因？
4.简要概括植物向光弯曲生长的根本原因。
5.除了单侧光照条件，植物弯曲生长的原因还有哪些？
学生观看完微视频后，教师将学习任务展示给学生，然后让学生带着这些问题再次观看视频。第一次观看微视频能够让学生快速地熟悉知识点，第二次观看让学生带着问题更具针对性和目的性的思考和分析视频中传达的知识要点。在两次播放完成后，教师将学生分为学习讨论小组，让学生先进行自行讨论，统一答案。在学生讨论过程中，教师应认真地听取学生的看法，然后进行适当的引导和指正。讨论结束后，由各小组轮流进行总结发言，教师进行最后的归纳，统一答案，然后安排课后强化任务，并将微课程资源分享到班级QQ群或微信群。
在以上整个教学过程中，教师利用微课程和讨论学习的教学方式，让学生始终处于主体地位，一方面让学生积极地参与到教学中，同时还培养和强化了学生自主学习能力、合作学习能力以及分析问题、探究问题的能力。
结束语
高中生物教学中微课程的设计与开发需要根据教材内容，结合学生学习习惯、学习特点、学习规律，在教学过程中合理、高效的运用，才能够充分发挥微课程在教学中辅助作用。同时微课程的设计与开发还需要与时俱进，不断改革和创新，这样才能够更好地实现教学目标及任务。
【参考文献】
[1]周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014
[2]莫锦坚.高中生物教学中微课程的应用和设计探讨[J].中学生物教学，2015.08：41
【关键词】高中生物；微课程；设计与开发
在传统高中生物教学模式中，教师往往充当了教学的主体，而学生只能被动地接受知识，这极大限制了学生学习的主观能动性。微视频在教学中的合理应用不仅能够保证学生始终处于教学过程中的主体地位，同时能够充分发挥教师在教学过程中主导作用。因而，深入分析探讨微课程的设计与开发，对于高中生物教学目标的实现以及学生能力的发展具有重要意义。
一、微课程简述
微课程是一种以网络教学资源为基础，结合多媒体信息技术手段，将教材内容细分为若干小单元，以微视频的形式将教学内容排列组合后，用于课堂教学的新的教学模式。
微课程具有课程时间短、限制较少、可反复利用以及针对性强等特点。微课程的合理运用能够辅助教师的教学工作，更好地利用课堂教学时间，并使教学更具目的性和针对性，有利于师生之间的深入互动。但就现阶段而言，微课程在教学中应用还存着一些不足，还需要教师实践探索。
二、微课程设计与开发原则
高中生物微课程的设计与开发，必须根据生物学科的特点，结合学生的实际情况，严格遵循以下设计与开发原则。
（一）遵循“微”原则
微课程中的“微”不仅单指时间短，内容少，更多地是指在尽量短的时间内让学生掌握尽量多的知识。一般而言，高中生物教学的微视频资源时间应控制在5—10分钟之内。
（二）遵循唯一原则
唯一是指微课程内容设计的唯一性，即在微课程中设计的教学内容应保持前后一致，尽量在一个微课程内讲清一个知识点，保证学生能够清晰理解和掌握课程知识。
（三）遵循生本原则
任何学科的任何教学方法、模式都必须遵循“生本”原则，微课程的设计与开发也必须以学生的实际学习能力为基础，保证教学过程中学生的主体地位。
三、高中生物教学中微课程设计与开发及应用案例
本文以《植物生长素的发现》为例探讨微课程在高中生物教学中设计与开发，及其微课程在高中生物教学中的具体应用。
在《植物生长素的发现》中笔者认为有三处知识点有必要设计为微课程，以帮助学生加深理解。一是生长素的运输；二是生长素的发现；三是植物向光弯曲生长。以“植物向光弯曲生长”为例探讨微课程的设计与开发。
（一）微课程设计与开发
教学目标：
1.知识目标：掌握植物向光弯曲生长相关知识点；
2.能力目标：根据实验结果，分析实验结论；
3.情感目标：培养探究精神，强化科学实验精神。
重难点：
教学重点：植物向光弯曲生长的原因。
教学难点：单侧光照条件下，生长素分布于胚芽鞘的情况。
在完成教学设计后，教师利用网络收集和整理与植物向光弯曲生长知识相关的图片资源或是视频资源，将其制作成多媒体课件，并选择课堂巩固练习内容，帮助学生进行巩固。教师在制作微课程多媒体课件时，应注意微课程视频不易过于复杂，尽量简单明了，让学生能够快速、清晰地接收微视频中知识点。微课程的设计涉及到视频制作，因而教师需要熟练掌握一些常用视频制作软件的操作，如Camtasia Studio、EDIUS、数码大师、会声会影等。
（二）微课程的应用
完成微课程设计和开发后，还需要将其合理地运用于实际的教学过程中。同样以《植物生长素的发现》中“植物向光弯曲生长”知识点为例。
“植物向光弯曲生长”是本次课程中的重难点知识，也是各类考试中的重点考察对象，为使学生能够更好地了理解和掌握这一知识点，在课堂教学运用微课程资源的同时，采取分组讨论的方式进行探究式教学。
在课堂教学中，教师首先通过介绍研究者发现生长素的过程导入新课，然后向学生提出问题“在发现生长素的同时，研究者发现了植物向光弯曲生长的现象，那么它的原因是什么？请同学们在观看完下面这段视频后，认真思考”。教师将制作好的微课程视频进行播放，在学生观看视频的同时，教师将本次课程的学习任务板书在黑板上。学习任务如下：
1.是什么物质导致了植物向光弯曲生长？
2.植物弯曲生长的原因有哪些？
3.在单侧光照射条件下，生长素在胚芽鞘上是如何分布及其原因？
4.简要概括植物向光弯曲生长的根本原因。
5.除了单侧光照条件，植物弯曲生长的原因还有哪些？
学生观看完微视频后，教师将学习任务展示给学生，然后让学生带着这些问题再次观看视频。第一次观看微视频能够让学生快速地熟悉知识点，第二次观看让学生带着问题更具针对性和目的性的思考和分析视频中传达的知识要点。在两次播放完成后，教师将学生分为学习讨论小组，让学生先进行自行讨论，统一答案。在学生讨论过程中，教师应认真地听取学生的看法，然后进行适当的引导和指正。讨论结束后，由各小组轮流进行总结发言，教师进行最后的归纳，统一答案，然后安排课后强化任务，并将微课程资源分享到班级QQ群或微信群。
在以上整个教学过程中，教师利用微课程和讨论学习的教学方式，让学生始终处于主体地位，一方面让学生积极地参与到教学中，同时还培养和强化了学生自主学习能力、合作学习能力以及分析问题、探究问题的能力。
结束语
高中生物教学中微课程的设计与开发需要根据教材内容，结合学生学习习惯、学习特点、学习规律，在教学过程中合理、高效的运用，才能够充分发挥微课程在教学中辅助作用。同时微课程的设计与开发还需要与时俱进，不断改革和创新，这样才能够更好地实现教学目标及任务。
【参考文献】
[1]周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014
[2]莫锦坚.高中生物教学中微课程的应用和设计探讨[J].中学生物教学，2015.08：41