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摘要：对分课堂教学模式为高校课堂教学改革提供了新的思路，然而对分课堂教学实施效果评价的研究相对较薄弱。本文从教学模式、教学内容、学生投入和学生能力四个维度构建对分课堂教学实施效果评价指标体系，运用模糊综合评价法对实施效果进行量化评价。结果表明对分课堂教学模式应用在课堂教学中的效果较好，值得进一步尝试和推广。
关键词：对分课堂；教学效果；模糊综合评价法
★基金项目：2017年西安石油大学课堂教学改革专项项目：“以学生为中心的‘电子商务结算与支付’课堂教学方法改革与实践”。
引言
全面振兴本科教育是当前高等教育改革发展的核心任务，课堂教学改革是高校教学改革的前沿。目前高校课堂出现的学生上课玩手机、睡觉等普遍现象表明“满堂灌”、“填鸭式”的教学已不能满足当代大学生的学习需求。为提升高校课堂教学效果，復旦大学心理系张学新教授2014年提出了“对分课堂”教学模式，倡导一半课堂时间分配给教师进行知识讲授，另一半课堂时间由学生以小组讨论的形式进行交互式学习[1]。这种教学模式强调了学生学习的自主性和教学的互动性，符合学生学习的心理学规律，有助于提高学生思维能力和探索精神。
对分课堂教学模式把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，符合学生学习的心理学规律，且与慕课、微课和翻转课堂相比，无需大量投入，是一种经济、实用的课堂教学模式。为了提升对分课堂教学实施效果，促进高校课堂教学改革和教学质量，本文运用模糊综合评价法，以“电子商务结算与支付”专业课程为例，对对分课堂教学实施效果进行检验。
1、文献综述
围绕对分课堂教学实施效果评价的研究主要采用定性和定量两种方式。定性研究方面，苏鏐鏐（2016）在“大学生思想政治教育”课程中应用对分课堂，发现对分课堂更能满足学生的学习需求[2]。曾练平（2018）认为对分课堂提升了管理心理学知识的趣味性，使学生对知识的掌握更加牢固，创新思维得到提升[3]。石玉琳（2018）认为对分课堂明显改善了学生的自主学习能力，提高了学生的创新和思辨能力，显著提供了教学效果和质量[4]。
定量研究方面，张学新（2014）调查发现77.3%的学生认为在“心理学研究方法与实验设计”课中使用对分课堂的学习效果好[1]。王凤霞（2016）研究发现对分课堂实施后学生的学习兴趣、学习习惯、学习体验和专业认识四个方面的得分均高于实施前[5]。骆海燕（2017）研究发现观察组在“儿科护理学”中采用对分课堂教学模式之后，学生在自我管理能力、信息能力和学习合作能力三个维度的得分均高于对照组学生[6]。柴继侠（2018）调查统计表明83%学生对在“组织学与胚胎学实验”课中应用对分课堂教学持肯定态度[7]。
对分课堂教学实施效果受多种因素影响，是一个多维度和多层次的问题，评价指标一般是定性描述，具有鲜明的模糊特征。因此，本文构建对分课堂教学实施效果指标体系，采用模糊综合评价法对“电子商务结算与支付”课程的对分课堂教学实施效果进行评价，以期更加准确和客观地评价对分课堂教学实施效果。
2、对分课堂教学实施效果评价指标体系构建
对分课堂教学法强调以“学生”为中心，教学效果指标应该围绕“学生”设计。根据对相关文献的梳理，邀请老师、学生反复讨论和预试后，构建评价指标体系如表1所示。其中目标层为教学效果；准则层包括教学模式、教学内容、学生投入和学生能力4个一级指标，指标层包括15个二级指标。
3、对分课堂教学实施效果的模糊评价
3.1 确定指标权重
3.2 模糊综合评价
在西安石油大学财务管理专业的“电子商务结算与支付”课程教学的第3-5核心章节中试点对分课堂教学。在课程教学结束后，对该专业64名学生进行问卷调查，问卷采用李克特五点量表。共发放纸质问卷64份，回收64份，其中，男性占31%、女性占69%。评价指标的调查统计结果如表2所示。
根据表2，构造4个模糊评判矩阵R1、R2、R3和R4，并采用Matlab软件进行模糊综合评价，计算结果显示，“电子商务支付与结算”对分课堂教学实施效果综合评价值为3.6528，教学模式、教学内容、学生投入、学生能力的效果评价值分别为3.5277、3.7476、3.7476和3.7362。
评价结果等级如表3所示，均属于E2“较好”等级，说明对分课堂教学模式值得进一步尝试和推广。实地调查也发现，即使被调查者为大四学生，面临找工作和考研压力，但相比传统教学章节，他们仍然愿意在对分课堂教学的章节中投入时间，充分表明实施对分课堂后学生学习的自觉性大大提高。
4、结语
模糊综合评价法尽可能消除了评价过程的主观性和指标定性描述的模糊性，使得评价结果更具科学性。通过构建对分课堂教学实施效果评价指标体系，本文以“电子商务结算与支付”课程为例，首次运用模糊综合评价法对对分课堂实施效果进行实证研究，实证结果表明“电子商务结算与支付”对分课堂教学实施效果良好，对分课堂教学模式践行“以学生为中心”的教学改革理念，可以充分调动学生自主探索和自主学习的积极性。
参考文献：
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014，12（5）：5-10.
[2] 苏鏐鏐.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究，2016，（1）：90-93.
[3] 曾练平，杨忠萍，谢恩慧.“对分课堂”教学模式在“管理心理学”教学实践中的运用[J].教育理论与实践，2018，38（27）：52-54.
[4] 石玉琳，胡静，覃惠.基于“对分课堂”温病学教学改革的实践探究[J].时珍国医国药，2018，29（2）：440-443.
[5] 王凤霞，王璋琳.对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2016，30（30）：3820-3821.
[6] 骆海燕，李美珍，马腹婵，兰兰，林晨昕，姚立鹏.“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J].护理学报，2017，24（5）：10-14.
[7]柴继侠，贺文欣，周艳梅，胡小冬，王元元，管俊昌.对分课堂在组织学与胚胎学免疫系统等实验教学中的探索[J].中国免疫学杂志，2018，34（10）：1574-1577.
作者简介：
王小宁，西安石油大学经济管理学院 教授，博士后，硕士研究生导师，研究方向：电子商务与网络经济；
贺倩，西安石油大学经济管理学院 硕士研究生，研究方向：电子商务。
关键词：对分课堂；教学效果；模糊综合评价法
★基金项目：2017年西安石油大学课堂教学改革专项项目：“以学生为中心的‘电子商务结算与支付’课堂教学方法改革与实践”。
引言
全面振兴本科教育是当前高等教育改革发展的核心任务，课堂教学改革是高校教学改革的前沿。目前高校课堂出现的学生上课玩手机、睡觉等普遍现象表明“满堂灌”、“填鸭式”的教学已不能满足当代大学生的学习需求。为提升高校课堂教学效果，復旦大学心理系张学新教授2014年提出了“对分课堂”教学模式，倡导一半课堂时间分配给教师进行知识讲授，另一半课堂时间由学生以小组讨论的形式进行交互式学习[1]。这种教学模式强调了学生学习的自主性和教学的互动性，符合学生学习的心理学规律，有助于提高学生思维能力和探索精神。
对分课堂教学模式把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，符合学生学习的心理学规律，且与慕课、微课和翻转课堂相比，无需大量投入，是一种经济、实用的课堂教学模式。为了提升对分课堂教学实施效果，促进高校课堂教学改革和教学质量，本文运用模糊综合评价法，以“电子商务结算与支付”专业课程为例，对对分课堂教学实施效果进行检验。
1、文献综述
围绕对分课堂教学实施效果评价的研究主要采用定性和定量两种方式。定性研究方面，苏鏐鏐（2016）在“大学生思想政治教育”课程中应用对分课堂，发现对分课堂更能满足学生的学习需求[2]。曾练平（2018）认为对分课堂提升了管理心理学知识的趣味性，使学生对知识的掌握更加牢固，创新思维得到提升[3]。石玉琳（2018）认为对分课堂明显改善了学生的自主学习能力，提高了学生的创新和思辨能力，显著提供了教学效果和质量[4]。
定量研究方面，张学新（2014）调查发现77.3%的学生认为在“心理学研究方法与实验设计”课中使用对分课堂的学习效果好[1]。王凤霞（2016）研究发现对分课堂实施后学生的学习兴趣、学习习惯、学习体验和专业认识四个方面的得分均高于实施前[5]。骆海燕（2017）研究发现观察组在“儿科护理学”中采用对分课堂教学模式之后，学生在自我管理能力、信息能力和学习合作能力三个维度的得分均高于对照组学生[6]。柴继侠（2018）调查统计表明83%学生对在“组织学与胚胎学实验”课中应用对分课堂教学持肯定态度[7]。
对分课堂教学实施效果受多种因素影响，是一个多维度和多层次的问题，评价指标一般是定性描述，具有鲜明的模糊特征。因此，本文构建对分课堂教学实施效果指标体系，采用模糊综合评价法对“电子商务结算与支付”课程的对分课堂教学实施效果进行评价，以期更加准确和客观地评价对分课堂教学实施效果。
2、对分课堂教学实施效果评价指标体系构建
对分课堂教学法强调以“学生”为中心，教学效果指标应该围绕“学生”设计。根据对相关文献的梳理，邀请老师、学生反复讨论和预试后，构建评价指标体系如表1所示。其中目标层为教学效果；准则层包括教学模式、教学内容、学生投入和学生能力4个一级指标，指标层包括15个二级指标。
3、对分课堂教学实施效果的模糊评价
3.1 确定指标权重
3.2 模糊综合评价
在西安石油大学财务管理专业的“电子商务结算与支付”课程教学的第3-5核心章节中试点对分课堂教学。在课程教学结束后，对该专业64名学生进行问卷调查，问卷采用李克特五点量表。共发放纸质问卷64份，回收64份，其中，男性占31%、女性占69%。评价指标的调查统计结果如表2所示。
根据表2，构造4个模糊评判矩阵R1、R2、R3和R4，并采用Matlab软件进行模糊综合评价，计算结果显示，“电子商务支付与结算”对分课堂教学实施效果综合评价值为3.6528，教学模式、教学内容、学生投入、学生能力的效果评价值分别为3.5277、3.7476、3.7476和3.7362。
评价结果等级如表3所示，均属于E2“较好”等级，说明对分课堂教学模式值得进一步尝试和推广。实地调查也发现，即使被调查者为大四学生，面临找工作和考研压力，但相比传统教学章节，他们仍然愿意在对分课堂教学的章节中投入时间，充分表明实施对分课堂后学生学习的自觉性大大提高。
4、结语
模糊综合评价法尽可能消除了评价过程的主观性和指标定性描述的模糊性，使得评价结果更具科学性。通过构建对分课堂教学实施效果评价指标体系，本文以“电子商务结算与支付”课程为例，首次运用模糊综合评价法对对分课堂实施效果进行实证研究，实证结果表明“电子商务结算与支付”对分课堂教学实施效果良好，对分课堂教学模式践行“以学生为中心”的教学改革理念，可以充分调动学生自主探索和自主学习的积极性。
参考文献：
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014，12（5）：5-10.
[2] 苏鏐鏐.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究，2016，（1）：90-93.
[3] 曾练平，杨忠萍，谢恩慧.“对分课堂”教学模式在“管理心理学”教学实践中的运用[J].教育理论与实践，2018，38（27）：52-54.
[4] 石玉琳，胡静，覃惠.基于“对分课堂”温病学教学改革的实践探究[J].时珍国医国药，2018，29（2）：440-443.
[5] 王凤霞，王璋琳.对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2016，30（30）：3820-3821.
[6] 骆海燕，李美珍，马腹婵，兰兰，林晨昕，姚立鹏.“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J].护理学报，2017，24（5）：10-14.
[7]柴继侠，贺文欣，周艳梅，胡小冬，王元元，管俊昌.对分课堂在组织学与胚胎学免疫系统等实验教学中的探索[J].中国免疫学杂志，2018，34（10）：1574-1577.
作者简介：
王小宁，西安石油大学经济管理学院 教授，博士后，硕士研究生导师，研究方向：电子商务与网络经济；
贺倩，西安石油大学经济管理学院 硕士研究生，研究方向：电子商务。