比较与追问是两种极为有效的阅读教学法，可以引导学生逐步深入地理解课文。
　　《与朱元思书》是一篇经典的文言课文，篇幅短小，语言优美，注释详尽，内容浅显。笔者尝试让学生将其与风格极为相近的《答谢中书书》一文进行比较阅读，在比较中不断追问，引导学生将课文的理解逐步走向深入，取得了较好的教学效果。
　　在熟悉文本的基础上，教师提出本堂课的核心问题：“这两篇文章有哪些相似之处？”略加比较，浅层次的答案随即涌现：“两篇文章语言风格相同，都有大量对偶句。”要的就是这个“对偶句”，开始追问：“两篇文章中哪些句子是对偶句？请找出来交流。”在同学们的努力下，《与朱元思书》中七组对偶句被全部找出，《答谢中书书》中的三组对偶句也被一一回忆出来。“不是对偶句的句子还多吗？”“不多。”“其它句子整齐吗？”“整齐。”“以对偶句为主且其它句子整齐的文章称之为什么文？”“骈文。”这是本文学习的一个重点，由“对偶句”上升到“骈文”，就是理解上的深入。
　　学习还应该深入：“这两篇文章还有哪些相似之处？比如结构上，课文为什么要把《与朱元思书》分为三个自然段？”立即有同学回答：“文章采用了先总后分的方法。”“请阐述。”“第一段总写，后面两段分别写水和山。”“那《答谢中书书》呢？”“也是先总后分。”“能说出两文各自的中心句吗？”“《与朱元思书》的中心句是‘奇山异水，天下独绝’，《答谢中书书》的中心句是‘山川之美，古来共谈’。”通过比较与追问，文章的结构与中心句已经理解。
　　继续深入：“这两篇文章还有哪些相似之处？比如本文的主旨。”“本文表达了作者厌恶世俗生活、追求美好自然生活的高洁志趣。”一听就知道答案来自于资料，学生未必真正理解。不要紧，继续追问：“你是从哪里看出来的？”果然无语。提示：“文章中哪些句子不是在写景？”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”“这一组句子是在写什么？”“写人。”“写什么人？”“写追求功名利禄的人。”“为什么要写他们？与作者有何关系？”“写追求功名利禄的人迷恋于大自然的美景，实际上是表达了作者厌恶世俗生活、追求美好自然生活的高洁志趣。”——又回到了最初的答案，这回学生是真正理解了。“《答谢中书书》的主旨呢？有什么句子可以体现吗？”“……”“这两篇文章的主旨有什么相同吗？”“都表达了作者追求美好自然生活的高洁志趣。”在比较与追问中，又理解了本文的一个学习重点。
　　学习继续深入：“这两篇写景文章在写法上有什么相似之处吗？”问题过大，学生无从作答。那就换个角度进行提示：“《与朱元思书》这篇文章写了哪些景物？找找看。”果然，有学生开始回答：“有水、山、树、鸟、蝉、猿等景物。”“写了水的什么特点？”“写了水的清澈和湍急。”“是怎样看出水的清澈和湍急的？”“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”“为什么要写‘游鱼细石’？”“这是从侧面表现水的清澈。”“‘水皆缥碧，千丈见底’呢？”“这是正面描写水的清澈。”“水急到什么程度？运用了什么手法来写的？”“‘急湍甚箭，猛浪若奔’，这里运用了比喻和夸张的修辞手法。”“山有什么特点？运用了什么修辞手法吗？”“山很高，运用了拟人化手法。”“从哪里可以看出来？”“从‘负’‘竞’‘争’等词语可以看出来。”“山是静止的，为什么在作者笔下成了动态的？”“这是以动写静，是作者想象的。”“以想象写实景，写作手法上叫什么？”“虚实相生。”“文章为什么要写各种动物的声音？”“这是从听觉上写山中景物。”“山上很吵闹吗？”“不，是为了表现山的幽静。”“既然是表现山的幽静，为什么要写各种声音？”“这叫以声衬静。”“和《答谢中书书》相比较，这两篇写景文章在写法上有什么相似之处？”又回到了开始的问题。由于有了前面《与朱元思书》的深入分析和理解，答案也就水到渠成了。
　　比较与追问还可以继续深入：“这两篇文章有哪些不同之处？”这里不再赘述。
　　综观整堂课，比较阅读贯穿全文，文章的内容、结构、语言特点等阅读教学任务，全通过比较阅读得以完成。作为阅读教学重难点的主题探究与写作手法，则在教师不断的追问中逐渐得以清晰，学生对文本的理解在追问中也逐渐深入。整堂课，以学生比较阅读的自主探究为主，教师则在追问中穿针引线，比较为经，追问作纬，编织了一张阅读理解的严密大网，引导学生逐步走向深入。