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摘要：在教育信息化2.0时代的背景下，利用STEAM教育、创客教育等新理念培养新时代复合型创新人才显得非常迫切。本文以《小小桥梁工程》为例，依据“STEAM+创客”教育理念，结合小学科学课程特征进行课程设计并开展教学实践。实践结果表明，通过课程的学习有效促进学生核心素养的发展，提升了学生科学探究、发散思维、创新创造、解决问题、小组合作、语言表达的能力，本次教学实践也为“STEAM+创客”教育理念融入小学科学课程教学提供参考。
关键词：小学科学 “STEAM+创客”教育理念 课程设计 教学实践
近年来STEAM教育和创客教育悄然兴起。STEAM教育理念更注重的是让学生掌握多元融合、全面的课程知识，而创客教育理念更强调学生动手创造，通常通过信息教育课程来实现。所以，教师可将STEAM教育理念与创客理念有机融合，把STEAM看成创客的理论支撑，把创客当作STEAM联系实际实践创造的有效辅助。
一、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可丰富课程内涵
“STEAM+创客”教育是将各类跨学科知识整合，强调通过动手实践联系实际，将学科内容有机融合，让学生立足于自身体验，在“做中学”，以“工程实践”为特色，以不同学段学习者的发展为需求，有效设置课程。而《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出：“小学科学课程是一门综合性课程”。所以，在设计课程内容时小学科学课程的要求，与“STEAM+创客”教育的融合性、实践性就能够完美地结合在一起，相辅相成、相互促进。
课程《小小桥梁工程师》出自小学科学教科版六年级上册第二单元第8课，将多学科的知识与技能整合在课程学习中，跨学科协同。并且在以往STEAM跨学科课程的基础上，创新性地引入了人文学科——英语，希望学生在学习过程中打开国际视野，锻炼表达能力。下表为教学设计内容。
二、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可提高学生的科学探究能力
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“探究式学习是学生学习科学的重要方式。”换而言之，科学课程教学中要有目的地去提高学生科学探究的能力，给足学生发挥主观能动性进行探究學习的机会。让学生在“做”中学，“做”中思考，达到热爱科学、学会学习科学的目的。
在融入“STEAM+创客”教育理念的科学课程设计时，要充分考虑发展学生的科学探究能力，课堂活动安排的百分之八十以上都需要学生按照认知规律发挥主观能动性，在老师引导下自发进行科学探究。这可以激发学生的学习积极性，课堂时间得到高效利用。教材中的课程设计只有一次设计、一次分享和一次评价，而融入了“STEAM+创客”教育理念的课程《小小桥梁工程师》中需要小组间小组内多次合作，共享设计、造物的成果。既培养了学生的合作交流能力，又通过一次次分享深化了学生思考的深度，提升了学生的科学探究能力。
三、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可发展学生核心素养和科学素养
新的教育背景下，科学学习应该要学习科学概念，明确概念间的联系，了解最新的科学技术，学会科学探究的技巧与方法，培养自主创新的能力，同时也要有合作交往、语言表达能力和良好的艺术修养，要在课程中培养学生勇于开拓、直面困难、深度思考的学习态度。基于“STEAM+创客”教育理念的科学课程设计和教学实践可以很好地达成这些目标。
（一）创新能力和自主学习能力得到提高
在教学设计和实践中，教师科学地准备教学资源，引导学生能够独立自主、克服困难、冲破思维禁锢地学习，方能让其具有终身学习的能力。在《小小桥梁工程师》的课程实践中，学生通过教师提供的学习资源进行学习，利用所掌握的多学科知识，选择合适的材料造桥。呈现探究学习的设计方案与对比交流，相互点评完善桥梁设计，交流共享设计结果，体现了学生的创新思维。
（二）动手能力和解决问题能力得到锻炼
小学科学是一门极具实践性的课程，强调学生要从生活出发，运用科学知识和科学探究方法，在实践中提高科学素养。《小小桥梁工程师》的课程实践中，不管学生选用的是哪一种材料做桥，也不论学生设计的桥外观如何，利用了什么原理，最终学生都需要自己动手，把设计变为现实。每一次黏结材料，每一点装饰，每一步优化，都需要学生亲自动手。尽管选用的都是比较简单的材料，但在制作中都会遇到各种各样的问题，这都考验了学生联系实际、综合运用知识解决问题的能力，最终才能完成造物。
（三）接触先进科技，学生的视野得到拓宽
科学与技术的发展推动了社会进步、生产力发展和经济的繁荣，而科学和技术的关系密不可分。传统的科学课由于课程设置和教学资源缺失等，对学生先进技术知识的教学常常被忽略，学生科技创新能力得不到发展。《小小桥梁工程师》作为“STEAM+创客”的高年级段课程，学生们在开拓思维进行设计、团队合作动手制作的基础上初步接触了开源硬件，简单学习了编程方法，并运用到解决问题中。学生学习兴趣被大大激发，思维更加活跃，学习效果显著，拓宽了视野，为培养新时代复合型创新人才夯实基础。
（四）学会发现美、欣赏美、创造美
20世纪80年代STEM教育理念起源于美国，2006年又继续深化内涵引入新的元素，A（art）是STEM变革为STEAM后一个全新的重要元素。作为一个现代社会的公民，为满足自身需要和适应社会，拥有良好的审美情趣是不可或缺的。在融入“STEAM+创客”教育理念的科学课程学习中，学习小组内不同特长的学生相互影响、相互帮助，不太会绘画、制作手工，不懂音律的学生也开始在“造物”当中尝试设计美化本组的桥，并大胆动手实践，进行了突破，在课程中学会了如何去创造美。有艺术特长的学生个人能力得到体现，学习热情高涨。
在21世纪信息高速发展、知识技术更新迅速和教育信息化2.0时代背景下，以教学《小小桥梁工程师》为例，融合“STEAM+创客”教育理念，将科学探究、动手实践、联系实际解决问题作为中心，跨学科整合，将现代先进信息技术引入，能提升学生多方面的能力。在小学科学课程中融入“STEAM+创客”教育理念，不仅符合小学科学课程标准的要求，也必将为课堂注入新的活力。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
关键词：小学科学 “STEAM+创客”教育理念 课程设计 教学实践
近年来STEAM教育和创客教育悄然兴起。STEAM教育理念更注重的是让学生掌握多元融合、全面的课程知识，而创客教育理念更强调学生动手创造，通常通过信息教育课程来实现。所以，教师可将STEAM教育理念与创客理念有机融合，把STEAM看成创客的理论支撑，把创客当作STEAM联系实际实践创造的有效辅助。
一、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可丰富课程内涵
“STEAM+创客”教育是将各类跨学科知识整合，强调通过动手实践联系实际，将学科内容有机融合，让学生立足于自身体验，在“做中学”，以“工程实践”为特色，以不同学段学习者的发展为需求，有效设置课程。而《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出：“小学科学课程是一门综合性课程”。所以，在设计课程内容时小学科学课程的要求，与“STEAM+创客”教育的融合性、实践性就能够完美地结合在一起，相辅相成、相互促进。
课程《小小桥梁工程师》出自小学科学教科版六年级上册第二单元第8课，将多学科的知识与技能整合在课程学习中，跨学科协同。并且在以往STEAM跨学科课程的基础上，创新性地引入了人文学科——英语，希望学生在学习过程中打开国际视野，锻炼表达能力。下表为教学设计内容。
二、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可提高学生的科学探究能力
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“探究式学习是学生学习科学的重要方式。”换而言之，科学课程教学中要有目的地去提高学生科学探究的能力，给足学生发挥主观能动性进行探究學习的机会。让学生在“做”中学，“做”中思考，达到热爱科学、学会学习科学的目的。
在融入“STEAM+创客”教育理念的科学课程设计时，要充分考虑发展学生的科学探究能力，课堂活动安排的百分之八十以上都需要学生按照认知规律发挥主观能动性，在老师引导下自发进行科学探究。这可以激发学生的学习积极性，课堂时间得到高效利用。教材中的课程设计只有一次设计、一次分享和一次评价，而融入了“STEAM+创客”教育理念的课程《小小桥梁工程师》中需要小组间小组内多次合作，共享设计、造物的成果。既培养了学生的合作交流能力，又通过一次次分享深化了学生思考的深度，提升了学生的科学探究能力。
三、“STEAM+创客”融入小学科学课程，可发展学生核心素养和科学素养
新的教育背景下，科学学习应该要学习科学概念，明确概念间的联系，了解最新的科学技术，学会科学探究的技巧与方法，培养自主创新的能力，同时也要有合作交往、语言表达能力和良好的艺术修养，要在课程中培养学生勇于开拓、直面困难、深度思考的学习态度。基于“STEAM+创客”教育理念的科学课程设计和教学实践可以很好地达成这些目标。
（一）创新能力和自主学习能力得到提高
在教学设计和实践中，教师科学地准备教学资源，引导学生能够独立自主、克服困难、冲破思维禁锢地学习，方能让其具有终身学习的能力。在《小小桥梁工程师》的课程实践中，学生通过教师提供的学习资源进行学习，利用所掌握的多学科知识，选择合适的材料造桥。呈现探究学习的设计方案与对比交流，相互点评完善桥梁设计，交流共享设计结果，体现了学生的创新思维。
（二）动手能力和解决问题能力得到锻炼
小学科学是一门极具实践性的课程，强调学生要从生活出发，运用科学知识和科学探究方法，在实践中提高科学素养。《小小桥梁工程师》的课程实践中，不管学生选用的是哪一种材料做桥，也不论学生设计的桥外观如何，利用了什么原理，最终学生都需要自己动手，把设计变为现实。每一次黏结材料，每一点装饰，每一步优化，都需要学生亲自动手。尽管选用的都是比较简单的材料，但在制作中都会遇到各种各样的问题，这都考验了学生联系实际、综合运用知识解决问题的能力，最终才能完成造物。
（三）接触先进科技，学生的视野得到拓宽
科学与技术的发展推动了社会进步、生产力发展和经济的繁荣，而科学和技术的关系密不可分。传统的科学课由于课程设置和教学资源缺失等，对学生先进技术知识的教学常常被忽略，学生科技创新能力得不到发展。《小小桥梁工程师》作为“STEAM+创客”的高年级段课程，学生们在开拓思维进行设计、团队合作动手制作的基础上初步接触了开源硬件，简单学习了编程方法，并运用到解决问题中。学生学习兴趣被大大激发，思维更加活跃，学习效果显著，拓宽了视野，为培养新时代复合型创新人才夯实基础。
（四）学会发现美、欣赏美、创造美
20世纪80年代STEM教育理念起源于美国，2006年又继续深化内涵引入新的元素，A（art）是STEM变革为STEAM后一个全新的重要元素。作为一个现代社会的公民，为满足自身需要和适应社会，拥有良好的审美情趣是不可或缺的。在融入“STEAM+创客”教育理念的科学课程学习中，学习小组内不同特长的学生相互影响、相互帮助，不太会绘画、制作手工，不懂音律的学生也开始在“造物”当中尝试设计美化本组的桥，并大胆动手实践，进行了突破，在课程中学会了如何去创造美。有艺术特长的学生个人能力得到体现，学习热情高涨。
在21世纪信息高速发展、知识技术更新迅速和教育信息化2.0时代背景下，以教学《小小桥梁工程师》为例，融合“STEAM+创客”教育理念，将科学探究、动手实践、联系实际解决问题作为中心，跨学科整合，将现代先进信息技术引入，能提升学生多方面的能力。在小学科学课程中融入“STEAM+创客”教育理念，不仅符合小学科学课程标准的要求，也必将为课堂注入新的活力。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.