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摘要：新课改下，要想提高历史课堂效率，教师首先要让历史课堂充满趣味，使学生觉得历史课不是简单地背书，创造条件使学生喜爱历史课，对上每一节历史课都充满期待。对此，本文将对如何激发学生学习历史的兴趣进行一些探索。
关键词：教师主导；学生主体；教学形式；历史情境
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-052-1
一、教师对课堂的影响
教师作为课堂的引导者，教师除了自身的文化修养和专业素养的情感调控能力外，生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调乏味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，教师在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。
由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉的状态，因此，在实际中，我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动也有相应的促进效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。
二、注重学生“主人翁意识”
强化以学生为主体的意识，尊重学生的主体地位，这是优化教学过程的主旨。学生不是学校教育的工具，不是知识的容器，而是课堂的主人，发展的主体。有人说：“教师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的。”所以，教师要真正把学生看成学习的主人，倡导学习方式的转变，倡导学生主动学习，成为知识的探索者。学生的主体参与即是指学生主动参与教学的全过程，每个环节都让学生参与，提高学生获取知识的本领。教师可创设情境、激发兴趣、例题的教学让学生参与。
“学贵有疑”，学生由于生活阅历和知识面的限制，容易产生种种疑问，质疑问难是创新的源泉和原动力，问题是思维的开端，是学习的起点。课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生的积极性，教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。以《民主政治的摇篮——古代希腊》为例，学生容易产生疑问：为什么自然地理环境会影响到雅典的政治？可以让学生通过看书了解希腊自然地理环境的特点，从有利于手工业、有利于交通、有利于贸易、有利于各种经济作物生长方面理解古希腊经济上的开放促进了文化的交流和开放意识的形成，商品经济的发展影响了雅典人的思想行为，进一步影响到雅典的政治制度。
三、注重教学形式的多样性
教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。对于有些不容易解释清楚的重难点内容，我先布置学生回去看课文，看课外书，查资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”，给其他学生们讲解，我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解，又能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，只会流于形式，起不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下，教师可以充分利用录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。我们学校的许多同仁们在这方面做得很好是我们教学改革的榜样。
四、实行适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，教师分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更高效作准备。
总之，一节高效且充满趣味性的历史课堂需要教师和学生之间密切配合，需要教师的充分准备，更需要我们一线教师的不懈探索，才能使学生“爱上“历史课。
关键词：教师主导；学生主体；教学形式；历史情境
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-052-1
一、教师对课堂的影响
教师作为课堂的引导者，教师除了自身的文化修养和专业素养的情感调控能力外，生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调乏味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，教师在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。
由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉的状态，因此，在实际中，我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动也有相应的促进效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。
二、注重学生“主人翁意识”
强化以学生为主体的意识，尊重学生的主体地位，这是优化教学过程的主旨。学生不是学校教育的工具，不是知识的容器，而是课堂的主人，发展的主体。有人说：“教师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的。”所以，教师要真正把学生看成学习的主人，倡导学习方式的转变，倡导学生主动学习，成为知识的探索者。学生的主体参与即是指学生主动参与教学的全过程，每个环节都让学生参与，提高学生获取知识的本领。教师可创设情境、激发兴趣、例题的教学让学生参与。
“学贵有疑”，学生由于生活阅历和知识面的限制，容易产生种种疑问，质疑问难是创新的源泉和原动力，问题是思维的开端，是学习的起点。课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生的积极性，教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。以《民主政治的摇篮——古代希腊》为例，学生容易产生疑问：为什么自然地理环境会影响到雅典的政治？可以让学生通过看书了解希腊自然地理环境的特点，从有利于手工业、有利于交通、有利于贸易、有利于各种经济作物生长方面理解古希腊经济上的开放促进了文化的交流和开放意识的形成，商品经济的发展影响了雅典人的思想行为，进一步影响到雅典的政治制度。
三、注重教学形式的多样性
教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。对于有些不容易解释清楚的重难点内容，我先布置学生回去看课文，看课外书，查资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”，给其他学生们讲解，我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解，又能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，只会流于形式，起不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下，教师可以充分利用录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。我们学校的许多同仁们在这方面做得很好是我们教学改革的榜样。
四、实行适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，教师分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更高效作准备。
总之，一节高效且充满趣味性的历史课堂需要教师和学生之间密切配合，需要教师的充分准备，更需要我们一线教师的不懈探索，才能使学生“爱上“历史课。