一、 目标有维度，内容激发兴趣
　　任何学习都是以完成既定的目标任务为落脚点。预习首先明确目标方向，口语交际教学是表达内容和形式的融合，预习要对语言材料进行编排和输出。一般来说，目标任务不宜过多，过多的任务会加重学生的负担；目标任务也不宜过于机械，机械的预习不利于学生的积极思维；目标任务更不宜过难，很难达到的预习任务会挫伤学生预习的兴趣。下图是五年级口语交际“我是小小推销员”的预习设计，从这份预习单的内容设计来看有这样几项：
　　1. 储备语言的设计。预习单中的“海选准备1”复习说明方法，怎么用，就是充分预习说什么；“海选准备2”中的尝试写一写推销词，希望学生复习单元课文中学到的一些说明方法；然后写一写自己商品的推销词，这就引导学生从语言积累上面进行预习，适当准备语言材料，学生就知道在课堂上说什么。课堂教学推销商品时，学生有话可说，增强了语言表达的自信心。
　　2. 探究形式的设计。口语交际不能等同于说话，因此，仅仅准备语言的材料还不够，也就是说，只知道说什么还不够，还应该知道怎样说。关于怎么说的问题，就需要学生在课前明确说的形式，“我是小小推销员”是通过推销商品的形式呈现。我在预习单中“海选准备2”尝试写推销词，明确怎么说，不仅让学生知道要说商品的特点，还要知道推销词可以帮助推销商品，学生的预习是语言形式的探究。
　　3. 启迪思维的设计。“我是小小推销员”的交际形式跟谈话交流有所不同，有其特殊的形式，从“海选准备3”请学生收看电视节目“家家购物”，让学生初步感知推销的形式，通过看电视，从直观上感受怎样说，并通过结合生活现象达到激发学生创造潜能的目标。课堂中学生生成了精彩的推销形式，可以说很大程度上是受到预习中的启发，大大提高了口语交际的效率。预习有不同的方向，内容多样，学生自然对丰富的预习内容充满兴趣，充满期待感。
　　二、 形式有情趣，方法培养能力
　　学生的预习方法不能一成不变，应根据课堂教学主题的需要不断变化，不断求新，预习就会形成习惯，最终学生的自主学习能力就会不断地增强。在图一中，我的预习单设计的是以“海选邀请函”的形式呈现，图二是二年级口语交际“奇妙的动物世界”，我将预习单设计成“为动物朋友做名片”的形式呈现，两份设计针对不同的学段，预习单的称呼、语言准备的形式、语言表达形式都不尽相同，但是都充满着生活的气息和人文情怀，学生看到这样的预习单，很快进入了交际的情境。
　　三、 评价有策略，预习注重效率
　　制定评价机制对学生的预习进行评价，对于学生预习习惯的养成具有重要意义。预习的评价方式可以从小组评价和教师评价两个层面进行（如图一），评价内容应从预习态度、预习效果两个方面进行，同时评价还应该具有时效性，方便操作。基于这样的考虑，我在设计预习单时将预习的评价用勾画星星的方式体现出来，通过星星的数量来体现预习的等级。先通过小组评价，在检查预习时，老师再来评价，学生在预习时就看到评价的项目，这是学生学习的一种动力，有了动力，有了对好评的期盼，学生的预习才能够做到坚持和用心。
　　语言思维的发展是口语交际的一个难点，要突破难点，使课堂交际时学生能够拓展语言的思维，预习评价中渗透对学生的多维度评价，如“我是小小推销员”一课，在交流中的难点就是如何通过创新的形式进行交际，说清商品的特点，学生在预习时可能对自己的预习成效产生怀疑，怕自己的预习不能带来满意的课堂表现，于是在预习单上（图一），我设计的预习评价有三个方面的侧重：
　　1. 评价关注学生预习的态度。态度决定高度。学生的预习态度也决定学生预习成效，图一中“准备得星”评价的是“你做了吗”，主要让学生明确预习要做有积极的态度。
　　2. 评价侧重培养预习的能力。图一中的“晋级得星”的评价是“你能做吗”是评价学生的能力，让学生明确评价的标准，还有“晋级”条件的出示：“会看、敢说、有创意”，其中“有创意”就是意在让学生去思考课堂上的表现，启发学生从不同的角度去准备交际的材料，有利于拓展学生思维。学生预习后会更加自信，预习能力才会逐渐积淀。
　　3. 评价渗透价值观的引领。预习评价不一定都是有形可感的，无痕地渗透会达到润物细无声的效果。在“我是小小推销员”的预习中，我还设计了“熟悉口号”，这就是对交际主题内容价值观的引领，有了这样的价值观，口语交际的预习就会变得更有内涵。
　　（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）