摘 要：在新的时代背景下，少儿需要接受越来越多的知识，但是思想逐步被公式化理念所套住，思维被客观物象所束缚，严重影响了其今后的发展，为了激发少儿的创造欲，培养其创造能力，需在少儿美术教育过程中营造相应的创造环境，充分地发挥少儿的主观能动性。基于此，文章探讨了如何在美术教育中培养少儿的创造性。
　　关键词：少儿美术教育;创造性;培养
　　中图分类号：G613.6
　　文献标识码：A

一、转变教育观念

　　少儿美术教育除了可对少儿的思维能力和创造能力、想象力和记忆力以及观察力进行培养外还可使少儿情操受到陶冶，对他们的人格进行塑造。作为教师要转变以往的传统观念，不应为了画画而画画，不应为了功利而画画，而应激起少儿的创造力，让其将自身想法画出来。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”这是因为想象可概括一切，而知识极其有限。所以在少儿绘画发展中，需始终以少儿创造力培养为理念，鼓励少儿借助绘画这一形式对自身感情进行表达。

二、体验生活

　　生活是多彩的、丰富的，而教师应多多带少儿同大自然接触，同社会接触，让他们能够走进生活之中、自然之中。比方说，在以春天为主题的美术教学中，教师可带领学生去公园，让他们感受大自然的魅力，领悟春天别样的魅力，这样的感觉冲击体验以及视觉冲击体验更能使少儿创造能力得到激发。一些少儿看到草地上顽强生长的小草，他们说春天是绿色的。一些少儿看到花坛里鲜艳的迎春花，他们说春天是黄色的。艾斯纳曾经说过：“不管是什么艺术问题，其答案都并非是唯一的，而可以进行多种解释。”少儿美术教育也同样如此，其答案是多彩的、自由的、丰富的。唯有让少儿体验生活的魅力，才能够激发出他们更大的创作潜能。

三、使少儿的创造想象能力充分地发挥  

　　教师要充分地将美术教育独特的魅力发挥出来，结合少儿的认知特征确定课程内容，将少儿求知、探索的欲望激发出来。一般来讲，少儿缺乏对世界深入的认知，因此教师要利用科学手段对问题进行解答。比方说，太阳是何种颜色，大多学生会说出红色这一答案，从文学角度来讲这是正确答案，然而站在科学角度来讲彩色才是太阳的颜色。不过怎样让少儿了解到太阳是彩色的，教师还需认真思考。为了达到更好的效果，教师可采用科学手段进行说明，即用三棱镜对太阳颜色进行解释。在三棱镜当中，少儿会看到太阳被分散成七种颜色，教师可口头予以解释，通过这样的方式，能够有效地激发少儿的兴趣。之后，借助这一实验，教师还可解释太阳往西边落下以及从东方升起的原理，使少儿的创新意识得以激发。

四、情境的设置

　　从某种角度来讲，少儿在参与学习的整个过程当中，其创造性以及主动性同教师思维的丰富性、灵活性、扩展性联系极为密切。所以，教师应具备创新性的思维，扮演角色融入情境当中。一般很多教师在教学时，会让幼儿对自身所想象的动物园进行绘画，然而受条件所限，许多少儿并没有真正去过动物园，他们多从父母口中或者电视了解动物的样子和习性。因此教师可对相应的教学情境进行创设。首先，在正式教学时，教师可准备大量动物图片，并在教室角落中进行悬挂，创设动物园情境。而后在正式上课时，教师可对欢快的动物音乐进行播放，要求少儿认真聆听。图片的视觉冲击加上音乐的听觉冲击，能够增加情境的生动性。其次，教师可让少儿将眼睛闭上，并告知他们身处在动物园当中。在这时教师也要进入情境中，对动物的特征进行讲解。与此同时，可发散少儿思维，让他们发挥自身的想象力，想象猴子是怎样生活的，它和其他动物最大的区别在哪。再次，可让少儿在动物园找他们所感兴趣的动物，并通过观察说说动物的特征是什么。最后，為了维护我们的家园，教师需要让少儿知道，人类是动物的好朋友，作为好朋友，我们应该保护好动物。通过这种方式能够有效地培养少儿的思维创造能力，营造积极向上的课堂氛围。
　　在少儿美术教育中，为了对少儿的创造能力进行培养，教师要充分体现学生的主观能动性，让他们凭着自身所想去画，这样才能充分发挥出他们的想象力，激发他们的思维和兴趣，实现全方位的发展。

参考文献：

　　[1]郑 健，张 棋.少儿美术教育的启发式教学方式与创新[J].美育学刊，2016（1）：97-100.
　　[2]郝 涛.论甘肃民间美术教育在学校艺术教育中的意义[J].甘肃高师学报，2014（6）：86-87.