在小学数学教学中，我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心。下面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：
　　1 联系生活实际，孕育学习兴趣
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前引导学生搜集生活中的数学信息，积累数学知识，是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
　　例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生跃跃欲试，对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀父母，或独立操作，兴致盎然地完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们带来了他们的存单，还七嘴八舌地告诉我他们的发现，这样既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。
　　事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学就会有利于形成似曾相识的接纳心理，产生亲切感，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
　　2 联系生活实际，提炼数学知识
　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
　　例如，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系。在生活中提炼数学知识，过程如下：①说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与哥姐，与父母，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。②猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。
　　通过这两个环节的设计，学生知道有了关系就可以求要求的数。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生说出各种关系，充分发挥想象，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题，收到了良好的学习效果。
　　3 联系生活实际，合理改组教材
　　教师在教学中要善于处理教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，我在教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。
　　他们该怎么付钱呢？怎样付得更快？这里，教师把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。这样的设计，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起了学生学习数学的积极性，培养了他们的自主创新能力。
　　总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上要结合教材创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
　　4 联系生活实际，促进知识内化
　　联系生活实际，促进知识内化，具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
　　例如，在教学“正比例和反比例的意义”时，教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于“积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例”了。
　　教学实践证明：数学即生活，只有数学教学紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中乐学、想学，会学、学会，学生才会更加热爱数学，真正做学习的主人。