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摘要：有效数学课堂的教学设计不需要很花哨的辅助工具，只要是能够帮助学生更好理解、掌握数学知识的就是最好的学习工具。在数学学习中，如果我们能够让学生学会正确使用双手来帮助解决数学问题，将为数学学习创造出很多惊喜。双手可以在数学学习中帮助学生在计算方法、记忆方法和探索结果这三方面起到十分重要的作用。在实际教学中我们应该适时的增加学生动手操作的环节，让我们的数学知识靠学生们的双手创造美丽的花朵。
关键词：数学课堂 教学设计
分类号：G623.5
“双手创造财富”，同样，在数学学习中，如果我们能够让学生学会正确使用双手来帮助解决数学问题，将为数学学习创造出很多惊喜。这些惊喜就是一份“意外的财富”，将让学生在数学学习中收获更多的快乐和成功，绽放出美丽的知识花朵。
1.双手绽放计算方法的花朵
在我们的实际教学中，我们不提倡学生通过数手指的方法来进行10以内加减法的计算，原因有两个：一是通过数手指的方法计算会影响学生的计算速度，二是这种方法会让学生产生依赖的特性。但是我们又不得不承认，很多一年级的学生对于加减法的认识就是在懂事以后通过数自己的小手指来逐步认识的，很多的家长在进行孩子的数学学前教育时就是通过这种方法来教会自己孩子进行计算的。我记得曾经碰到过这样一个孩子，他就是典型的通过数手指来进行计算的，当时我想来为难他一下，出了一道5+7的题目让他计算。我心想：你的手指不够用了吧！但是他居然把手指的三节当作3个数来数，居然够数了，当我告诉他计算正确的时候他露出了灿烂的笑容，他对数学学习也充满了自信。虽然他的计算纯粹靠数手指来进行，是无意识的计算，但是在他数的过程中我看到了他对加减法的初步理解：加法就增加，减法就去掉，这不正是一年级学生对加减法的概念的初步认识吗？不得不承认，数手指这种辅助计算的方法在没有任何规范学习的环境下，在学生对加减法的认识过程中有着举足轻重的作用，其实也是让学生意识到如何来借助身边的事物、东西进行自我学习的一种表现方式或者说是让学生初步认识到学习的工具可以从身边取，让学生的学习方法多样化、让学生的学习形式简单化。数手指计算的方法严格的来说其实就是让孩子经历由自己手指这个形象的工具来逐步认识加减法这抽象的概念的过程，所以我个人认为孩子对计算的初步认识就是通过自己的手指来帮助认识的。问题在于这种方法会给孩子养成不良的学习习惯，因此作为一年级的数学教师来说必须处理好学生已有的数手指的计算基础和改善他们的计算方法、习惯是教学的关键，引导学生由数手指的简单计算基础到脱口而出的熟练口算方法。
2.双手绽放记忆方法的花朵
在数学中的记忆并不是像语文中的背诵那样需要死记硬背，一般我们都会通过一些适合小学生年龄特点的方法来记忆。在实际教学中，我们会借助一些儿歌、小工具等教学手段来帮助学生更轻松的记忆一些数学概念、数学规律等数学知识，我们的双手又成为了我们记忆的工具。比如说在教学9的乘法口诀的时候，我们可以利用双手进行记忆：把两只手的手指伸开，假定每一个手指按顺序代表一个相应的数：左边第一个手指为1，第二个手指为2，第三个手指为3……一直到第十个手指代表10。在记忆的时候，只要把表示乘数的手指弯向掌心，这时候我们可以看到双手的10根手指被分为了两部分，左边部分表示几个十，右边部分表示几个一。例如：4与9相乘，就把第七个手指弯向掌心，这时候这根手指的左边有3个手指，表示3个十;这根手指的右边有6个手指，表示有6个一，3个十和6个一合起来就是36。不仅如此，在记忆一年里有几个大月和几个小月的时候也可以借助拳头记忆法进行记忆。有了双手的帮助，学生对于这些繁琐的基础知识和数学规律不再不愿记忆了，而是能够轻松而有效的进行记忆。数学的枯燥知识生动起来了，那么我们的孩子还会惧怕数学的学习吗？
3.双手绽放探索结果的花朵
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课标也增加了学生的实践活动和动手操作内容，可见数学思维的发展与学生的动手操作是相辅相成、密不可分的。比如说在教学一年级下册《认识图形》的例题认识长方形时分为三步：（1）从拿出已经认识的长方体、正方体和圆柱，教学的开始由学生的已学知识开始;（2）教师示范摸一摸长方体的一个面，让学生模仿着摸一摸，这样学生能够亲身感受到物体与图形的区别以及初步认识到长方形“平平的、长长的”特点;（3）教师示范把长方形从长方体上描下来，学生跟着描一描，这一动手过程让学生感受到物体与图形间的联系，也是旧知识与新知识的联系，加深了学生对长方形的认识。由此可见，虽然学生的年龄比较小，但是通过他们动手操作后，对于形象知识向抽象知识的转化过程接受的比较快。我们可以看到，如果在数学教学中多安排学生动手摆一摆、拼一拼、围一围、量一量等动手操作活动，不仅让学生亲身体验知识的变化、联系，将学生对于一些似懂而非懂的知识形象化，从中起到了起化难为易，化抽象为具体的作用，还激发了学生学习数学的兴趣，引导学生主动的加入数学学习中，体验探索的快乐！
有效数学课堂的教学设计不需要很花哨的辅助工具，我觉得只要是能够帮助学生更好理解、掌握数学知识的就是最好的学习工具。而适时的借助学生的双手来进行数学學习，不仅使用起来方便，更多的是帮助了我们的学生进行了有效学习，将数学知识学得更加轻松。所以，我觉得在实际教学中我们应该适时的增加学生动手操作的环节，让我们的数学知识靠学生们的双手创造美丽的花朵吧！
关键词：数学课堂 教学设计
分类号：G623.5
“双手创造财富”，同样，在数学学习中，如果我们能够让学生学会正确使用双手来帮助解决数学问题，将为数学学习创造出很多惊喜。这些惊喜就是一份“意外的财富”，将让学生在数学学习中收获更多的快乐和成功，绽放出美丽的知识花朵。
1.双手绽放计算方法的花朵
在我们的实际教学中，我们不提倡学生通过数手指的方法来进行10以内加减法的计算，原因有两个：一是通过数手指的方法计算会影响学生的计算速度，二是这种方法会让学生产生依赖的特性。但是我们又不得不承认，很多一年级的学生对于加减法的认识就是在懂事以后通过数自己的小手指来逐步认识的，很多的家长在进行孩子的数学学前教育时就是通过这种方法来教会自己孩子进行计算的。我记得曾经碰到过这样一个孩子，他就是典型的通过数手指来进行计算的，当时我想来为难他一下，出了一道5+7的题目让他计算。我心想：你的手指不够用了吧！但是他居然把手指的三节当作3个数来数，居然够数了，当我告诉他计算正确的时候他露出了灿烂的笑容，他对数学学习也充满了自信。虽然他的计算纯粹靠数手指来进行，是无意识的计算，但是在他数的过程中我看到了他对加减法的初步理解：加法就增加，减法就去掉，这不正是一年级学生对加减法的概念的初步认识吗？不得不承认，数手指这种辅助计算的方法在没有任何规范学习的环境下，在学生对加减法的认识过程中有着举足轻重的作用，其实也是让学生意识到如何来借助身边的事物、东西进行自我学习的一种表现方式或者说是让学生初步认识到学习的工具可以从身边取，让学生的学习方法多样化、让学生的学习形式简单化。数手指计算的方法严格的来说其实就是让孩子经历由自己手指这个形象的工具来逐步认识加减法这抽象的概念的过程，所以我个人认为孩子对计算的初步认识就是通过自己的手指来帮助认识的。问题在于这种方法会给孩子养成不良的学习习惯，因此作为一年级的数学教师来说必须处理好学生已有的数手指的计算基础和改善他们的计算方法、习惯是教学的关键，引导学生由数手指的简单计算基础到脱口而出的熟练口算方法。
2.双手绽放记忆方法的花朵
在数学中的记忆并不是像语文中的背诵那样需要死记硬背，一般我们都会通过一些适合小学生年龄特点的方法来记忆。在实际教学中，我们会借助一些儿歌、小工具等教学手段来帮助学生更轻松的记忆一些数学概念、数学规律等数学知识，我们的双手又成为了我们记忆的工具。比如说在教学9的乘法口诀的时候，我们可以利用双手进行记忆：把两只手的手指伸开，假定每一个手指按顺序代表一个相应的数：左边第一个手指为1，第二个手指为2，第三个手指为3……一直到第十个手指代表10。在记忆的时候，只要把表示乘数的手指弯向掌心，这时候我们可以看到双手的10根手指被分为了两部分，左边部分表示几个十，右边部分表示几个一。例如：4与9相乘，就把第七个手指弯向掌心，这时候这根手指的左边有3个手指，表示3个十;这根手指的右边有6个手指，表示有6个一，3个十和6个一合起来就是36。不仅如此，在记忆一年里有几个大月和几个小月的时候也可以借助拳头记忆法进行记忆。有了双手的帮助，学生对于这些繁琐的基础知识和数学规律不再不愿记忆了，而是能够轻松而有效的进行记忆。数学的枯燥知识生动起来了，那么我们的孩子还会惧怕数学的学习吗？
3.双手绽放探索结果的花朵
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课标也增加了学生的实践活动和动手操作内容，可见数学思维的发展与学生的动手操作是相辅相成、密不可分的。比如说在教学一年级下册《认识图形》的例题认识长方形时分为三步：（1）从拿出已经认识的长方体、正方体和圆柱，教学的开始由学生的已学知识开始;（2）教师示范摸一摸长方体的一个面，让学生模仿着摸一摸，这样学生能够亲身感受到物体与图形的区别以及初步认识到长方形“平平的、长长的”特点;（3）教师示范把长方形从长方体上描下来，学生跟着描一描，这一动手过程让学生感受到物体与图形间的联系，也是旧知识与新知识的联系，加深了学生对长方形的认识。由此可见，虽然学生的年龄比较小，但是通过他们动手操作后，对于形象知识向抽象知识的转化过程接受的比较快。我们可以看到，如果在数学教学中多安排学生动手摆一摆、拼一拼、围一围、量一量等动手操作活动，不仅让学生亲身体验知识的变化、联系，将学生对于一些似懂而非懂的知识形象化，从中起到了起化难为易，化抽象为具体的作用，还激发了学生学习数学的兴趣，引导学生主动的加入数学学习中，体验探索的快乐！
有效数学课堂的教学设计不需要很花哨的辅助工具，我觉得只要是能够帮助学生更好理解、掌握数学知识的就是最好的学习工具。而适时的借助学生的双手来进行数学學习，不仅使用起来方便，更多的是帮助了我们的学生进行了有效学习，将数学知识学得更加轻松。所以，我觉得在实际教学中我们应该适时的增加学生动手操作的环节，让我们的数学知识靠学生们的双手创造美丽的花朵吧！